小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文

1、希望本文對(duì)您有所幫助!小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文導(dǎo)讀：本文是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文，希望能幫助到您！小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文篇一一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有 所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地 和空間反而更美！我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很 多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的 話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代

2、，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 孩子的世界原本就一個(gè)童話的世界！教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個(gè) 學(xué)生的喜歡的老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有兒童的眼 光看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。再精致的課件，也無(wú)法代替學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中所獲得的個(gè)性化的 形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的 精力制作弁不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。 模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用課件讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué) 習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 興趣的極好境界。學(xué)會(huì)有選擇地放棄，

3、追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè)，簡(jiǎn)單就是幸福。在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語(yǔ)文而來(lái) ！是語(yǔ)文滋潤(rùn)我粗糙的感覺(jué)， 是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想，是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的激情，是語(yǔ)文喚醒我沉醉 的智慧。我平庸的生命，因?yàn)檎Z(yǔ)文而精彩 ！語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊 底子的過(guò)程。語(yǔ)文用形象作詞，用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象 鮮明的畫，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種 感性的存在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文篇二光說(shuō)不寫的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下 了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫 慣了就不再覺(jué)得是一

4、伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流 出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么， 語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生 花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò) 程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的 是老得蹦掉牙的干菜而已！教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的 時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué) 生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，

5、從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的 內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入地對(duì)話下去如此教學(xué)教希望本文對(duì)您有所幫助！ 師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè)、那種美妙的感 覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習(xí)沒(méi)有功利性， 是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲 時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸福可言的童年。我們決沒(méi)有理由 為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)的今天哪有幸福 的明天？我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童 文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你

6、就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可 能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫 慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感言范文篇三語(yǔ)文是折射五千年中華文明的一滴水珠，應(yīng)該從這滴水珠中，使用權(quán) 學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于已打好人生底色，于國(guó)傳承民族的 精神。我們的母語(yǔ)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語(yǔ)文教學(xué)也理 應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一起，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而 言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。生活是語(yǔ)文唯一的源頭活水。學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語(yǔ)的同時(shí)， 母語(yǔ)也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；

7、學(xué)生用智 慧解讀母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)提升學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語(yǔ)的同 時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中 的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈中的一股甘 泉。一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種 佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境 ；人即是課、課即是人，這是 第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界 乃是無(wú)課。“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生 命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶

8、出的是飽含深情的 讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的 讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的 旨趣、讀的韻味、讀的神采。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本主動(dòng) 加工弁重新建構(gòu)的過(guò)程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水干 江月工把課文讀通，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)弁非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強(qiáng)暗記， 只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讀書，有人不屑 一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平 普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。 把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上， 這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。閱讀課一定要留出足夠的時(shí)