兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告,調(diào)研報(bào)告

1、兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告一、課題提出的背景和意義1、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì)的需要人類大量的知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從 兒童早期開(kāi)始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石 的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈 魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織 早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，在80年 代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的 培養(yǎng)上來(lái)了。兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式 呈現(xiàn)給孩 子，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能。兒童文學(xué) 的

2、特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接 受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒 童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生 高年級(jí)的閱讀材料，也為教師 走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提 供了一把特殊的鑰匙。2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，閱讀兒童 文學(xué)它能讓人善良，增強(qiáng)人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏 銳，培養(yǎng)和提升高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和 鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使 學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社

3、會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作 品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的 同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作 品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身 心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，在語(yǔ)言教育上已經(jīng)具 備了一定的特色，特別是課題" ”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資 隊(duì)伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，具有事半功倍的效果。同時(shí)課 題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建設(shè)

4、，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課 程，將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、推進(jìn)、深化的作用。、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè)（一）概念的界定兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確 突出，形 象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi) 容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞 樂(lè)見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文 學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文 學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故 事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒 童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué) 文藝等。這兒的兒童文 學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段而言，題材以兒童 故事、小說(shuō)、散 文、戲劇等為主。

5、兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來(lái)研究符合小學(xué)高 年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計(jì)劃和方法。（二）目標(biāo)假設(shè)1、通過(guò)研究，探索小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、 措施及其有效的教學(xué)方法。2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的興 趣，提高傾聽(tīng)、理解、觀察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能 力，形成良好的閱讀習(xí)慣。3、通過(guò)研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價(jià)值(一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心 理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策

6、略的一個(gè)內(nèi)容來(lái)研究。如美國(guó)密 西根州立大學(xué)的達(dá)菲(G. G. Duffy)等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解 障礙策略的訓(xùn)練(1982- -1987 ),由科克(L.K. Cook )主持的對(duì) 大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔 導(dǎo)”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報(bào)告 主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面， 但這些研究報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，具有重要 參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀(jì)70年代 至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童 文學(xué)相 關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋

7、求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜 關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話題的重要豐富與拓 展。例如，兒童文學(xué)的樂(lè)趣一書(shū)除了探究?jī)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的 方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗(yàn)和理 解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化 始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者。你只能年輕兩回一一兒童文學(xué)與電 影一書(shū)則將兒童 文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人 的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了鮮明的美國(guó)文化色彩 和意識(shí)。在美國(guó)，不管是克林頓的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是現(xiàn) 任總統(tǒng)布 什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國(guó)的兒童每天有一

8、個(gè)小 時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國(guó)正快速 變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ) 言的國(guó)家，語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國(guó)教育部下決心 要在幾年內(nèi)讓80 %的11歲學(xué)童達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。他們把1998年9月起到1999年，定為全國(guó)閱讀年，全國(guó) 各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫(xiě)課程。早在10年前日本政府就積極 推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。1995年一群國(guó)會(huì)議員開(kāi)始推動(dòng)設(shè)立國(guó)際兒童圖書(shū) 館，1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12 個(gè)班，都必須指派學(xué)校圖書(shū)館員。2001年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒 布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué) 教學(xué)課

9、程。英國(guó)和美國(guó)都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。西方教育界 認(rèn)為，文學(xué)是人類想象的文字表達(dá)，是一種文化自我傳播的基本方法； 閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增加他們對(duì)日常生活的關(guān) 注、體驗(yàn)和理解；文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重要的意義；英美諸國(guó)都有為文 學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開(kāi)放后人們已經(jīng) 清醒地認(rèn) 識(shí)到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域20 世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、 解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對(duì)閱讀策略 的研究還比較少。上海 市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表 于教育

10、理論與實(shí)踐1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也 是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方 法也涉及到了閱讀策略。語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)出版的學(xué)會(huì)閱讀（中國(guó) 青年出版社1999年北京第2版）一書(shū)，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總 結(jié)出的一套閱讀 方法，也可以看作廣義的閱讀策略?？疾旄鲊?guó)和地區(qū)，除了政府發(fā)動(dòng)，民間推動(dòng)外，家庭、學(xué)校 互 動(dòng)外，各國(guó)和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語(yǔ)課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo) 的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國(guó)和地區(qū)的兒 童閱讀是以兒 童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)一一母語(yǔ)教育的初始階段，兒童文 學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不可分。不僅各國(guó)和地區(qū)的小學(xué)母語(yǔ)

11、課 程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者 參與教材編寫(xiě)，中國(guó)臺(tái)灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě) 的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流， 直接和孩子就童書(shū)展開(kāi)討論。英國(guó)的錢伯斯、美國(guó)的吉姆.崔利斯就是 突出的例子。同時(shí)，國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教師都受過(guò)比較充分的兒童文學(xué)教 育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。從大陸的情況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在 改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很 多有益的探索，但總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期缺少溝 通和對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的

12、事實(shí)， 這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和?文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育究竟有著什 么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童 文學(xué)的視角，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革？這些 已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問(wèn)題。2006年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式成立了全國(guó)首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實(shí)推 進(jìn)“中小 學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標(biāo)，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益 性、專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時(shí)，力圖解 決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等 基本問(wèn)題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī) 范的，可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ) 學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式，促進(jìn)中國(guó)兒童

13、文 學(xué)閱讀在校園的普遍開(kāi)展。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位 置，廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。 但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)， 許多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有一套行之有 效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。（二）課題研究的價(jià)值我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí) 學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情 趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與解決的主要問(wèn)題（一）研究目標(biāo)1、教師層面目標(biāo)通

14、過(guò)本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？蒲薪處熞莆照n 題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平，能寫(xiě)出可 供發(fā)布的專題課改論文。2、學(xué)生層面目標(biāo)通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力。2、如何確定小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。3、如何提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深 入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)1、建立兒童閱讀成長(zhǎng)檔案。2、對(duì)開(kāi)展的閱讀交流活動(dòng)（如：讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)征文活動(dòng)、

15、 故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等）的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。六、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及他人 成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄， 形成課題研究的基本理念。2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀 課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解 決問(wèn)題。3、個(gè)案研究法。通過(guò)建立兒童閱讀成長(zhǎng)檔案，教師應(yīng)觀 察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。4、對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀狀況進(jìn)行 對(duì)比。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課

16、題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上 總結(jié)、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。（二）課題研究步驟本課題研究的主要階段及具體安排：1、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（2009年3月一2009年5月）(1)選題。申報(bào)課題。2)成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)(3)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析,收集資料。(4)制定方案、開(kāi)題論證。2、研究階段(2009年6月2010年5月)(1)根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì) 性研 究。(2)定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)。(3)進(jìn)行中期成果鑒定。(4)在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)驗(yàn)證性的研 究，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。(5)結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具 有校本特色的課程模式。3、結(jié)題深化階段（2010年6月2010年12月）1）收集論文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。（2）完成課題研究報(bào)告，舉行結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。七、課題研究的保障措施（一）組織保障。組長(zhǎng)：李夢(mèng)副組長(zhǎng)：任海燕組員：高年級(jí)語(yǔ)文老師（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動(dòng)情況和 科研成果納入課題組成員的年度考核。（三）師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，既有較豐富