兒童文學閱讀調研報告,調研報告

1、兒童文學閱讀調研報告，調研報告一、課題提出的背景和意義1、課題的選擇是時代和社會的需要人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從 兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石 的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈 魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織 早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在80年 代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉移到閱讀能力的 培養(yǎng)上來了。兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式 呈現給孩 子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學 的

2、特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接 受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒 童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生 高年級的閱讀材料，也為教師 走入兒童內心世界、掌握教育教學規(guī)律提 供了一把特殊的鑰匙。2、課題的選擇是教育和學生發(fā)展的需要有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童 文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏 銳，培養(yǎng)和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和 鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使 學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社

3、會、人生的有益啟示，對作 品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的 同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作 品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身 心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。3、課題的選擇是本校自身建設和發(fā)展的需要從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經具 備了一定的特色，特別是課題" ”實施以來，也積累了大量可供借鑒的 教學經驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資 隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課 題的實施，也將對我校校本文化建設

4、，以及結合新課程構建校本特色課 程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。、課題的概念界定及目標假設（一）概念的界定兒童文學：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。主題明確 突出，形 象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內 容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞 樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文 學又分為嬰兒文學、幼年文 學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故 事、兒童小說、兒童散文、兒 童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學 文藝等。這兒的兒童文 學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童 故事、小說、散 文、戲劇等為主。

5、兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高 年級學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計劃和方法。（二）目標假設1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、 措施及其有效的教學方法。2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對兒童文學閱讀的興 趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現、思維、想象、自信等綜合能 力，形成良好的閱讀習慣。3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。三、國內外同一研究領域現狀和課題研究的價值(一)國內外同一研究領域現狀國外對閱讀策略的研究是隨認知心 理學的興起而興起的，它被當作學習策

6、略的一個內容來研究。如美國密 西根州立大學的達菲(G. G. Duffy)等人對小學生進行的排除閱讀理解 障礙策略的訓練(1982- -1987 ),由科克(L.K. Cook )主持的對 大學二年級學生進行的有關閱讀材料組織策略的訓練等。“閱讀策略輔 導”在語言教學領域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告 主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面， 但這些研究報告對于我們如何嚴格地組織閱讀策略輔導實驗，具有重要 參考價值。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代 至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童 文學相 關的兒童文化領域，致力于尋

7、求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜 關聯；而這種探求構成了對于傳統兒童文學研究話題的重要豐富與拓 展。例如，兒童文學的樂趣一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的 方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理 解文學的方式等話題，其主要作者佩里諾德曼本人也是對于兒童文化 始終保持學術敏感的一位研究者。你只能年輕兩回一一兒童文學與電 影一書則將兒童 文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人 的“文化-權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩 和意識。在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現 任總統布 什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一

8、個小 時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速 變?yōu)槎喾N族、多語 言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心 要在幾年內讓80 %的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國 各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極 推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書 館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規(guī)定學校規(guī)模只要超過12 個班，都必須指派學校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒 布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專門的文學 教學課

9、程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術課程標準。西方教育界 認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法； 閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關 注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文 學作品的閱讀教學制定的教學目標。國內的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經 清醒地認 識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內教育研究領域20 世紀90年代以來，對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、 解題策略等已經出了不少成果；但對閱讀策略 的研究還比較少。上海 市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發(fā)展及教學研究”（發(fā)表 于教育

10、理論與實踐1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也 是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方 法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的學會閱讀（中國 青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總 結出的一套閱讀 方法，也可以看作廣義的閱讀策略?？疾旄鲊偷貐^(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學校 互 動外，各國和地區(qū)都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導 的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒 童閱讀是以兒 童文學為主要內容的，并且在小學一一母語教育的初始階段，兒童文 學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學母語

11、課 程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者 參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學語文教材編寫 的經歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流， 直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是 突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教 育，有比較好的兒童文學閱讀經驗和素養(yǎng)。從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在 改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很 多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝 通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的

12、事實， 這種缺失究竟表現在哪些方面？兒童 文學對于小學語文教育究竟有著什 么樣的意義？怎樣引進兒童 文學的視角，促進小學語文教育改革？這些 已經是很值得我們關注的問題。2006年5月31日，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。以切實推 進“中小 學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益 性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解 決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等 基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī) 范的，可運作、易推廣的基礎 學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童

13、文 學閱讀在校園的普遍開展。近幾年來，國內許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位 置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。 但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時， 許多老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有 效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。（二）課題研究的價值我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學高年級 學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學生的想象力、適應力及文學修養(yǎng)和審美情 趣，提高學生的綜合素質。四、課題研究目標、內容與解決的主要問題（一）研究目標1、教師層面目標通

14、過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n 題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可 供發(fā)布的專題課改論文。2、學生層面目標通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、慣，培養(yǎng)學生的審美個性，提高學生審美能力。2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施，并制定有效的教學方法。3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深 入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。五、課題的預期創(chuàng)新點1、建立兒童閱讀成長檔案。2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、

15、 故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。六、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1、文獻資料法：收集有關兒童文學閱讀的中外研究資料及他人 成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄， 形成課題研究的基本理念。2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀 課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現問題，解 決問題。3、個案研究法。通過建立兒童閱讀成長檔案，教師應觀 察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行 對比。5、經驗總結法：在課

16、題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上 總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。（二）課題研究步驟本課題研究的主要階段及具體安排：1、申請立項階段（2009年3月一2009年5月）(1)選題。申報課題。2)成立課題組，組織教師學習培訓(3)對小學高年級學生的閱讀現狀、現行兒童文學現狀等進行調查、分析,收集資料。(4)制定方案、開題論證。2、研究階段(2009年6月2010年5月)(1)根據研究目標、內容、制定階段研究計劃，開展實質 性研 究。(2)定期交流課題研究進展，做好階段小結。(3)進行中期成果鑒定。(4)在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研 究，根據實際情況作適當調整。(5)結合本校實際情況，吸納前期研究經驗，逐步形成具 有校本特色的課程模式。3、結題深化階段（2010年6月2010年12月）1）收集論文?；顒釉O計、個案記錄等材料，歸納總結。（2）完成課題研究報告，舉行結題評審鑒定會。七、課題研究的保障措施（一）組織保障。組長：李夢副組長：任海燕組員：高年級語文老師（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和 科研成果納入課題組成員的年度考核。（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富