向各位老師問好章鼎兒rd_z@163com

1、l借發(fā)言的機(jī)會，再以個人的名義向大會、向分會、向各位會員表示祝賀l浙江省的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究進(jìn)入“科學(xué)教學(xué)分會”研究階段l實際上，由課程改革引發(fā)的全國的小學(xué)科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)研究也正在進(jìn)入一個新的階段l什么樣的階段？l請在座諸位想一想l請浙江省教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會的各位會員想一想 給我的題目：科學(xué)教師的責(zé)任 思考這樣的問題也許已是我們的責(zé)任l三、五年前： 科學(xué)課是怎樣的呀？l今天： 科學(xué)課是這樣的??！ 科學(xué)課是這樣的嗎？ 科學(xué)課應(yīng)該是怎樣的呢？ 不同了。進(jìn)入新的階段了。l回顧l整理l反思l批判l(wèi)改革l創(chuàng)新l科學(xué)教師的責(zé)任 科學(xué)教師的任務(wù)l回顧與整理l反思與批判l(wèi)改革與創(chuàng)新 概括、通俗一點：脫

2、胎換骨！l進(jìn)入脫胎換骨的階段了l進(jìn)入“動真格”的階段了l進(jìn)入實實在在解決問題的階段了l發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 問題多多，但搞不清到底是什么問題 問題多年，但始終沒能解決l現(xiàn)在已經(jīng)到了“更有效的”發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的階段l一所相當(dāng)有名的學(xué)校l十八個六年級優(yōu)等生l老師與學(xué)生一對一的面試l每人約 58 分鐘一、出示一堆物體 ( 共10個 ) 。把認(rèn)識的物體挑出來，說出它的名稱，放在盒里。l生姜 18人全對。100 （一人猶豫過）l茴香9人對。 50 3人沾邊：香料、桂皮、聞 有人說宮女花l核桃12人對。 66 4人沾邊：核桃仁、桃核 果核、堅果l牽牛花籽0人對。 0 6人得分：種子 2人沾邊：果實1、聞

3、氣味1 說小石頭2人、說可可粉1人l木條17人對（2人猶豫過） 94 （木條上刻有幾條槽干擾了）l竹片 8人對。 44 8人錯認(rèn)木頭、木片 2人看半天認(rèn)不出。l螺旋槳6人對。 33 6人沾邊（風(fēng)扇風(fēng)車風(fēng)箏上轉(zhuǎn)的） 有說風(fēng)向標(biāo)、翼扇、翼片、螺旋、槳等l三棱鏡2人對。 11 3人沾邊（三角鏡、折射鏡、塑料） 其余基本判斷為玻璃8，水晶2，不識3l小藥杯16人對。 89 （名稱為量杯14、毫升杯1、可測杯1） 2人不認(rèn)識。l優(yōu)盤12人對。 66 6人錯（MP3、插頭、紅外線 充電器等）l生姜18 木條17 小藥杯16 核桃12、優(yōu)盤12 茴香 9 竹片 8 螺旋槳 6 三棱鏡 2 牽?；ㄗ?0l名稱

4、并不重要l反映出來的問題值得重視！l關(guān)注l興趣l習(xí)慣l經(jīng)歷l方法l等等 二、出示兩片植物的葉，說明是校園里的植物。 1、它們分別是什么植物的葉？ 2、觀察比較這兩片葉，說出它們的不同點。（明確告知將記錄點數(shù)）l竹葉16人說對。 89 l桂花樹葉2人說對。 11 其余人說出的名稱：樹葉 茶花、香樟、黃楊、玫瑰、鳥不留 另10人表示不認(rèn)識。1 、顏色 9人涉及 7、葉脈18人涉及2 、形狀11人涉及 8、葉面 3人涉及3 、大小 6人涉及 9、葉緣18人涉及4、 厚薄 1人涉及 10 葉柄 1人涉及5 、卷曲 5人涉及 11 葉尖 2人涉及6、 軟硬 1人涉及 共18人l多的說出89點（2人）l少

5、的說出3點（5人）l平均每人為4.18點l對照已經(jīng)涉及的11個觀察方面l4.18屬于過低的數(shù)量水平l顏色色淡、顏色淺與顏色深、草綠與墨綠l形狀細(xì)長與橢圓、粗圓、圓、瘦與胖、長與卵形l大小長、長短、窄寬、細(xì)、大、不很長l厚薄厚與薄l卷曲卷起來、卷與反卷、往里凹與往外伸、彎曲不一l葉脈脈直與分開、紋路直彎、筋直彎、細(xì)紋直線分叉l葉面光滑、光滑與粗糙l葉緣小刺、刺與光滑、刺與看不見的刺、倒刺與也有、刺大與刺小l葉柄莖不一樣l葉尖頭尖、葉尖不一樣l軟硬較軟1、最多的12點（有交叉重復(fù)）；最少的3點。2、包括不確切、有問題的觀察描述在內(nèi)，平均每人4.18點。3、多數(shù)為一片葉的觀察描述，而不是不同點的觀察

6、描述。4、觀察描述基本處于自發(fā)水平。 1、看一下環(huán)境，用手指出南方，說說自己的判斷依據(jù)。2、給一個指南針，用指南針檢查自己所指的是不是南方。l能指出南方，有可靠的依據(jù)： 11 人 占 61 l判斷的依據(jù) 依據(jù)地標(biāo)：校門、陽臺、大廈等 依據(jù)太陽l沒有依據(jù)與錯誤依據(jù)，因而指向錯誤： 7人 占 39 出現(xiàn)的“依據(jù)”： 南在上，上北下南，左西右東 上北下南，左西右東 l會用 5人 占 28 l有問題 4人 占 22 l不會用 9人 占 50 還有令人傷心的： 上述根據(jù)參照物指出南方的11人中 有 6 人用指南針后認(rèn)為自己指錯了！l拿在手上，傾斜角度超過45度l放在桌上，根據(jù)刻度盤字母確定方向l南北方向

7、弄錯l不知道轉(zhuǎn)動、利用刻度盤確定方向l測試已毋需涉及更多項目1、出示電池、電池盒、小燈泡、小燈座、小開關(guān)，識別與說出名稱。2、安裝與連接，點亮小燈泡。 l全對的 12人 67 l 2人說不出其中的2件l 4人說不出其中的1件 33 l能比較順利完成的 8人 （占 44 ）l能連接成，但有連接問題而不可能點亮燈泡的 6人l接線不封閉，形成不了回路的 4人l干電池電路因為比較重視，因此得以長期延存的傳統(tǒng)內(nèi)容l指南針引以為榮的四大發(fā)明之一l周邊事物和校園植物也屬于已經(jīng)重視多年的l最簡單的事物的觀察、比較多年強(qiáng)調(diào)的觀察能力培養(yǎng)（初級水平）l六年常識課的教學(xué)影響了這一代學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平l今天的“科

8、學(xué)課”，又會對今天的學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？l我們期望科學(xué)課能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)l但是，我們有什么依據(jù)可以支持我們推斷學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將提高一個層次？！l教材還是那個教材l老師還是那個老師l課還是那個課l問題還是那些問題 結(jié)果還是那個結(jié)果！ l教材走向科學(xué)教材l老師走向科學(xué)老師l課 走向科學(xué)課l向著科學(xué)教材、科學(xué)老師、科學(xué)課的方向變革，實踐、經(jīng)歷一個脫胎換骨的過程l目前的發(fā)展態(tài)勢下，我們該對自己的課持基本肯定的態(tài)度，還是持基本否定的態(tài)度？l（省略）l我建議各位進(jìn)入“對自己的課持基本否定態(tài)度”的階段l我們甚至還不能令人稍感滿意地回答“科學(xué)探究”、“科學(xué)探究過程”、“科學(xué)探究活動”這樣的問題l我們的課本

9、質(zhì)上還不是“科學(xué)課”l在各自原先的課的基礎(chǔ)上l向著各自對科學(xué)課的認(rèn)識與理解所指引的方向l盡可能地動腦筋、想辦法、作了一些改善的課l連續(xù)35年的改善也很可觀l今天的課也可以說“今非昔比”了l與此同時，面臨危機(jī)了l雙重意義： 分會成立猶如一聲春雷！ 浙江的科學(xué)老師們，到了該清醒的時候了！l抱住自己的課基本肯定l批判自己的課基本否定l前景截然不同l課程改革提供了難逢的發(fā)展機(jī)遇l機(jī)遇是客觀存在的l但機(jī)遇面前很不平等l小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展機(jī)遇屬于在座諸位中率先進(jìn)行及完成自身脫胎換骨的一批老師。l批判、否定、清算、割舍的過程l消化、吸收、孕育、創(chuàng)新的過程l決心、精力、時間的過程l痛苦、艱難、無助、寂寞、快樂

10、、幸福l蠶寶寶幾乎一刻不停地吃25天的桑葉l然后用20天來吐絲結(jié)繭變蛹化蛾，脫胎換骨！l從蟻蠶到熟蠶，每天都在長，不知大了多少，卻仍然是蠶l從蠶到蛹到蛾，才算長成；長成成蟲。 自然課 ？ 科學(xué)課 我們處于科學(xué)課的“蠶”、“蛹”、“蛾”階段？l吃一口桑葉就吐絲，吐出一段絲就以為完成一個繭了l其實，這一點絲只是粘附住桑葉，不使自己掉下來而已l要結(jié)一個繭還有許多事情、許多日子l即使結(jié)成繭了，不過是準(zhǔn)備工作完成了l真正重要的才開始：開始脫胎換骨過程l從自然、常識課程科學(xué)課程l從自然、常識老師科學(xué)老師l從自然、常識課科學(xué)課l改什么改！ l 改革的意義l怎么改？ l 改革的方法l“阿Q盤辮子”l 改革的性

11、質(zhì)l在一個學(xué)科的喜慶日子里l說出這么尖刻的話l為了清除前進(jìn)路上的一個新的障礙l為了引起大家的重視l為了我們這支可以寄予希望、負(fù)起重任的隊伍建設(shè)l多數(shù)人會看在我肯這樣說的份上原諒我l連續(xù)幾年我以這樣的措詞與語氣評價我聽到的科學(xué)課我說的是實話l以后可能會較高頻率地出現(xiàn)“阿Q盤辮子”類的批判與抨擊我說的也是實話l同樣的課，我們進(jìn)入了新的階段！l完成課、教材、教師自己的脫胎換骨的研究、認(rèn)識與實踐的任務(wù)l完成科學(xué)教材、科學(xué)課堂教學(xué)、科學(xué)教師隊伍的建設(shè)的任務(wù)l課l學(xué)習(xí)主體l教材l教師自身 l關(guān)于課的一系列變革任務(wù)l簡要復(fù)述山西太原2005年會l小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)研究l課堂教學(xué)過程中的科學(xué)探究活動研究l科

12、學(xué)探究活動過程中 實驗設(shè)計能力培養(yǎng)的研究l各地送的課堂教學(xué)實錄l年會的現(xiàn)場研究課l評述一 積極的探索研究、取得一定的 成果 l評述二 發(fā)展存在著差異 自然教學(xué)改革階段 自然課科學(xué)課 科學(xué)課停留在自停留在自然教學(xué)階然教學(xué)階段的課段的課積極進(jìn)行積極進(jìn)行改革嘗試改革嘗試的課的課走在探索走在探索前沿的課前沿的課l游離在科學(xué)課程改革環(huán)境之外的課l積極探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等認(rèn)識方面問題的課l探索發(fā)展的方向基本可以認(rèn)定，由于處在發(fā)展初期，課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱，而產(chǎn)生系列問題的課l對科學(xué)課缺乏基本認(rèn)識所產(chǎn)生的問題 l探索研究存在著方向、方法等方面的問題l對新的教學(xué)活動、教學(xué)過程一時還

13、不能適應(yīng)，因為基礎(chǔ)與積累不足而產(chǎn)生的問題l40分鐘的時間分配、使用的問題l一節(jié)40分鐘的科學(xué)課l一節(jié)35分鐘的科學(xué)課l一節(jié)30分鐘的科學(xué)課 我們最多只有40分鐘時間！ 我們怎么分配使用40分鐘？l小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要特點 40分鐘！l小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的 科學(xué)探究活動的重要特點 40分鐘！一、時間不夠用的問題二、時間分配占有的問題三、時間段分割設(shè)計的問題普遍反映教學(xué)時間不夠 客觀存在！l涉及教學(xué)計劃 這是科學(xué)課發(fā)展階段的問題l涉及教材內(nèi)容目標(biāo) 課程教材設(shè)計、表述、完善問題l涉及客觀的課堂教學(xué)活動的變革 科學(xué)探究活動開展起來碰到的問題涉及課堂教學(xué)改革研究涉及我們科學(xué)教師自身 對學(xué)習(xí)主體、教

14、師自己、教材內(nèi)容目標(biāo)、科學(xué)探究活動 認(rèn)識還不到位 教學(xué)設(shè)計與實施習(xí)慣改革不過來 缺乏課堂教學(xué)活動效率意識認(rèn)識問題、習(xí)慣問題、方法問題、效率問l現(xiàn)象：40分鐘時間不夠l實質(zhì)：科學(xué)課程對課堂教學(xué)過程提出的改革要求 改革教學(xué)過程、教學(xué)方法 改革時間分配、分割的習(xí)慣性做法 改革40分鐘課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 等等l老師的活動時間 老師直接控制下的時間l學(xué)生的活動時間 學(xué)生具有較大自主性的時間 老師的活動35分鐘學(xué)生的活動 5分鐘 老師的活動30分鐘學(xué)生的活動10分鐘 老師的活動25分鐘學(xué)生的活動15分鐘 老師的活動15分鐘學(xué)生的活動25分鐘 老師的活動10分鐘學(xué)生的活動30分鐘 在科學(xué)探究活動的40分鐘

15、課堂教學(xué)中 各位認(rèn)為當(dāng)前的我們怎么選擇？ 相當(dāng)多的課：老師35分鐘學(xué)生 5分鐘相當(dāng)多的課：老師30分鐘學(xué)生10分鐘不太多的課：老師25分鐘學(xué)生15分鐘極少數(shù)的課：老師20分鐘學(xué)生20分鐘l能是“科學(xué)探究活動”？！l能是怎樣的“科學(xué)探究活動”？！l15分鐘的活動又能是怎樣的活動？l且不去說5分鐘左右的活動l例如，給學(xué)生20分鐘以上的時間l時間從哪里來？l改革我們的課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)方法 減少老師活動占用的時間1、講多余的話的時間2、重復(fù)的話的時間3、用更省時間的方法“講話”、“指導(dǎo)”4、提無效問題的時間5、挑選確定回答問題的學(xué)生的時間6、板書的時間7、其他效率不高、無效的活動時間。l一無例外

16、的一問一答的問題討論形式l老師處于中心地位、中介地位的的交流、討論形式l提高老師的活動指導(dǎo)水平： 準(zhǔn)備課堂學(xué)生探究活動的水平 組織指導(dǎo)學(xué)生探究活動的水平 觀察判斷學(xué)生探究活動進(jìn)程的水平l大幅度減少老師直接控制下的過程時間 每節(jié)40分鐘的課中控制到20分以下l確定一個重點活動 改變分割成2、3分鐘小活動的現(xiàn)狀l保證重點活動需要的時間 不求多不求全 一節(jié)課一個重點l當(dāng)前主要是分割得過細(xì)的問題 把一節(jié)課分割成一個個2、3分鐘的時間段l影響學(xué)習(xí)主體的參與、發(fā)展l影響科學(xué)探究活動過程l影響課堂教學(xué)的效率l多年前的長沙年會上提出的話題l今天更是從自然課走向科學(xué)課所必須邁出的一步l空氣占據(jù)著杯子里的空間l水

17、就進(jìn)不了杯子l非科學(xué)探究活動占據(jù)著40分鐘l科學(xué)探究活動怎么生長得起來？l可以視作科學(xué)探究活動的重要觀察指標(biāo)l可以視作學(xué)習(xí)主體地位的重要觀察指標(biāo)l40分鐘的分配與分割 是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課的重要觀察指標(biāo)l時間分配的天平將向?qū)W生傾斜l時間分割將向著相對集中發(fā)展l研究探索20分鐘的活動是怎樣的活動l研究探索20分鐘的活動該怎樣指導(dǎo)l研究探索用510分鐘時間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20分鐘的活動 研究的結(jié)果是什么？ 我們的活動走向科學(xué)探究活動 我們的課走向科學(xué)課l從研究目前最耗費時間的活動指導(dǎo)著手l提高活動指導(dǎo)的效率l把時間省出來，分配給學(xué)生活動l讓科學(xué)探究活動在我的課堂上落地生根l進(jìn)而研究我們新生的科學(xué)探究活動

18、l完成“走向科學(xué)課”的歷史使命！l研究活動 研究科學(xué)探究活動 研究20分鐘的活動是怎樣的活動l研究活動指導(dǎo) 研究科學(xué)探究活動的指導(dǎo) 研究20分鐘的活動該怎樣指導(dǎo) 研究用10分鐘指導(dǎo)學(xué)生20分鐘的活動 l不止是研究科學(xué)探究活動l還需要在研究科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)上l研究我們自己的課堂教學(xué)活動 如何走向科學(xué)探究活動 走向科學(xué)課當(dāng)前階段的研究重點l研究時間分配、分割的問題l研究思維參與的問題 有效的 有意義的 有足夠價值的 小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動的階段性目標(biāo)l一個顯性的推進(jìn)目標(biāo) 科學(xué)探究活動的時間、空間 l一個隱性的推進(jìn)目標(biāo) 科學(xué)探究活動中的思維參與l大量的課堂教學(xué)中存在的問題的研究，最終將顛覆我們今天這樣的 “課”。l時間分配與分割 活動的設(shè)計 活動的指導(dǎo) 組織活動的 l交流與研討的形式l活動本身的變革 等等l