英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧（課堂PPT）

1、1合肥市教育局教研室合肥市教育局教研室 王德美王德美20112011年年9 9月月2323日日2一、學(xué)生的學(xué)習(xí)一、學(xué)生的學(xué)習(xí)1、準(zhǔn)備：、準(zhǔn)備：課前學(xué)生準(zhǔn)備了什么？精神狀態(tài)如何？2、傾聽(tīng)：、傾聽(tīng)：有多少同學(xué)在傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言？3、自主：、自主：自主學(xué)習(xí)時(shí)間與形式？學(xué)優(yōu)生和困難生情況如何？4、互動(dòng)：、互動(dòng)：課堂上有哪些互動(dòng)/合作行為？是否針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？5、思考：、思考：在傾聽(tīng)、自主和互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否有思考，還是機(jī)械模仿？6、達(dá)成：、達(dá)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清楚？課堂中從哪些環(huán)節(jié)可以證明目標(biāo)的達(dá)成度？ 發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？呈現(xiàn)了哪些亮點(diǎn)？等。3二、教師的教學(xué)二、教師的教學(xué)1、設(shè)計(jì)：、設(shè)計(jì)：教師

2、是否深入鉆研教材？是否有經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？2、環(huán)節(jié)：、環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（邏輯與時(shí)間）？是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)？3、呈現(xiàn)、呈現(xiàn)：講解是否清楚，操作是否規(guī)范？板書(shū)或課件是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？4、對(duì)話(huà)：、對(duì)話(huà)：提問(wèn)是否精練有效？指導(dǎo)是否符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)？點(diǎn)評(píng)是否有啟發(fā)？5、指導(dǎo)、指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（閱讀與操作）、合作學(xué)習(xí)（分工實(shí)、合作與討論）、探究學(xué)習(xí)（問(wèn)題、過(guò)程與結(jié)果）？6、機(jī)智：、機(jī)智：教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？表情、體態(tài)和幽默等。4三、課程的性質(zhì)三、課程的性質(zhì)1、理念：、理念：面向全體學(xué)生，注重交流與合作，倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，提升信息素養(yǎng)等。2、目標(biāo)、目標(biāo)：三維

3、目標(biāo)的陳述是否規(guī)范？重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破？3、內(nèi)容、內(nèi)容：怎樣處理教材？采用了哪些策略？怎樣突現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與思想？4、實(shí)施：、實(shí)施：情境創(chuàng)設(shè)是否合理有效？預(yù)設(shè)的講解/討論/探究/交流等是否否適目標(biāo)達(dá)成？5、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)：采用了哪些評(píng)價(jià)方式？如何獲取評(píng)價(jià)信息（表情/問(wèn)題/成果/）？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)（分析/總結(jié)/建議）？6、資源：、資源：預(yù)設(shè)了哪些資源？怎樣利用這些資源？生成了哪些資源？5四、課堂文化四、課堂文化1、氛圍：、氛圍：教師的對(duì)課堂氛圍是如何營(yíng)造的？學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入有？師生交流互動(dòng)是否有激情？2、思考、思考：怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？思考是淺層次的還是深層次的？3、民主、民主：課堂中

4、學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)如何，教師怎樣處理不同意見(jiàn)？學(xué)生參與情況，以及師生關(guān)系怎樣？4、創(chuàng)新：、創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)/情景創(chuàng)設(shè)/資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？學(xué)生有哪些奇思妙想和個(gè)性化作品？5、關(guān)愛(ài)：、關(guān)愛(ài)：教學(xué)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同層次學(xué)生需求？教師的個(gè)性化指導(dǎo)如何？6、特質(zhì)：、特質(zhì)：在哪些方面（教材處理/環(huán)節(jié)安排/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/互動(dòng)對(duì)話(huà)）體現(xiàn)了特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（學(xué)識(shí)/語(yǔ)言/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表達(dá)）？6教學(xué)技巧是指在特定的教學(xué)思想和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上， 為達(dá)到達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在課堂上 由教師和學(xué)生共同參與共同參與的對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授教授和學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)

5、的手段手段把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、交際技能、情感影響和課堂氣氛等因素結(jié)合起來(lái)， 在適合課堂實(shí)踐的理論框架內(nèi)改進(jìn)課堂教學(xué)技巧78交際語(yǔ)言教學(xué)的5個(gè)特征：lAn emphasis on learning to communicate through interaction in the target languagelThe introduction of authentic texts into the learning situationlThe provision of opportunities for learners to focus, not only on language bu

6、t also on the learning process itselflAn enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learninglAn attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom-Nunan(1991)9按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)分類(lèi)：l語(yǔ)音教學(xué)l詞匯教學(xué)l語(yǔ)法教學(xué)10按照技能分類(lèi)：l聽(tīng)（語(yǔ)言形式/意

7、義/背景及語(yǔ)用知識(shí)）Her mother didnt come to the airport to meet her yesterday.l說(shuō)(停頓/重復(fù)/澄清/回避）話(huà)題-任務(wù)-小組l讀（bottom-up; top-down)(data-driven) conceptually drivenl寫(xiě)(控制/引導(dǎo)/自由）11121314151617181920212223以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性l一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素：一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素：行為主體行為主體(audience)、行為動(dòng)詞、行為動(dòng)詞(be h

8、avior)、行為、行為條件條件(condition)和表現(xiàn)程度和表現(xiàn)程度(degree)。l如如“在小組合作交流中（條件），學(xué)生（主體）能在小組合作交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。l“行為主體行為主體”應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)避免采用應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)避免采用“使學(xué)生使學(xué)生”“提高學(xué)生提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”的描的描述方式；述方式；l“行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞”指行為主體的操作行為，應(yīng)盡可能具指行為主體的操作行為，應(yīng)盡可能具體明確、可理解、可評(píng)估，避免使用體明確、可理解、可評(píng)估，避免使用“提高提高”“”“培培養(yǎng)

9、養(yǎng)”“”“靈活運(yùn)用靈活運(yùn)用”“”“了解了解”“”“掌握掌握”等籠統(tǒng)、模糊等籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)；的術(shù)語(yǔ)；l“行為條件行為條件”是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；限制或范圍；l“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 24l對(duì)象的表述對(duì)象的表述。對(duì)象解決。對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞可以采用以下三種表

10、述方式：一是程度副詞+主語(yǔ)，主語(yǔ)，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比比+主語(yǔ)，如主語(yǔ)，如85%的學(xué)生、的學(xué)生、60%的學(xué)生等。三是表的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞示范圍的副詞+主語(yǔ)，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。主語(yǔ)，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。l行為的表述行為的表述。行為解決。行為解決“做什么做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用使用“能夠朗讀能夠朗讀”、“能夠?qū)懗瞿軌驅(qū)懗觥?、“大致?tīng)懂大致聽(tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，等行為動(dòng)詞。如果需

11、要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如如“比較流利比較流利”、“基本掌握基本掌握”等。等。25l條件的表述條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如賓結(jié)構(gòu)表示，如“在在情況下情況下”，“根據(jù)根據(jù)”，“經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)”等。等。l程度的表述程度的表述。要解決。要解決“做得怎么樣做得怎么樣”的問(wèn)題，是行的問(wèn)題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，

12、它通常附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度，定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度， “多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀本段對(duì)話(huà)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀本段對(duì)話(huà)，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演左右的學(xué)生能脫離課本表演” 26l以教學(xué)反饋為手段，反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性以教學(xué)反饋為手段，反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性l一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到

13、如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)施反饋反饋反思反思再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。能力一定會(huì)日趨成熟。27l以教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程為依據(jù)，關(guān)注目標(biāo)的生成性和動(dòng)以教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程為依據(jù)，關(guān)注目標(biāo)的生成性和動(dòng)態(tài)性態(tài)性教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)引，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。它不可能也過(guò)程的導(dǎo)引，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。它不可能也沒(méi)必要涵蓋每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也不妨礙教學(xué)過(guò)程沒(méi)必要涵蓋每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也不妨礙教學(xué)過(guò)程中因動(dòng)態(tài)變化所帶來(lái)的中因動(dòng)態(tài)變化所帶來(lái)的“生成生成”。 教學(xué)過(guò)程是一教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其間充滿(mǎn)著種種不確定性，個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其間充滿(mǎn)著種種不確定性，生成是不可避免的。預(yù)設(shè)與生成并不矛盾，有預(yù)生成是不可避免的。預(yù)設(shè)與生成并不矛盾，有預(yù)設(shè)就有生成，預(yù)設(shè)是生成的基