對(duì)于談初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

1、對(duì)于談初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)            合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。 我國(guó)年輕學(xué)者王坦在綜觀世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的活動(dòng)。 為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課

2、堂。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學(xué)習(xí)空有一個(gè)“花架子”，其有效性很低。有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)思維含金量很低；看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么，感覺(jué)不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，學(xué)生熱鬧過(guò)后仍然是一片茫然。   &#

3、160;     教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展?！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并

4、得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)相互幫助。         如何構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)策略，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手：         一

5、、建立合作小組，激發(fā)嘗試興趣         在進(jìn)行合作嘗試學(xué)習(xí)前，先根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平建立同質(zhì)和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。先按語(yǔ)文學(xué)力水平情況把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的三大組（最好均為4或5的倍數(shù)）；再把A組學(xué)生建成4人同質(zhì)的“合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組”，B組學(xué)生建成4人異質(zhì)的“合作探究學(xué)習(xí)小組”，C組學(xué)生建成4人同質(zhì)的“自主合作學(xué)習(xí)小組”；然后選好小組組長(zhǎng)，進(jìn)行小組成員分工，分層提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。         合作小組建

6、立后，各小組分別取名為創(chuàng)新一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)戰(zhàn)艦，探究一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、        四號(hào)、五號(hào)、六號(hào)戰(zhàn)艦，合作一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)戰(zhàn)艦，向全體學(xué)生激情地喊出“Let me try!”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)自主合作、嘗試創(chuàng)新的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和嘗試興趣。讓每個(gè)學(xué)生都樹立起“讓我試試”、“我能行”的信心，為合作嘗試學(xué)習(xí)作好必要的思想準(zhǔn)備。         二、布置自學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍  

7、60;      教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，我有意識(shí)地對(duì)課文順序進(jìn)行調(diào)整，按兩小兒辯日、樂(lè)羊子妻、狼、扁鵲見(jiàn)蔡桓公、詩(shī)五首、論語(yǔ)十則的順序，從故事入手，先激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；學(xué)完兩課后，再逐步讓學(xué)生嘗試自學(xué)，完成一點(diǎn)預(yù)習(xí)作業(yè)，樹立學(xué)生自信心。單元測(cè)試中，全班學(xué)生的成績(jī)較前幾個(gè)單元有一定提高，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。         教學(xué)第六單元時(shí)，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便大膽放手，向?qū)W生提出第六單元老師不講，全部進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

8、同時(shí)提出激勵(lì)目標(biāo)：?jiǎn)卧獧z測(cè)小組總成績(jī)比第五單元成績(jī)高的小組，人人有獎(jiǎng)；小組總成績(jī)與第五單元成績(jī)相差最大的三個(gè)小組，人人給班上做一件好事。在小組合作嘗試學(xué)習(xí)前，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，如需要檢索哪些參考書，可能需要的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址等。有不懂的問(wèn)題自己解決，可以問(wèn)別的小組的同學(xué)，但不可問(wèn)老師。然后對(duì)A、B、D三個(gè)大組的學(xué)生分別提出不同程度的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置印發(fā)“我能行自我挑戰(zhàn)嘗試題”（題卷中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分層提出作業(yè)要求）。用10課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主合作的嘗試學(xué)習(xí)。         三、重

9、視自學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)嘗試合作         在這10個(gè)課時(shí)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用非常重要。教師雖然不給學(xué)生直接提供現(xiàn)成知識(shí)的幫助，但對(duì)每個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的幫助，文言文工具書的檢索方法，上網(wǎng)檢索的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)，小組合作的有效性把握等都要做好必不可少的工作。同時(shí)要克服教師“心太軟”的弱點(diǎn)，硬起心腸不回答學(xué)生提出的一些純知識(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己去思考、自己去探究的意識(shí)、能力和習(xí)慣。        &

10、#160;學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)往往因見(jiàn)解不同而爭(zhēng)執(zhí)不休，甚至“反目成仇”，鬧不團(tuán)結(jié)情緒；或者“隔岸觀火”，不愿合作，鬧獨(dú)立王國(guó)情緒；或者一起嬉笑閑話，談與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；等等。因此，要強(qiáng)調(diào)在小組合作中 “積極的相互依賴”（positive interdependence） ，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)獎(jiǎng)懲定在整個(gè)小組，小組成員只有同舟共濟(jì)，“榮辱與共”，才能取得好的成績(jī)。教師在監(jiān)控過(guò)程中，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。         四、合作的方式 

11、60;       通過(guò)合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。        我以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：         （一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討。        

12、60;從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型          1、“優(yōu)”“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。          2、“優(yōu)”“差”合作或稱交叉合作 ，實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作

13、用。         3、“差”“差”合作如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。         （二）小組合作      

14、60;  利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：         1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。          2、教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師

15、也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。 可先由一名在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長(zhǎng)，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對(duì)較大問(wèn)題的研討，或者貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，以競(jìng)賽的形式存在。          3、還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合

16、作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得        到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。    

17、      實(shí)踐表明：在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒(méi)有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。  論文下載吧       （三）全班集體合作         抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生

18、在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。         五、合作的過(guò)程。         1、合理而有效的引導(dǎo)         采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視

19、引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會(huì)歷史的變遷，積淀了社會(huì)文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文老師的歸宿。          2、靈活而有機(jī)的交流         學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)到共識(shí)。合作結(jié)束，總結(jié)探究?jī)?nèi)容

20、時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷耄瑢W(xué)習(xí)其他成員的閃光點(diǎn)。對(duì)于在小組內(nèi)存有分歧的問(wèn)題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的謙虛精神。         需要注意的是：         （1）對(duì)那些比較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考

21、即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展        思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。         （2）在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好

22、為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。         這樣一來(lái)，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)有效的解決，并在學(xué)生討論的過(guò)程中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的思維潛力。         教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳

23、授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。         六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力          新課改伊始，許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，都有些措手不及。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。

24、如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。 合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。合作小組的人數(shù)，國(guó)外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組。一般而言，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很

25、高，較容易實(shí)現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰。當(dāng)然，合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。           要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下二件事：          1確立一個(gè)核心人物。         實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。          2擬定一個(gè)核心目標(biāo)。    &n&