優(yōu)化教學(xué)過程要素配置

1、優(yōu)化教學(xué)過程要素配置，提高教學(xué)質(zhì)量問題研究農(nóng)五師電大分校 嚴(yán)曉榮 劉瑩教學(xué)質(zhì)量是電大的生命線，是電大生存和發(fā)展的根本所在，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是電大發(fā)展永恒的主題。提高電大電大開放教育教學(xué)質(zhì)量可以從很多方面入手，其中優(yōu)化教學(xué)過程各要素的配置是很重要的一個(gè)方面。首先必須了解教學(xué)過程中的組成要素；其次要明確各要素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響；再次要采取適宜的靈活多樣的途徑，把教學(xué)過程各要素有機(jī)結(jié)合起來，使各要素之間相互配合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、教學(xué)過程及其組成要素教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員通過教學(xué)媒體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的人工開放系統(tǒng)，主要包含四個(gè)要素：教學(xué)指導(dǎo)思

2、想、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。其中教學(xué)指導(dǎo)思想起著重要的作用,因?yàn)闊o論何種教學(xué)形式，它總是在一定的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。不同的指導(dǎo)思想，教學(xué)就有不同的要素觀、過程觀、形式觀，當(dāng)然就有不同的教學(xué)重心和教學(xué)效果，它的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵總是對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著宏觀的導(dǎo)向作用，影響到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施。因而，教學(xué)過程就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師通過教學(xué)媒體把教學(xué)信息、意識(shí)等傳授給學(xué)員，學(xué)員通過積極的思維活動(dòng)來進(jìn)行意義建構(gòu)，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)自己能力的過程。教學(xué)過程四要素之間存在著以下五種主要關(guān)系：教學(xué)指導(dǎo)思想教師；教學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)員；教師學(xué)員； 教師教學(xué)媒體；教學(xué)媒體學(xué)員他們之間的關(guān)系可用下圖表示：學(xué)生教師教

3、 學(xué) 資 源教學(xué)指導(dǎo)思想這五種關(guān)系都存在兩種情況：一是關(guān)系的和諧性。和諧的關(guān)系有助于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，不和諧的甚至對(duì)抗的關(guān)系則起阻礙作用二是關(guān)系的親密程度。即兩要素之間是親密關(guān)系、一般關(guān)系還是疏遠(yuǎn)的關(guān)系，關(guān)系密切程度不同，其增強(qiáng)教學(xué)效果的能力也不同。二、五師電大開放教育教學(xué)過程中各因素的現(xiàn)狀與問題分析1、教學(xué)指導(dǎo)思想方面：教學(xué)指導(dǎo)思想主要是指教學(xué)的組織者教師，如何看待教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象？如何組織、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各要素？它是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總的靈魂。既使同樣的教學(xué)系統(tǒng)，同樣的要素，同樣的環(huán)境，在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下會(huì)有不同的教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)過程。電大開放教育教學(xué)過程為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，

4、其教學(xué)的主要任務(wù)除傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)而外，更注重培養(yǎng)學(xué)員的能力和素質(zhì)，所以，教學(xué)中是以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)如何“學(xué)”，如何分析問題、解決問題（思維方法）、在實(shí)踐中鍛煉他們的能力，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，如何使學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的能力和在競爭中生存的能力。學(xué)員的特征、心理及社會(huì)對(duì)人才的需求考慮較多，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。目前我校電大的教師教學(xué)觀念已轉(zhuǎn)變，基本明確了教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不再是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，而是轉(zhuǎn)為以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。各類輔導(dǎo)教師都為了學(xué)員的學(xué)習(xí)，提供各種“支持服務(wù)”的教學(xué)，也總結(jié)出“二創(chuàng)設(shè)、三強(qiáng)化、四落實(shí)”的教學(xué)模

5、式。但究竟應(yīng)該如何給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“支持服務(wù)”方式的教學(xué)?具體到每門課程教學(xué)中又該如何組織實(shí)施？教學(xué)的最終目的是為了學(xué)員順利通過考試獲取畢業(yè)證書還是培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)能力？在這些問題上，有些教師為了迎合學(xué)員的需要及受學(xué)校生源問題的影響，在認(rèn)識(shí)上還存在模糊，行動(dòng)上有偏離教學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)象。2、教師方面：教師是教學(xué)過程的組織者、設(shè)計(jì)者和控制者，同時(shí)也是教學(xué)信息的發(fā)送者和評(píng)判者，不同的教學(xué)過程中，教師的地位，工作重點(diǎn)和范圍是不同的?，F(xiàn)代教學(xué)過程是在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)和教育技術(shù)手段的飛速發(fā)展，教師不再僅僅是知識(shí)

6、的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)軟件的開發(fā)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的職能大多也由幕前轉(zhuǎn)為幕后。師生之間是一種協(xié)作關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，一切教學(xué)工作以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，學(xué)生的積極性和潛能得到較充分的發(fā)揮，教師高超的教學(xué)藝術(shù)才能得到充分的體現(xiàn)。電大開放教育輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的學(xué)員在充分自學(xué)的過程中，所產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行“支持服務(wù)”式的教學(xué)，幫助他們解決問題。這種服務(wù)，包括：網(wǎng)上、郵件、電話答疑，重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)，作業(yè)批改，知識(shí)講評(píng)，小組、課堂討論，考前總復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏等等。因而，對(duì)教師的要求也由傳統(tǒng)的素養(yǎng)升華為現(xiàn)代的信息素質(zhì)，要求教師對(duì)所

7、教課程的設(shè)置、教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)手冊的編寫，教學(xué)課件的編制，教學(xué)資源的網(wǎng)上傳輸，本校網(wǎng)站各板快的熟練操作使用，信息處理的實(shí)際技能，網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選，鑒別和使用的能力都有一定要求。目前我校教師存在的最大問題是信息技術(shù)知識(shí)和水平的有限。雖然制作了一些課件，但多數(shù)是沿用課本的組織方式按單一的順序，單一的表達(dá)形式堆積起來，有些甚至是書本文字搬家，仍保留了傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡。有些教師不能吃透文字教材以及錄音、錄相及網(wǎng)絡(luò)授課的全部知識(shí)，對(duì)學(xué)員的提問不能給予滿意而準(zhǔn)確地答復(fù)，甚至不予回復(fù)。對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選，鑒別和使用上存在一些問題，有些課程少的教師收集各類網(wǎng)上資源不加篩選全部作為自建資源掛在本校網(wǎng)上，認(rèn)為自

8、建資源多多益善；個(gè)別兼職教師從不參加教師技術(shù)培訓(xùn)，根本不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。因此，開放教育教學(xué)領(lǐng)域里的各類輔導(dǎo)教師，盡快適應(yīng)并勝任這“服務(wù)”式的教學(xué)，做好自己的本職工作，提高教學(xué)水平，必須精通現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)，會(huì)制做多媒體教學(xué)輔導(dǎo)軟件，能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。3、學(xué)生方面：學(xué)生是教學(xué)信息的接受者、教學(xué)的主體，在不同的教學(xué)思想下，學(xué)生的地位、活動(dòng)及培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法是不同的。學(xué)生主體，是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；根據(jù)這樣的教育思想和教學(xué)形式的特點(diǎn)，近年來，我校電大開放教育積極探索了多種教學(xué)組織形式，如：通過學(xué)習(xí)小組、視聽閱覽、計(jì)算機(jī)方式等組織的學(xué)生

9、自學(xué)，通過集體授課方式組織的教師面授，通過網(wǎng)上直播和網(wǎng)上討論等方式組織的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，通過電話、E-mail信箱、信函方式組織的個(gè)別輔導(dǎo)，等等。而所有這些“開放式”教學(xué)內(nèi)容，都是學(xué)員學(xué)習(xí)的外部條件。如何充分利用好這些學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極主動(dòng)并能充分開動(dòng)自己所有學(xué)知潛能的“自主”學(xué)習(xí)，才是他們獲得真知的決定性困素。毛澤東主市在他的實(shí)踐論一文中，曾告誡我們，要想知道梨子的滋味，易得親口嘗一嘗。也易是說，要獲得真知，必須自己去努力?？梢哉f，沒有強(qiáng)烈的自學(xué)欲望不行，沒有相適應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)不行，沒有堅(jiān)韌不拔、百折不撓的奮力攀登毅力不行，同樣，沒有開動(dòng)腦筋利用自己的知識(shí)潛能的本領(lǐng)也不行。

10、“要自學(xué)，靠自己學(xué)”這是一句反復(fù)被實(shí)踐所印證了的學(xué)習(xí)真蹄。我們在2002年上半年發(fā)出問卷對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，抽查率為50%。問卷所涉及的問題內(nèi)容很廣泛，但集中體現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要因素、解決學(xué)習(xí)困難的途徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)要求等多個(gè)方面。通過對(duì)問卷的反復(fù)分析、研討，我們圍繞“學(xué)員學(xué)習(xí)方式”這一主題發(fā)現(xiàn)了一些帶共性的問題。 （1）學(xué)員動(dòng)機(jī)的“雙重性”導(dǎo)致的觀念“不純”。 各類學(xué)員7090對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的回答是“提高素質(zhì)”或“就業(yè)需要”、“工作需要”，1030的回答是“獲取文憑”、“更有成就感”等。但這僅是卷面上反映的信息。輔之以訪談式調(diào)查，6090成人類、年齡偏大的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11、的吐露都是“獲取文憑”，尤其是黨政部門公務(wù)人員、國有企業(yè)員工；而民營企業(yè)就職學(xué)員這樣的情形要好得多?！斑h(yuǎn)程開放教育”第一個(gè)障礙應(yīng)該來自于觀念，我們并不追求單一的觀念，但學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)必須是單純的，健康積極的，才能有效達(dá)到多種的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2)學(xué)習(xí)條件的有限性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)投入不足，資源共享不足 學(xué)員7095的時(shí)間用于了解掌握文字教材，305的時(shí)間用于音像媒體資源、網(wǎng)上資源等。文字主輔教材的利用率是98100，音像媒體的利用率是從未使用過21.4%，很少使用過70.6%，經(jīng)常使用8%；而網(wǎng)上資源的利用率是未使用過21.2%，很少使用過58.8%，經(jīng)常使用20%；對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)造成重復(fù)甚至浪費(fèi)，引起學(xué)員興

12、趣上的“折扣”，基本原因一是目前的網(wǎng)上資源建設(shè)還不夠完備、不夠暢通，二是許多學(xué)員不具備個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件與習(xí)慣，尚不能連續(xù)自主地進(jìn)行網(wǎng)上資源獲取。 (3)學(xué)習(xí)時(shí)間不足導(dǎo)致的非持續(xù)性學(xué)習(xí) 調(diào)查中71.5%的學(xué)員認(rèn)為沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間；22%認(rèn)為有階段性學(xué)習(xí)時(shí)間較緊；6.5%認(rèn)為有時(shí)間學(xué)習(xí)。面授到課率一般規(guī)律是：剛開學(xué)和快考試時(shí)高，中間幾個(gè)月呈明顯現(xiàn)下降。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因顯而易見，一是考試需要，二是工學(xué)矛盾 (更多學(xué)員這一原因只是借口)。三是要求嚴(yán)些到課率就高些。這一現(xiàn)象的背后則更能說明學(xué)員深層次應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良動(dòng)機(jī) 。4、教學(xué)媒體方面：教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息、溝通教師、學(xué)生雙方的中介，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)媒體也在不斷的發(fā)展，其功能不斷增強(qiáng)，已成為影響教學(xué)過程和教學(xué)方法的重要因素。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程是由師、生借助媒體互動(dòng)共同完成。教學(xué)媒體資源在電大開放教育中起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)上教育資源的豐富程度決定著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的容量。資源質(zhì)量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被認(rèn)可程度及教學(xué)效果。當(dāng)今科技的發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多新型教學(xué)媒體，比如電視、錄像、計(jì)算機(jī)等，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，極大的拓展了教學(xué)信息的傳遞方式與空間可以實(shí)現(xiàn)立體化、多通道、遠(yuǎn)距離、大范圍、實(shí)時(shí)和交互傳輸，增強(qiáng)了人類感知、獲取、