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1、2013-2014 年語(yǔ)文上學(xué)期期末考試質(zhì)量分析馬祥龍本學(xué)期我擔(dān)任( 3)、八( 14 )兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。兩班學(xué)生成績(jī)參差不齊,就期末語(yǔ)文考試成績(jī),對(duì)本次考試情況作以下分析:一、試卷結(jié)構(gòu)七、八年級(jí)的試卷都由三部分組成(滿(mǎn)分 150 分)。第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)積累及運(yùn)用,包含古詩(shī)詞默寫(xiě)、文言虛詞實(shí)詞積累、及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文技能考查;第二部分是現(xiàn)代文閱讀,考查了文言文、現(xiàn)代文的閱讀知識(shí);第三部分是寫(xiě)作,七年級(jí)屬于命題作文,題目叫,“我的課余生活”;八年級(jí)的是話(huà)題作文,以“期待”為話(huà)題,從命題來(lái)看,沒(méi)有什么難度。綜合整套試卷,試題以新課標(biāo)和中考考綱為要求,以教材為依據(jù),注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)
2、際能力運(yùn)用,并進(jìn)行恰當(dāng)遷移,對(duì)初一學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作階段性診斷,難度系數(shù)不大,都注重基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)6-8 題和散文文學(xué)作品閱讀難度較大,其它題目難度適中。綜上所述,本次考試的命題思路:以教材為藍(lán)本,以閱讀為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)雙基,注重運(yùn)用,突出考查能力,符合中考考綱考點(diǎn)要求。二、考情分析本次考試,七年級(jí)參考人數(shù) 71 人,平均分 103 分 ,及格人數(shù) 53 人 ,不及格人數(shù) 28 人 ,及格率 74.6 ,最高分 134 分 ,最低分 48 分。八年級(jí)參考人數(shù) 87 人,平均分 110.5 分,及格人數(shù) 81 人,不及格人數(shù) 6 人,及格率 93.31 ,最高分 134 分 ,最低分 7
3、9 分,本班優(yōu)秀率比較高, 120 份以上 23 人。從學(xué)生的答題情況來(lái)看,答題較好的是“基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用 ”和文言文閱讀部分,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀和課外文言文失分較多。整體看,成績(jī)算理想。三、學(xué)生答題情況分析(一)、語(yǔ)基方面1、得分率最高的是名句積累與名著情節(jié)概述的兩小題。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確默寫(xiě)古詩(shī)名句,對(duì)于名著中的經(jīng)典情節(jié)也較熟悉,如果識(shí)記名句時(shí)能更細(xì)心避免寫(xiě)錯(cuò)別字,概述名著情節(jié)時(shí)能遵循“起因”“結(jié)果”略寫(xiě)而“過(guò)程”較詳細(xì)的要求來(lái)答題,那么會(huì)有更多的同學(xué)得高分。12、失分率最高的是查找形聲字一題。 有兩種原因:一是部分學(xué)生仍對(duì)“形聲字”的概念似懂非懂,所以分不清“左形右聲”與“右形左
4、聲”,分不清會(huì)意字與形聲字;二是部分學(xué)生對(duì)題意理解有誤,以為只要寫(xiě)出左形右聲的形聲字即可,因而脫離了題目材料而從題目以外的內(nèi)容中找??梢?jiàn),審題同樣是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。3 、總體來(lái)看,識(shí)記的不認(rèn)真導(dǎo)致的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤與答題的不規(guī)范導(dǎo)致的偏題(名著情節(jié)概述,對(duì)家鄉(xiāng)名勝的介紹)是這次語(yǔ)基答題中存在的最嚴(yán)重問(wèn)題,說(shuō)明平時(shí)的語(yǔ)基教學(xué)還需更細(xì)致,也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更細(xì)致的要求,那樣才能得到更扎實(shí)的語(yǔ)基積累。(二)、閱讀方面1、文言文閱讀題中詞語(yǔ)解釋與選擇題答題情況較好。而句子翻譯題中卻有一小部分學(xué)生答得很不規(guī)范,主要問(wèn)題有:知道句子的大概意思,但不能扣住原句字詞特別是重點(diǎn)字詞來(lái)答,不符合翻譯的要求;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)隨
5、意??梢?jiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),教他們?nèi)绾我?guī)范答題是非常重要的,起始年段的文言文教學(xué)更應(yīng)注重答題規(guī)范性的養(yǎng)成。而這一點(diǎn)也與學(xué)生對(duì)文言字詞的積累程度有關(guān),所以,教學(xué)生翻譯前要先教學(xué)生如何解釋字詞。2、現(xiàn)代文閱讀題的答題兩極分化情況嚴(yán)重。課內(nèi)題完成得較好。可以看出,多數(shù)學(xué)生能夠理解課文。不足的是,有很多學(xué)生雖然能夠理解卻并不能夠簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理解。所以,答題中便出現(xiàn)了許多不能完整得分的答案。課外閱讀題得分不高。說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的分析不夠深入,這提醒了我們學(xué)生的理解能力有待提高,也告訴我們要教會(huì)學(xué)生靜心而投入地理解課外語(yǔ)段中人物的內(nèi)心世界。(三)作文方面1試題情況分析本次測(cè)試采用全命
6、題形式,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)考慮,針對(duì)性較強(qiáng),生活氣息較濃。學(xué)生相對(duì)“有話(huà)可說(shuō)”,體現(xiàn)了“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、2表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?!薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?!北敬巫魑囊饘W(xué)生對(duì)自己的再度審視,出現(xiàn)一定量的優(yōu)秀作文。2學(xué)生答題情 況總體來(lái)說(shuō),這次測(cè)試優(yōu)秀作文不多,但是有幾點(diǎn)值得肯定,值得其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的。如選材角度均能從生活實(shí)際中來(lái),均能因事因人有所感,充分體現(xiàn)“作文來(lái)源于真實(shí)的生活,作文來(lái)源于內(nèi)心的體悟?!碧貏e是能選擇與自己最為密切的事與人來(lái)寫(xiě),善于采用對(duì)比手法,來(lái)突出自己的內(nèi)心感受,表達(dá)自己真實(shí)的想法,富
7、有生活氣息。個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言使用靈活自如,能有個(gè)性地表述自己的內(nèi)心感受。同時(shí),本次測(cè)試也出現(xiàn)一部分書(shū)寫(xiě)潦草、語(yǔ)不倫次、辭不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、文體不清的作文來(lái)。具體表現(xiàn)為:書(shū)寫(xiě)問(wèn)題仍是老大難。雖然本次測(cè)試學(xué)生均能按規(guī)定使用 0.5mm簽字筆,幾乎無(wú)人使用涂改液了,也很少有人用膠紙反復(fù)“撕薄”考卷來(lái)改錯(cuò)了,卷面相對(duì)于期中有了明顯改進(jìn)。但是仍然存在大量書(shū)寫(xiě)潦草,隨意性強(qiáng),亂涂亂畫(huà)等作文??磥?lái)書(shū)法仍是今后必須面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。 甚至一定量的學(xué)生出現(xiàn)簡(jiǎn)單作文, 書(shū)寫(xiě)潦草,結(jié)構(gòu)混亂,內(nèi)容不明,言不及義,不知所云。選題與審題能力有待提高。個(gè)別學(xué)生偏離了題目的意圖,審題不清,理解不透,選材偏離題意,出現(xiàn)材料與題意對(duì)
8、不上號(hào)。選材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化。敘述事情與刻劃人物方法簡(jiǎn)單,事情沒(méi)有完整性,沒(méi)有具體的描寫(xiě)敘述,無(wú)法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心感受,無(wú)法突顯人物性格特征。個(gè)別學(xué)生滿(mǎn)足簡(jiǎn)單敘述,亂抒情議論等,造成人物形象單薄無(wú)力,內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化,無(wú)法感染讀者。選材較為陳舊,沒(méi)有較為新穎的事情。結(jié)構(gòu)層次有待訓(xùn)練。 有些學(xué)生過(guò)分注重形式, 個(gè)別學(xué)生用“散文式”的寫(xiě)法,雖然結(jié)構(gòu)明顯,但是內(nèi)容空洞。僅簡(jiǎn)單地反復(fù)出現(xiàn)“我高興,我是一名初中生”,或者“我自豪,我是一名初中生”等這樣的句子來(lái)表明自己的結(jié)構(gòu)層次,而忽視表3明自己心理或者感情變化的過(guò)程,或者用事情發(fā)展變化過(guò)程來(lái)組合文章。每部分之間的銜接過(guò)于突然,欠缺自然過(guò)渡的言語(yǔ),造成段與段之間
9、關(guān)系過(guò)于“生硬”。語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于膚淺。對(duì)于初一年的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要求并不高,但是如何提高表達(dá)水平,確實(shí)值得下功夫。縱觀(guān)本次測(cè)試學(xué)生的作文情況,幾乎很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能恰當(dāng)使用初一年所學(xué)的詞語(yǔ),或者句式,顯然常用詞語(yǔ)給人帶來(lái)的深刻影響,同時(shí)也暴露出學(xué)生或教師對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)重視程度有待提高的。當(dāng)然,我們不無(wú)清醒地認(rèn)識(shí)到,農(nóng)村學(xué)生因種種讀書(shū)環(huán)境的影響下,語(yǔ)言表達(dá)低水平狀況是相當(dāng)嚴(yán)重的。二今后工作措施1、堅(jiān)持“基礎(chǔ)訓(xùn)練不可動(dòng)搖”。 無(wú)論是書(shū)寫(xiě),還是背寫(xiě)默誦,還是大量的閱讀,還是口語(yǔ)表達(dá),還是名著導(dǎo)讀與積累等等,都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這不論是對(duì)于增加語(yǔ)基積累,或是對(duì)于提高閱讀能力,還是對(duì)于優(yōu)化學(xué)生作文,都至關(guān)重要。2、注重指導(dǎo),注重實(shí)效。 如日記與摘抄, 這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不失為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。在摘抄過(guò)程中,應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià),及時(shí)處理學(xué)生不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。這樣的摘抄才有可能影響作文寫(xiě)作。因此,絕不讓任何一件提出來(lái)的事情成為一句空話(huà),或者流于形式。從初一年開(kāi)始就應(yīng)該形成“效率”意識(shí)。3、堅(jiān)持“閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)該給予學(xué)生更多的寫(xiě)作指導(dǎo)。特別是從文本中引導(dǎo)總結(jié)作者寫(xiě)作的角度、寫(xiě)作的思路、寫(xiě)作選材的用意、富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等,都應(yīng)該成為總結(jié)的重點(diǎn),并且能適時(shí)加以課堂專(zhuān)題訓(xùn)練,以提高“用”的能力與
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