部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)20.咕咚(說(shuō)課稿)

1、咕咚咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見 “咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑， 其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家： 聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長(zhǎng)，共有12 個(gè)自然段，并且有較多的對(duì)白。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念， 結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解， 并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。一知識(shí)與能力目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫 7 個(gè)字。學(xué)習(xí)一個(gè)新部首。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并

2、進(jìn)行分角色表演。3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二 .過(guò)程與方法目標(biāo)：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。三情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說(shuō)，盲目地下結(jié)論。根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求， 我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，1 / 5做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。 力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂， 使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：一識(shí)字、寫字。二理解并能有感情地朗讀和表演課

3、文。教學(xué)難點(diǎn)為：了解課文主旨， 體會(huì)“聽到任何事情， 都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！边@篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。 第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文， 理清層次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過(guò)摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。一創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、思維想

4、象多渠道運(yùn)作起來(lái)， 積極參與到學(xué)習(xí)中。 而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別， 學(xué)生只好用眼睛揭開謎底， 從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣2 / 5的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)， 激發(fā)他們的想象力。 讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。二初讀感知，理順層次。通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。1. 文章有多少個(gè)自然段落？2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？3. 根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中， 盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事， 出示課文中的四幅掛

5、圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三摳對(duì)白，制作小劇本善于讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上 , 要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單， 對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀

6、表達(dá)出來(lái)。 經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演， 學(xué)生和學(xué)生之間的表演， 小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演， 讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故3 / 5事精髓。四分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說(shuō)： 教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。 事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴； 自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容； 甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、 生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱

7、情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、 動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。通過(guò)小組討論， 孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。 如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象， “咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總分總”的課文4 / 5學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。五動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求， 第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察自然， 并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在咕咚這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2. 你想和他們說(shuō)些什么？3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，