3的倍數(shù)特征教學(xué)反思3的倍數(shù)特征反思范文

1、3 的倍數(shù)特征教學(xué)反思 3 的倍數(shù)特征反思范文 3 的倍數(shù)特征這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)的基礎(chǔ)課程之一。今天， 為大家?guī)?lái)了 3 的倍數(shù)特征反思范文，希望大家喜歡 !找準(zhǔn)知識(shí)之間的沖突并巧妙激發(fā)出來(lái)， 這是一節(jié)課的出彩之處，剛開(kāi)始我們先采用課本上百數(shù)表來(lái)研究， 結(jié)果在一個(gè)班實(shí)踐后認(rèn)為效 果并不是很理想，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察 3 的倍數(shù)的這些數(shù)時(shí)，并 從中找出相同的地方， 結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無(wú)關(guān)系的東西， 浪費(fèi)了很多時(shí)間。 在評(píng)課的時(shí)候， 我們又討論是不是找一些數(shù)代表百 數(shù)表，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格， 讓學(xué)生用除法計(jì)算的方法找到 3 的倍 數(shù)的特征，并觀察這些數(shù)， 這些數(shù)的個(gè)位分別從 0 到

2、9都有，讓學(xué)生 知道 3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個(gè)位沒(méi)有關(guān)系， 然后從中又把像 45和54， 75和 57，123和 321等特殊的數(shù)單獨(dú)展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課，效果比上節(jié)課要好。這節(jié)課結(jié)束后，我感覺(jué)最大的缺憾之處，最后總結(jié) 3 的倍數(shù)特征時(shí)，應(yīng)放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸 納能力。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化，如用卡片練習(xí)判斷，或 通過(guò)打手勢(shì)的方法或先聽(tīng)老師這樣效率更高， 課堂氛圍好， 課堂 不是同步， 學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。 我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué) 生對(duì)解決問(wèn)題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索

3、，使學(xué)生猜想觀察再觀察動(dòng)手試驗(yàn)的過(guò)程中，概括歸納出了 3 的倍數(shù)特征。找準(zhǔn)備知識(shí)中沖紛激發(fā)探索， 在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí) 2.5的倍數(shù)特征并對(duì)一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們 “誰(shuí)來(lái)猜測(cè)一下 3 的倍 數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望。 由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了 2.5 倍數(shù)的特征， 知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位。因此在學(xué)習(xí) 3 的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。但實(shí)際上，卻不是這樣，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生 產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突， 就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望， 這樣不反有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握， 有效的將新知識(shí)納入到原有的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。課

4、堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似上述案例中的“超前行為”，即有些學(xué)生提前把要探究的新知識(shí)和盤托出。我們的習(xí)慣做法就是變“探索” 為“驗(yàn)證”，當(dāng)然有些知識(shí)的教學(xué)采用這種方式是有效的，然而本課 中“驗(yàn)證”的過(guò)程真能取代“探究發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程嗎 ?僅僅舉幾個(gè)例子試一試，驗(yàn)證方法單一，思維含量低，學(xué)生充其量只能算是執(zhí)行操作 命令的“計(jì)算器”，又能獲得哪些有益的發(fā)展 ?如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，還容易使學(xué)生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結(jié)論的不良 學(xué)習(xí)風(fēng)氣。怎么辦，置之不理嗎 ?如果這樣，不僅沒(méi)有尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在已經(jīng)揭開(kāi)“謎底”的情況下，再試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行猜想、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)遭受挫折后取得成功的那種激動(dòng)

5、，也只能 是一種奢望。 那么又該如何激發(fā)學(xué)生探究的熱情， 促使學(xué)生進(jìn)行深入2、探究呢?1. 找準(zhǔn)知識(shí)間的沖突，激發(fā)探究的愿望。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，因此在學(xué)習(xí) 3的倍數(shù)的特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。而實(shí)際上， 3 的倍 數(shù)的特征， 卻要把各個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)研究。 于是新舊知識(shí)之間的矛 盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，“為什么 2或5的倍數(shù)只看個(gè)位 ?”“為什么3的倍數(shù)要把各個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)研究？”學(xué)生急于想了解 這些為什么，便會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)之中。2. 激活學(xué)習(xí)中的困惑， 讓探究走向深入。 創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)往往是由 驚訝和困惑開(kāi)始。 對(duì)比兩次教學(xué)， 第一次教學(xué)由于忽視了學(xué)習(xí)中的困 惑，學(xué)生對(duì)于 3 的倍數(shù)的特征理解并不透徹， 探索的體驗(yàn)也并不深刻。第二次教學(xué)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空， 巧設(shè)沖突， 讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的 對(duì)比，將困惑激發(fā)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的 思考漸漸完整而清晰。 學(xué)生不但經(jīng)歷由困惑到明了的過(guò)程， 而且思維 不斷走向深入，獲得了更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，探究能力也得到切實(shí)提高。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生怎樣的困惑， 面對(duì)這一困惑又該如何恰當(dāng)引導(dǎo)，尚需要教師課前精心預(yù)設(shè)。 看了