優(yōu)化常態(tài)下的教研活動(dòng)促進(jìn)教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展推薦精品推薦

1、優(yōu)化常態(tài)下的教研活動(dòng) 促進(jìn)教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量是教研工作永恒的旨?xì)w。教研員 依托日常的教研活動(dòng)完成對(duì)教師的培養(yǎng)，從而促成教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教研 員組織的常態(tài)下的教研活動(dòng)始終把教師的培養(yǎng)提高作為明確的價(jià)值追求，并取得 了顯著的成效。然而，以均衡發(fā)展的理念來審視，教研活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的意義尚 可進(jìn)一步拓展：首先，要思考如何使教活動(dòng)促進(jìn)校際之間師資水平的均衡發(fā)展； 其次要思考如何使教研活動(dòng)促進(jìn)不同群體教師的均衡發(fā)展。簡言之，就是要教研 員思考如何立足常態(tài)下的教研活動(dòng)來促進(jìn)教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。一、讓日常的教研活動(dòng)保障教師的廣泛研究和共同發(fā)展 教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展有諸

2、多衡量的指標(biāo)，教師參與研究活動(dòng)的廣度無疑是一 個(gè)基礎(chǔ)性的指標(biāo)。要依托教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展，就必須先在教師參 與教研活動(dòng)的廣泛程度上有所突破。教研員組織的活動(dòng)有三種基本的類型：一是為聽取多方意見而設(shè)計(jì)的討論型 活動(dòng)，如課例研究、專題座談等；二是為傳達(dá)某項(xiàng)要求、某種精神而安排的培訓(xùn) 型活動(dòng)，如教材培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、考試說明等；三是為促進(jìn)相互學(xué)習(xí)趕超而設(shè)計(jì) 的評(píng)比型活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、論文評(píng)比、說課競賽、會(huì)課等。不管三類活動(dòng) 在形式上有多大的差異，目標(biāo)追求上有多大的不同，它們總有著內(nèi)在的統(tǒng)一性， 三類活動(dòng)都由教研員組織，都是教研活動(dòng)，都承擔(dān)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，教 研員在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施這

3、些活動(dòng)的過程中，都要有一種強(qiáng)烈的意識(shí)讓活動(dòng)成 為研究的場景、讓教師廣泛參與。有了教師參與的廣度，教師的均衡發(fā)展才具備 了基礎(chǔ)。而教師參與的廣度與活動(dòng)的研究深度是可以呈正相關(guān)的。教研員設(shè)計(jì)組 織活動(dòng)應(yīng)當(dāng)努力使這種正相關(guān)效果彰顯出來。1、討論型活動(dòng)要體現(xiàn)層次性 對(duì)討論型的教研活動(dòng)，通常有兩種認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為參與研討的人少一些為好， 以便研討走向深入；一種認(rèn)為參與研討的人多一些為好，以便研討讓更多人受益。 這兩種觀點(diǎn)構(gòu)成一對(duì)矛盾。實(shí)踐表明，讓研討活動(dòng)既有參與的廣度又不失研究的 深度，并非不可能。我區(qū)小學(xué)語文的課例研討活動(dòng)，曾嘗試把活動(dòng)設(shè)為兩個(gè)層次， 一是活動(dòng)現(xiàn)場分組研討，二是回到本校組織二次研討，并修

4、改完善課例。這種分 層次的研討活動(dòng)就一定程度上克服了時(shí)間空間的限制，讓更多的教師參與了研討。 同時(shí)，以體現(xiàn)研討層次性的具有實(shí)踐操作性的任務(wù)來保證研討的深 度。在此討論 活動(dòng)的層次性設(shè)計(jì)是以參與廣度來提高研究深度的有效途徑，它促進(jìn)了更多教師 的共同發(fā)展。2、培訓(xùn)型活動(dòng)要體現(xiàn)參與性培訓(xùn)活動(dòng)是以單一傳遞信息為基本形態(tài)的，這是由培訓(xùn)日的決定的。單向信 息傳輸、單純地接受信息往往會(huì)使人產(chǎn)生消極的情緒，并不知不覺游離活動(dòng)之外。 在教師培訓(xùn)的過程中，我們也遇到同樣的情況。為此，教研員需要設(shè)計(jì)策略讓教 師集中精神。顯然，打破信息傳遞的單向性是根本的對(duì)策。具體的做法是讓教師 邊聽邊思考問題，如培訓(xùn)者留出專門的環(huán)

5、節(jié)讓教師提問，同時(shí)，布置培訓(xùn)作業(yè)來 反饋培訓(xùn)效果，讓培訓(xùn)的效果落實(shí)到每一個(gè)教師身上。3、評(píng)比型活動(dòng)要體現(xiàn)開放性。評(píng)比型的教研活動(dòng)往往因其嚴(yán)肅性而采取較為封閉的方式， 這種傳統(tǒng)的做法 使得評(píng)比活動(dòng)中珍貴研究資源只能為少數(shù)參評(píng)教師、評(píng)委老師和教研員所占有， 造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。為改變這種狀況，我區(qū)教研室提出區(qū)級(jí)會(huì)課活動(dòng)要向更多的教 師開放，讓更多的教師參與。所以，多年來，我們一貫采用提前一周通知會(huì)課內(nèi) 容和方式，為學(xué)校的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師同伴合作，集體參與留出時(shí)間和空間。目前， 部分學(xué)科已經(jīng)開始對(duì)評(píng)課活動(dòng)的過程開始開放，讓普通教師也有機(jī)會(huì)聽同一個(gè)內(nèi) 容的不同教法，并發(fā)表意見。讓更多的教師參與到教研活動(dòng)中來

6、，只要精心組織就可以使研究的過程更 長，研究的視角更廣，研究的程度更深，也就實(shí)現(xiàn)了教師參與廣度與研究深度的 統(tǒng)一。由此，教師的均衡發(fā)展也就有了人數(shù)的基本保障。二、讓不同層次的教研活動(dòng)促成教師在差異發(fā)展中實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展 教師的均衡發(fā)展僅有人數(shù)的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 關(guān)注教師的差異， 讓不同層 面和不同發(fā)展條件下的教師差異發(fā)展，從而使整個(gè)教師隊(duì)伍呈發(fā)展態(tài)勢，是教師 均衡發(fā)展更應(yīng)關(guān)注的問題。1、在教研活動(dòng)中重視校際差異學(xué)校是教師成長的土壤， 每一個(gè)教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)都不同程度地帶著 學(xué)校文化的烙印。因此，教研員在每一項(xiàng)教研活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)校參與活動(dòng)的 教師個(gè)體身上覺察出整個(gè)學(xué)校某一學(xué)科教師發(fā)展的總

7、體水平，剖析出學(xué)校教師某 方面取得的進(jìn)步和存在的問題，從而找到針對(duì)某所學(xué)校的教師發(fā)展策略。例如， 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比，每門學(xué)科都會(huì)有某校幾位教師的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，從中，教研員 除了組織骨干教師評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)之外，還要對(duì)獲獎(jiǎng)情況作出分析：哪些學(xué) 校獲獎(jiǎng)多、等次高，哪些學(xué)校獲獎(jiǎng)少、等次低，為什么？校際差異顯著嗎？這種 差異是水平上的差距還是風(fēng)格上的差別？如何縮小水平差距，形成風(fēng)格差別？在 作出對(duì)獲獎(jiǎng)結(jié)果的質(zhì)性分析之后，教研員還應(yīng)當(dāng)采取行動(dòng)，努力縮小校際的水平 差距，如進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)分析讓更多的教師共享，為薄弱學(xué)校作專題講 座等等。這樣，一個(gè)常規(guī)活動(dòng)就有了豐富內(nèi)涵。如果教研員在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)

8、常站在校際差異的視角去審視， 可以找到優(yōu) 化日常教研活動(dòng)的思路。2、在教研活動(dòng)中重視群體的差異在教研活動(dòng)中， 骨干教師和非骨干教師、 年輕教師和中老年教師往往表現(xiàn)出 其不同群體的特征，如骨干教師占據(jù)討論活動(dòng)的話語統(tǒng)治地位，非骨干教師則居 于聽眾席上：年輕教師擔(dān)當(dāng)更多的教研任務(wù)，中老年教師甘愿當(dāng)配角等等，長此 以往，不同群體的發(fā)展就會(huì)處于不均衡的狀態(tài)，這對(duì)教師隊(duì)伍的整體提高極為不 利。在這種情況下，首先，教研員要設(shè)計(jì)指向不同層次教師的各種活動(dòng)，不宜把 活動(dòng)集中指向骨干教師，而應(yīng)多種層次類型的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。其次我們教研員對(duì) 約定俗成的常態(tài)下的教研活動(dòng)必須進(jìn)行改革、優(yōu)化。改革優(yōu)化的著眼點(diǎn)就是讓不 同

9、群體的教師都能重視自己的角色地位，都能重視自己的發(fā)展，有發(fā)展的意愿。 具體的措施是教研員為不同群體的教師都能設(shè)計(jì)合適的角色任務(wù)，留出合適的角 色展示的空間，如在會(huì)課活動(dòng)中，可以打破年齡的限制，讓不同年齡段的教師都 來展示自己的優(yōu)勢，在討論活動(dòng)中，為不同群體的教師討論不同的問題，讓非骨 干教師和骨干教師的發(fā)言時(shí)間相對(duì)平衡；在聽課調(diào)研中，將按一定比例選擇聽中 老年教師的課作為一種慣例確定下來，等等。這些做法都是對(duì)習(xí)慣上的教師活動(dòng) 作出了一些改革，這種改革從兼顧不同群體教師發(fā)展的角度來看，是一種優(yōu)化。 作為教研員不要習(xí)慣地認(rèn)為，骨干教師、年輕教師才愿意和能夠承擔(dān)教研任務(wù)， 而應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，每一位教師都是

10、希望發(fā)展自己的。如果他們喪失了那種希望，那么 應(yīng)當(dāng)反思我們的工作導(dǎo)向是否不知不覺中產(chǎn)生了偏差。我們應(yīng)當(dāng)牢記，只有不同群體的教師都在發(fā)展，才是均衡的發(fā)展，健康的發(fā)展。三、讓周而復(fù)始的教研活動(dòng)在常做常新中促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。 教師的均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)的過程。日常的教研活動(dòng)往往是年復(fù)一年， 周而復(fù)始，今年評(píng)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、會(huì)課，明年依然如此。這種周而復(fù)始的 常規(guī)活動(dòng)怎么才能促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展呢？這是教師必須面對(duì)的問題，回答這個(gè) 問題的意義不僅在于對(duì)教師持續(xù)發(fā)展的意義，還有讓教研員工作價(jià)值增值和保持 工作活力的意義。兩者是密不可分的整體。要讓周而復(fù)始的教研活動(dòng)成為教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力， 教研員在對(duì)待

11、其日常工 作時(shí)需做到兩點(diǎn)：其一，對(duì)周而復(fù)始的教研活動(dòng)要保持反思的習(xí)慣。每次活動(dòng)都要反思、查找 問題。找到問題，就會(huì)有改革完善的愿望和動(dòng)因。教研活動(dòng)因問題的解決而改進(jìn)， 教師相應(yīng)地會(huì)在改革中發(fā)展提高，而不是墨守陳規(guī)，行為模式化。不用擔(dān)心找不 到問題，用心研究，聯(lián)系實(shí)際，著眼發(fā)展，問題肯定存在。尋找問題有三條基本 途徑：一是學(xué)習(xí)提高，著眼工作的發(fā)展而找到現(xiàn)實(shí)的差距；二是勤于回顧、總結(jié)， 從現(xiàn)象的分析中發(fā)現(xiàn)有待完善的細(xì)節(jié)；三是及時(shí)獲取反饋意見，從教師的感受中 找到教研員自身站位的局限。其二，對(duì)周而復(fù)始的教研活動(dòng)要保持熱情的態(tài)度。 每一次重新組織同一項(xiàng)教 研活動(dòng)都要帶著舊問題用新的眼光去熱情看待，要思

12、考這一次活動(dòng)如何不成為機(jī) 械的重復(fù)，如何為活動(dòng)注入新的研究因素或新的組織方式，這種創(chuàng)新哪怕只有很 細(xì)微的一點(diǎn)兒，都是一種推動(dòng)力。一次又一次的積累就會(huì)積聚成發(fā)展的力量。當(dāng) 然這種細(xì)微的創(chuàng)新不是拍腦袋或挖空心思空想出來的，而是將一個(gè)整體推進(jìn)的設(shè) 想化做一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳步，是有系統(tǒng)支持的，是整體之上的。如我們?cè)谛W(xué)語文 一年一度的課堂教學(xué)研討會(huì)上，幾年來用“立足常規(guī)、追求特色”來統(tǒng)領(lǐng)，但具 體的研究專題每次都有所不同，從常態(tài)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探尋到具體的“課 堂練習(xí)作為一種常規(guī)如何體現(xiàn)特色”再到更具體的“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何促成課堂 教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革”，一路的變革，從概括到具體，將問題研究引向深入，隨著活