《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學(xué)反思

1、?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學(xué)反思在本堂課的教學(xué)中 ,通過情景的創(chuàng)設(shè) ,解決了數(shù)學(xué)問題 ,激活了學(xué)生的思維 ,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高 ,課堂氣氛活潑。具體表達(dá)在以下幾方面：1、大膽對(duì)教材進(jìn)行整改?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容 ,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,如果按照一期教材進(jìn)行處理 ,學(xué)生雖然也能掌握知識(shí) ,但是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化 ,而老教材在這一方面是比擬欠缺的。根據(jù)

2、估算這一教學(xué)內(nèi)容的特殊性 ,我大膽對(duì)教材進(jìn)行整改。實(shí)際上 ,在教學(xué)之前 ,我就反復(fù)思考這個(gè)問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學(xué)生生活實(shí)際 ,最后我決定不用。在刪除原有例題的根底上 ,我以當(dāng)前比擬敏感的話題臺(tái)灣貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容 ,學(xué)生通過解決有關(guān)“臺(tái)灣的一系列數(shù)學(xué)問題來(lái)完成教學(xué) ,把數(shù)學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機(jī)整合 ,既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí) ,又結(jié)合了生活實(shí)際 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課下來(lái) ,我覺得我的決定是對(duì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)由過去的開展“雙基的根底上重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中 ,通過一些有關(guān)臺(tái)灣的信息 ,讓學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)情 ,從

3、而加強(qiáng)對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的憂患 ,增強(qiáng)責(zé)任感 ,進(jìn)而堅(jiān)決學(xué)習(xí)信念。2、機(jī)智處理教學(xué)中出現(xiàn)的情況課堂教學(xué)中 ,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開 ,師生在思維開展及情感交流中 ,往往會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些教案預(yù)設(shè)以外的新情況 ,假設(shè)不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整 ,會(huì)令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當(dāng)學(xué)生解決364300÷9時(shí) ,我發(fā)現(xiàn)有局部學(xué)生沒有掌握 ,我靈機(jī)一動(dòng) ,補(bǔ)充了一道3547÷5來(lái)加強(qiáng)估算合理性的訓(xùn)練。有的學(xué)生把3547估成3500 ,有的學(xué)生把3547估成4000 ,這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣估最合理 ,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。沒想到這一不露痕跡的小小變化 ,能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果

4、,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞 ,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華 ,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。這也反映了教師的教學(xué)機(jī)智 ,根據(jù)課學(xué)的實(shí)際情況 ,隨機(jī)應(yīng)變 ,靈活處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力教學(xué)中 ,我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛 ,鼓勵(lì)學(xué)生參與交往 ,引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn) ,學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我開展的活動(dòng) ,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中 ,我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有傾聽 ,才有交流 ,因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言 ,要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法 ,要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn) ,并要從中受到

5、啟發(fā) ,取人之長(zhǎng) ,補(bǔ)己之短 ,讓交流的過程成為大家共同開展的過程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力 ,我還做到關(guān)注學(xué)困生 ,讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后 ,我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比擬慢的學(xué)生 ,鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法 ,做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過訓(xùn)練 ,發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng) ,交流的能力也會(huì)提高。4、存在的問題由于要對(duì)教材進(jìn)行整改 ,在選擇信息時(shí) ,還要注意數(shù)據(jù)的合理性 ,例如在開與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期

6、小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義

7、比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。放型練習(xí)中 ,以這樣一道題：臺(tái)灣省終年不冷不熱 ,長(zhǎng)夏無(wú)冬 ,每年4-11月是臺(tái)灣的夏季 ,8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度 ,估計(jì)一下 ,臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8 ,如果把176估成200 ,臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度 ,而實(shí)際情況臺(tái)灣夏季的平均氣溫是22攝氏度 ,因此教案設(shè)計(jì)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?？傊?,數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同