小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究開題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：韋益川第一部分  課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景“情境”是在某種特定時(shí)間內(nèi)從事某些活動(dòng)所置身的環(huán)境，并在環(huán)境刺激下所反映的條件，而“數(shù)學(xué)情境”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中處于某種情感氛圍下的教學(xué)活動(dòng)。隨著新課程改革的實(shí)施和深化，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。但是，在部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂認(rèn)識(shí)不到位，仍然以講教材為主，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，與此同時(shí)對教材及課件上出現(xiàn)的情境圖視而不見，更不會(huì)去創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué)。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你

2、的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制

3、，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)投入，學(xué)得輕松而有成效。在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和視而不見，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。2.只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

4、3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。4.形式豐富多彩，但實(shí)效性差?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師不重視情境，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新

5、課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用?；谶@樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使

6、我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。二、課題研究的目的和意義本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。三、課題研究要解決的問題1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起

7、，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)

8、教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績會(huì)更大，記憶會(huì)更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對有效教

9、學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）預(yù)期的研究突破1.通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)

10、際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。2.通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，

11、是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。（二）實(shí)踐意義福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知

12、識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。六、研究的理論依據(jù)及原則（一）理論依據(jù)1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟睿髷?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)

13、和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。2.情境主義的學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情境的遷移。3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是人們對客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對客觀事物的對待活動(dòng)，包括情緒、

14、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。（二）遵循的原則1.啟發(fā)性原則教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。2.一致性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。3.靈活性原則我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因

15、此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。4.科學(xué)性原則在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。七、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件1.有完善的軟硬件設(shè)施我校也班班通網(wǎng)絡(luò)。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。2.有求真務(wù)實(shí)的研究成員本課題組都是從事一線教學(xué)的骨干，具有大專及以上學(xué)歷，其

16、中本科學(xué)歷1人，課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)。本組成員中有1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有2名校級(jí)中層領(lǐng)導(dǎo)，青年教師2人。其中有2人是縣級(jí)優(yōu)秀教師，有1人獲得縣級(jí)書法優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)2次。結(jié)構(gòu)組織合理，具有較高的團(tuán)隊(duì)精神，能為課題研究提供豐富的實(shí)踐素材。3、完成課題的保障條件（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。（2）重視學(xué)習(xí)，在研究期間將多看專家講座，請安順市高中數(shù)學(xué)名師工作室主持人梁文貴老師進(jìn)行指導(dǎo)。（3）加大課題組成員的培訓(xùn)，爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）制度健全，按計(jì)劃開展各項(xiàng)專題研究，確保研究落到實(shí)處。（5）經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校在物力、財(cái)力、人力上給予最大支持。（二）課題的可行性分析本課題是在

17、課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。第二部分 

18、; 課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告一、課題名稱的界定和解讀數(shù)學(xué)情境就是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，能很好地服務(wù)教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有挑戰(zhàn)性的情境。它不僅僅是指生活情境，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題、故事、游戲、操作活動(dòng)、一個(gè)探究活動(dòng)、課堂上的即時(shí)生成等都可以是有價(jià)值的教學(xué)情境。有情境的素材在生活中無處不在，但有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材需要我們用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去思考，去加工，要把這些素材處理成有數(shù)學(xué)味，有挑戰(zhàn)性的情境，要能激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活原型，感受到數(shù)學(xué)本身的魅力。需要我們把教材上的圖文進(jìn)行生活化、故事化、游戲化、動(dòng)手操作化處理，需要我們處處留心皆情境

19、。二、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。2、通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使學(xué)生在知識(shí).技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決能力方面有明顯的成效。 3、通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行的制定、實(shí)施、完善的過程中，有效提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育理念、學(xué)生觀、學(xué)科觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師。（二）研究內(nèi)容1、對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教材的整理2、結(jié)合教材及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)有效情境教學(xué)3、實(shí)施有效情境教學(xué)4、形成農(nóng)村小學(xué)有效情境教

20、學(xué)的模式情境(三) 研究重點(diǎn)：通過創(chuàng)設(shè)行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使原有的知識(shí)技能更易于學(xué)生掌握，使學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，從而使原本枯燥的.抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。三、課題研究的思路、方法及技術(shù)路線研究思路：在不同的研究階段側(cè)重點(diǎn)上實(shí)施理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的工作思路。循序漸進(jìn)，由感性到理性的螺旋上升發(fā)展，最終形成成果。研究方法：1、理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。2、行動(dòng)研究法:通過定期研討，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查等形式，經(jīng)常對課題研究進(jìn)行反思，在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地學(xué)習(xí)和完善研究。3、案例研究法：對典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以課堂觀

21、察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測量法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。技術(shù)路線：1理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”的新課程改革中，實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（教研組、）研究與個(gè)體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。 2以案例（個(gè)案）的形式開展行動(dòng)研究 根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的問題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。四、課題研究步驟我們是在2016年上半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個(gè)階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2016年5月2016年8月）1

22、.組建課題組，召開課題組教師會(huì)議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：研究實(shí)施階段（2016年9月2017年6月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“有效教學(xué)情境”研究的意見。2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。4.定期開展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系。5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2017年7月2017年8月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，