低年級朗讀訓練的幾點體會

1、低年級朗讀訓練的幾點體會 靈寶市實驗小學 王偉偉在語文教學中，讀是理解文章內(nèi)容的重要手段?？梢哉f“讀是一座橋，通向語文路”。如果能過將讀運用得當，它將成為課堂的“點睛之筆”，也可成為學生的“攀崖之繩”。但是并非放任地讀都是行之有效的。學生的讀是一種語文修養(yǎng)，是從長期規(guī)范的語言感受、語言應用中養(yǎng)成的，是一種帶有濃厚的經(jīng)驗色彩的能力，因此必然不是一朝一夕形成的。需要通過長期的循序漸進的訓練。我在低年級的閱讀教學中，根據(jù)學生年齡的特點，分階段的進行“四讀法”訓練。具體指：聽讀、跟讀、自讀、情景讀。一聽讀 聽讀指讓學生在預習中，充分的聽別人讀，可以聽教學光盤，也可以聽父母讀。以聽帶讀，要聽地仔細，不少

2、于三遍。例如火紅的楓葉一文的教學中，在預習的安排上，以聽讀為主，聽作者怎樣通過朗讀，讀出楓葉的火紅和美麗。多數(shù)孩子聽了幾遍可以談談自己聽懂了什么，從而激發(fā)孩子熱愛楓葉熱愛大自然熱愛自己的老師的思想感情。 聽讀訓練對教學有三大好處：讓學生整體感知全文。讓學生受到良好的語言熏陶，為自己能正確、流利、有感情的朗讀課文做準備。訓練聽力。很多老師預習時忽視新課文對學生造成的心理障礙，就布置朗讀訓練，提朗讀要求，這對低年級的學生是不適宜的，不科學的。久而久之，可能使學生對朗讀或語文學習產(chǎn)生恐懼。二跟讀人的模仿能力是與生俱來的，并且可隨著訓練不斷提高。跟讀的設計，就是充分利用和開發(fā)學生的模仿能力，使之為語文

3、學習服務。具體地說，就是讓他們在聽讀之后，能試著跟所聽的媒體讀，力求聽得認真，讀的準確。班級中總有些孩子由于發(fā)音不準、膽小，讀書時怕人笑而不敢讀、不敢學，個人讀時就總是“默讀”，齊讀時就濫竽充數(shù)，這樣問題就會越集越多，而且總是得不到解決。而跟讀，就像一根拐杖，使這些學生可以放心、大膽的模仿，吸收，最后掌握下來。而對于素質(zhì)較好的學生來說，跟讀階段，它們就可以把注意力轉移到語音、語調(diào)、停頓等朗讀技巧上，使朗讀水平不斷提高。其實，我們的教學大綱對聽的訓練有要求，而對模仿的訓練沒有要求。而跟讀的訓練，就是和聽的訓練緊密聯(lián)系，相輔相成，共同提高學生的綜合素質(zhì)。三、自讀前兩項的讀，大多運用在課前的預習，而

4、自讀者多運用在課堂。自讀指要求學生借助拼音，有一定的語調(diào)，有表情地朗讀課文。低年級的孩子表演欲、表現(xiàn)欲都較強，讓他們在課堂上展示自己在預習時聽讀、跟讀時的成果，是讓他們十分高興的事。這既提供了一個孩子們展現(xiàn)風采的機會，也給老師一個檢查預習結果的機會。而這一切的活動，都在孩子們高漲的情緒下完成，課堂氣氛自然也就熱烈許多。例如教學美麗的彩虹一詩，課堂上，同學們圍繞一幅雨后彩虹圖，饒有興致地一遍遍誦讀全詩，在孩子們天真幼稚的誦讀種，師生們共同沉浸在一幅美麗畫卷中。在自讀時應有一些具體的要求：學會置疑，對不理解或不會讀的地方要做上記號。讀課文十注重生字的寫法自己怎么學習的就怎么讀，不要跟別人讀，重要的

5、是讓老師聽見自己的聲音。這三點可以避免個別同學濫竽充數(shù)，也有助于教學時的個別指導。四情景讀北師大版小學語文書第二冊第四單元的語文天的金鑰匙：背誦詩歌時，我按自己的想象做了一些動作，大家都夸我背誦得好。在教學中，我讓孩子讀小魚的夢孩子邊讀邊帶上了自己的創(chuàng)作動作，一下子整個課堂活躍起來，同時也加深了孩子對課文的理解。孩子們在讀烏鴉喝水這篇課文，我讓孩子們一邊讀一邊想象，讀出瓶口得“小”瓶子的“高”里面的水“少”使我感受到孩子們的確把書讀出了味道。真正地體會到讀書就如“煮書”情景讀指讓孩子可以扮演不同的角色，身臨其境地把自己融入到場景中去。注意，這里的讀不是背。因為背在孩子的心里是一件嚴肅的事，不能偷看的。而情景讀是孩子非常樂意去做的一件事。情景讀除了當堂的，實實在在的課內(nèi)讀之外，在實施過程中，形式可以多樣：用一個小故事，把今天的課文說一說；幾個同學和起來，把今天的課文內(nèi)容演一演，回家后，對父母說一說總