分類分層走班教學實踐探索

1、分類、分層走班教學實踐探索隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育 形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學趨勢日益明顯?；诟?種內(nèi)外因素的綜合考慮，學校秉承著“在變革中堅持真教育” 的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進行了分類、分層走班教學 的實踐探索。新的變革有兩個關鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來 多樣性，學生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。 差異性帶來“選擇性”，同時，高考招生制度也帶來“選擇 性” ，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學生不得不選，教師也 不得不選，這是我們必然解決的問題。分類、分層走班教學總體設計2012 年，我校已在國際部英語教學方面做了分類、分層 走班教學實踐，并

2、于 2013 年擴大范圍，在 2013 級高一（現(xiàn) 在高二）進行理科實驗班數(shù)學、物理分層走班以及文科班數(shù) 學、英語分層走班的教學嘗試。 2014 年，進一步擴大了分類、 分層和課程內(nèi)容及范圍。我校關于分類、分層走班教學的總體架構(gòu)涉及高中 15個科目（如下表） ，語數(shù)外、理化生、史地政 9 個考試科目，音樂、美術、信息技術、通用技術、校本必修課生涯規(guī)劃 個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走 班探索，從高一年級開學初進行；第二類是數(shù)理化分類分層 選課走班的探索，從高一年級的第二學段開始。第三類是語 外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學組織形式是行 政班與教學班相結(jié)合。分類、分層

3、走班教學的總體架構(gòu)1. 模塊建設與學分評定 “非考試科目”具有培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力、技術素養(yǎng)、 藝術素養(yǎng)等重要價值，是提高學生綜合素質(zhì)的基本保障，所 以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。 學科模塊化是分類的重要特點，即把 5 門學科模塊化，構(gòu)建 模塊課程群組，每一學科建設 4 門以上項目模塊，每個項目 2 學分， 32 課時。每個學生每學期選擇 2 個模塊，獲得 4 學 分，兩學年共選擇 8 個模塊，獲 16 學分。如美術共設了四 個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學生不用每個 模塊都選，選修 1 個模塊，一學期獲得美術的 2 學分。本學 期 5 門學科共開設了 24 個

4、項目模塊，每個學生從 24 個模塊 中選修任意 2 個模塊，并通過學期評價就可拿到 4 學分。2. 學時安排 “綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午， 共兩個時段，第一時段是 1：40 到 3：00， 2 課時。第二個 時段是 3：20 到 4：40，2 課時。課程群組的所有模塊課程 在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學生在這兩個時 段分別完成 2 個模塊的修習。數(shù)理化分層、分類走班教學1.層級設置我們把數(shù)理化三科分別分成“ parb四層，稱之為“ PARE”分層課程體系。PARB 是 Professional， Advanced，Regular， Basic 的首 字母合體， P

5、 是專業(yè)， A 是高級， R 是標準， E 是基礎。其中， 標準級R的教學標準和評價標準是課程標準和高考考試標準。 以 R 級為基準，分別向上向下延伸。向下延伸出B 級（基礎級），教學和評價的標準是課程標準和會考標準。A、P 有什么區(qū)別？首先是課程教學內(nèi)容。二者均超出課 程標準，指向不同， P 指向競賽標準，競賽有競賽大綱； A 指向大學先修課程。另外， P 級指向高校相關的專業(yè)，為相 關專業(yè)深造奠定基礎。第二個區(qū)別， P 級教學課內(nèi)外打通， 課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學習，不間斷、不 重復，課內(nèi)外的教學具有延續(xù)性。總之，PARB四個級別的區(qū)分在于：B級面向?qū)韺W文的 學生， R 級

6、面向高考科目選擇理化的學生，A、P 面向?qū)硪M行理、化自主招生的學生，屬于高端班。但是能否進入A、P級學習，不僅是意向的問題，還得看學習能力。2.分類、分層教學高一共 13 個教學班，分成四類四組。四類： 1 班到 5 班 是普通平行班， 6 班是人文實驗班， 7、8、 9、10 是理科實 驗班，11 到 13 是國際課程班。四組： 1 到 3 班為第 1 組團，4 到 6 班為第 2 組團， 7 到 10 班為第 3 組團， 11 到 13 班為第 4 組團。第1、2組團都擴建1個班，A班，高端的學生進入A班， 原班教師不變，教實驗班的教師教A，教學要求與第3組團的 A 班一樣，這樣有利于

7、統(tǒng)一管理。第 3 組團情況比較復雜， 數(shù)學分為1P2A2R，物理、化學分為1P1A3R。第4組團國際 課程班有其特殊性，國際班的學生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù) 學、物理、化學全部是1A1R1B，按照學生的接受水平進行分 層。3. 選課和管理 選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學生志愿、 期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂 和作業(yè)管理，每一個教學班設助教 1 名，相當于班長；課代 表 2-3 名，根據(jù)本教學班涉及行政班的個數(shù)而定。如： 1A 教 學班由 1-3 班的學生構(gòu)成，則設 3 名助教，每一個行政班 1 名。每個行政班會有若干名課代表，分別負責所在教學班學 生的作業(yè)管理。

8、4. 課程評價學生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主， 強調(diào)過程性，關注學生的成長變化。不同層級的班編制了不 同的課程綱要、學案和練習冊，在教學內(nèi)容、教學方式、教 學進度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學方 式上，數(shù)學 A 級班的教學完全可以變成師生共同學習， R 級 班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學例題，在 A 級班是學生做的時候多，在 R 級班可能是師生共同做，在 B 級班就是教師在講臺做，學生跟著下面做。就檢測試題而 言，p級單獨命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模 式，必做 100 分，后面的選做 50 分， A 級和 R 級特別是 A 級必須做，

9、R 級選擇做， B 級不要求做。分層、分類走班教學實踐反思 在分類、分層走班教學的實踐探索過程中，我們遇到了 一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班 48 人，現(xiàn)在一 個班 30 多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的 因素比較復雜，一方面要考慮教師的教學水平，另一方面還 要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。 再比如，專業(yè)水平的提升。 P 級班的教學，專業(yè)水平很高， 除了專業(yè)師資，還需要建設更加專業(yè)的教室、實驗室。此外， 普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細化，課表 的編排更加科學化、合理化，等等。不過，雖然困難重重， 我們依然會堅持探索。我們的反思主要關注兩個

10、方面：分類、分層走班教學實 踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落 腳點是什么？1.分類、分層走班教學實踐探索的核心 首先，我們需要在實踐中探索學生自主選擇能力的提升。如何對學生進行有效指導，如何提升學生在選課過程中的判 斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學生的志和趣 的判斷，學生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門 類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于 學科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學生對自己能力的 判斷和自我的認知究竟達到什么程度，學生自主發(fā)展的情況， 既是學生要探索的，也是我們需要幫助學生去探索的。其次， 我們需要探索課程的開發(fā)和建設，探索教

11、學方式、教學評價 的進一步多樣化。在教學管理方面，我們尚需探索更加完善 的行政班和教學走班相結(jié)合的教學組織形式。2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點 出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學生都有課堂，這 是從課堂的角度；讓每一個學生都有發(fā)展，這是從成長的角 度。我們分層的目的是讓每一個學生都有所發(fā)展。如果是全面走班，我們判斷，對前 20%的高端學生一定 有促進作用，但是我們擔心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠遠高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù) 學生是在學校、教師、家長和培訓機構(gòu)的共同呵護下成長起 來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學 生發(fā)展的情況下，讓高端學生得以解放，低端的學生得以解 決，中端的