英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的“四多原則”(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的“四多原則” 【編者按】 隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，即將頒布的新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教育的顯性目標(biāo)加以規(guī)定是2001年英語(yǔ)課程改革以來(lái)最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的影響，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的思維關(guān)注度偏低的窘境?！氨酒诰劢埂本劢褂⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語(yǔ)學(xué)科主要課型入手探討學(xué)生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關(guān)注學(xué)生的思維，為提升我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。 摘

2、 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開學(xué)生的思維，鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；概括文章；激活思維；聚焦語(yǔ)言；轉(zhuǎn)換信息 與2003年頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）相比，即將頒布的新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格的同時(shí)，將思維品質(zhì)單列出來(lái)，并作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語(yǔ)學(xué)科育人的功能。這正好彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)訓(xùn)練的忽視所帶來(lái)的損失與缺憾。 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科不僅能給學(xué)習(xí)者提供大

3、量的信息、豐富的知識(shí)、多元的文化，更能開拓學(xué)習(xí)者的視野，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力1。 閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)傳授的重任，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言文化鑒別能力都需要借助于精細(xì)化的閱讀來(lái)逐步培養(yǎng)。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信

4、息，可以打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，以新概念英語(yǔ)第三冊(cè)Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 一、多概括文章 概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，更能鍛煉學(xué)生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學(xué)生在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，思考作者的寫作意圖和主旨，準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。概括文章需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的文體，準(zhǔn)確辨析作者的觀點(diǎn)與論據(jù)。概括文章不僅能提升學(xué)生的概括能力，更能提升學(xué)生的寫作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合

5、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落、一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章、多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者布置學(xué)生提前?A習(xí)課文，上課時(shí)，要求學(xué)生小組討論，用30個(gè)左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。討論結(jié)束后，將各個(gè)小組的定稿用投影展示，供全班同學(xué)討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situ

6、ation at Georges house， making me petrified. 也許這個(gè)概括并不完美，但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考、討論、修改以及對(duì)其他小組作品的修改與評(píng)論，有獨(dú)立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語(yǔ)言的能力。 在讓學(xué)生概括文章或段落之前，教師要事先預(yù)想學(xué)生的多種可能性答案，要事先準(zhǔn)備好方案，針對(duì)每種可能性的答案，如何給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，最終讓學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確概括出文章或段落的主旨。 二、多激活思維 激活思維的主要方式就是科學(xué)地設(shè)疑?？茖W(xué)地設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維。設(shè)疑是所有課型都必不可少的部分，對(duì)閱讀課而言尤其如此。設(shè)

7、疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表面理解，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作內(nèi)涵的深究，要更多地關(guān)注文章的言外之意，隱含之意；要通過(guò)對(duì)文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過(guò)文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來(lái)源于對(duì)文字符號(hào)的字面翻譯；批判能力來(lái)源于智慧的交鋒與碰撞，而不來(lái)源于對(duì)文本信息的捕獲與記憶。設(shè)疑要具有啟發(fā)性、開放性，設(shè)疑要能促進(jìn)學(xué)生思考，要能激起學(xué)生思維的碰撞。閱讀教學(xué)要多設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題，多問(wèn)為什么，多引領(lǐng)學(xué)生理解“言外之意”，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)。 在教授“A skeleton in the c

8、upboard”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題： 1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？ 作者為什么將“客房很少使用”這一事實(shí)在文章中交代？對(duì)下文有沒(méi)有暗示和鋪墊？這樣的問(wèn)題主要是引領(lǐng)學(xué)生去思考在寫作中如何前后呼應(yīng)，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。 2. Why didnt George tell the author abo

9、ut the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？ 3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？ 這是兩個(gè)完全開放的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，主要考查學(xué)生自己對(duì)文本的思考與分析?；卮疬@樣的問(wèn)題學(xué)生要能做到自圓其說(shuō)，言之有理。學(xué)生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。 4. Why was George so un

10、sympathetic when the author told him about the skeleton？ 這是一個(gè)屬于beyond the lines的問(wèn)題。學(xué)生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對(duì)George的意義以及George對(duì)自己曾經(jīng)是a medical student這份懷舊的特別情感。 科學(xué)地設(shè)疑要求教師細(xì)品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力。 三、多聚焦語(yǔ)言 “聚焦語(yǔ)言”不是指聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不是注重language points的灌輸與記憶。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中要關(guān)注重點(diǎn)詞匯

11、的意義、搭配和用法，但更要關(guān)注作者如何“以辭達(dá)意”，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，要以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇欣賞，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。讓學(xué)生在閱讀欣賞中進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀中提升語(yǔ)言感悟能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言比較能力、鑒別能力和賞析能力。 在“A skeleton in the cupboard”教學(xué)中，關(guān)于language exploration，筆者做了以下設(shè)計(jì)。 1. “. an old lady . had poisoned every one of his five husbands”能否改成“. an old lady . ha

12、d poisoned all of his five husbands”？有何不同？ 2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？ 3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？ 4. Which words best illustrate the authors horror of the skeleton？

13、 5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否?渲械摹?how”改成“that”？有何不同？ 通過(guò)這樣一些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，更加關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)意義的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鑒別，從而學(xué)會(huì)使用。聚焦于語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個(gè)階段教學(xué)的成

14、敗直接關(guān)系到課堂教學(xué)與思維培養(yǎng)的成敗。 四、多轉(zhuǎn)換信息 信息轉(zhuǎn)換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對(duì)所捕捉到的信息進(jìn)行分析、理解、加工和處理，并轉(zhuǎn)述表達(dá)。信息轉(zhuǎn)化是語(yǔ)言輸出的重要形式，是提升學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。信息轉(zhuǎn)化可以以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪報(bào)道、口頭匯報(bào)等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排。 在“A skeleton in the cupboard”的教學(xué)中，筆者安排了以下兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化。 1. Act out the scene where the au

15、thor saw the skeleton and ran to George. 2. Make an oral presentation about the authors experience at Georges at the weekend. 這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生重新構(gòu)建文本，轉(zhuǎn)換時(shí)空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己。 避免教學(xué)模式固化是整個(gè)閱讀教學(xué)必須遵守的原則。教學(xué)不應(yīng)該有通用的標(biāo)準(zhǔn)和模式，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點(diǎn)，要針對(duì)不同的年段設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是概括文章、激活思維、聚焦語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換信息都要與學(xué)生的水平、年齡相一致，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免教學(xué)模式的固化。 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然