2019年度第二學期小學四年級期末監(jiān)測語文試卷分析

1、第1頁2019-2019學年度第二學期小學四年級期末監(jiān)測語文試卷分析2019-2019學年度第二學期小學四年級期末教學質(zhì)量監(jiān) 測是由黃山市教科所命題，由縣教研室統(tǒng)一安排考試，各中 心學校負責實施的。經(jīng)過縣統(tǒng)一閱卷和成績統(tǒng)計，結(jié)果已經(jīng) 揭曉。為了及時總結(jié)小學語文教學中取得的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在 的問題，促進語文教學改革的不斷推進，現(xiàn)就語文試卷卷面 上所呈現(xiàn)的問題，作簡單的分析，供大家參考。一、試卷特點 本次監(jiān)測試卷的命題注意體現(xiàn)語文課程標準和新課程的 教學理念，以現(xiàn)行九年義務教育人教課標版小學語文教材為 依據(jù)，側(cè)重于基礎知識和基本技能， 重點從語文基礎知識 （拼 音、字、詞、句） 、課內(nèi)積累、知識運用

2、、閱讀能力和習作 能力等幾個板塊進行考查。力求多層面、多角度檢測當前學 校的語文教育教學情況、學生的學習情況以及個性特點。 二、答題情況分析（一）總體情況本次檢測參考人數(shù)為3556人， 優(yōu)秀人數(shù) （80分以上， 含80分） 為847人，優(yōu)秀率為24%，及格人數(shù)（60分以上，含60分）為2757人，及格率為78%，平均分為67.7分，全縣44個參考學校， 最高平均分為77.9分，最低平均分為56.1分， 其成績差距尤為明顯。（二）抽樣情況 為了更好地進行分析、比較，我們從全縣44個學校按不同 的地域抽取了其中的四所，共297份樣卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分 析：（1）平均分、及格率、優(yōu)秀率及分數(shù)段統(tǒng)計表（

3、見下頁）（2）樣本學校各題平均得分率統(tǒng)計表（見下頁）第2頁（3）樣本學校各題高分率統(tǒng)計表（見下頁）（4）樣本學校各題低分率統(tǒng)計表從表（見下頁） （1）可以看出我縣四年級學生語文成績基本呈正態(tài)分布。但低分（40分以下）人數(shù)偏多，說明在今后的教學中培學困 生的語文學習興趣和良好的學習習慣是非常重要的。從表 （2）可以看出，在整張試卷的十個大題中，第四大題得分 率最高（90%），這一題要求寫的成語都是課本上語文學習園 地中的詞語，學生平時練習的多，差錯率小。第七、八兩題 的得分率都是46%，是最低的。其中第七大題是生活中的語 文，考查了學生在生活中學習語文，運用語文的能力；第八 大題是課內(nèi)閱讀的拓展

4、、延伸，反映學生對文本的個性化理 解。這兩個方面是學生學習語文的難點，也是語文學習的重 點， 是應當引起教師在教學中予以重視的。 表 （3） 和表 （4）所反映的是每大題中學生所得分高分和低分人數(shù)占全年級 人數(shù)的比，第七大題高分率最低，低分率最高，說明學生的 個性化表達能力整體上都比較弱。而那些通過強化訓練、死 記硬背就能得高分的題型（如：一、四、六大題）大多數(shù)同 學都能得高分。第十大題是習作題，四個樣本學校高分率都 在20%左右，也就是說習作水平高的學生占班級總?cè)藬?shù)的五 分之一，而低分率都在10%左右，大多數(shù)學生習作都處在中 等水平，說明我們的習作教學基本上照顧了整體。其次，從 這兩個統(tǒng)計表

5、中我們還可以發(fā)現(xiàn)各樣本學校之間在不同的 題型上各有優(yōu)勢， 如樣本“丁” 第二大題的高分率就明顯 比其他三個樣本低，說明“丁”校語文教師在識字教學上重 視不夠，學生識字質(zhì)量不高；而“丁”樣本學校在閱讀教學上就顯得比較突出，說明教師在指導學生進行閱讀、理解訓 練中方法恰第3頁當，學生閱讀能力較好。再者，從高分率統(tǒng)計表 中還可以發(fā)現(xiàn)第一大題到第十大題，高分率基本呈“倒三 角”排列，說明在語文教學中，教師們重視了語文基礎知識 的積累，而在引導學生進行語文知識的靈活運用上稍有欠 缺。（三）良好表現(xiàn)1、基礎知識掌握比較牢固 第一大題所考的字詞都是學生容易寫錯的，但許多學生能正 確書寫，說明部分教師在寫字教

6、學中善于抓住難寫、易錯的 生字進行重點輔導。第二題大多數(shù)考生對漢語讀音知識掌握 得比較全面、牢固，能夠選擇出正確的讀音。2、課內(nèi)積累比較扎實試卷中按課文原文作答的試題，考生的得分率都比較高，這 說明學生在課內(nèi)積累上下了一定的功夫。教材中的重點課文 或語段，學生都已經(jīng)熟背，而且學生也已經(jīng)掌握了這類試題 的答題方法，若不出現(xiàn)錯別字，基本上很少失分；對課內(nèi)重 點詩句、歇后語、諺語、名言警句等的理解也比較到位，能 夠自如地進行作答。3、個性特征表現(xiàn)突出 測試卷中有關個性化試題（第七、八大題） ，考生的答案豐 富多彩，充分展示了兒童的內(nèi)心世界和語言表達的能力。考生能夠正確理解短文的內(nèi)容，能把文章的主題和

7、個人的體驗 結(jié)合起來作答，這充分說明了教師在語文教學中，能夠尊重 學生的個性化體驗，沒有用一個所謂的標準答案去限制學 生，學生思維開闊。4、習作教學有新的起色 雷同的習作明顯減少，考生表現(xiàn)出有話可寫，第4頁樂于表達的好 勢頭。學生習作大部分都能達到400字以上，但受卷面空間 所限，無法酣暢淋漓表達，因此，大多數(shù)考生都有意猶未盡 的感覺。大多數(shù)同學能緊扣題旨寫出內(nèi)容比較具體的習作。許多學校在教學中能重視時事熱點資源的開發(fā)、 利用，因此， 許多學生能選擇抗震救災的感人場面來寫。（四）存在問題1、書寫質(zhì)量差。從學生答卷的情況來看，書寫質(zhì)量仍然是個問題。涂改、書 寫工具不規(guī)范、字體太小等現(xiàn)象在前幾次檢

8、測的試卷分析中 都特別提出過，但至今沒有引起一些老師和學生的注意?？?來語文試卷中對卷面書寫的要求還是不能少。2、識字質(zhì)量差。 學生答題時錯別字太多，這是造成失分的一個重要原因。試 卷的第一題要求學生拼寫的詞語中，大多數(shù) 的字都是容易寫錯的。例如：“蜿、蜒、凱、款、港、喉、 旋、善、暖、貫”等，寫錯這些字的原因大多是沒有注意細 節(jié)，書寫的筆畫不到位。如：“蜿蜒”的“蜿”在“夕”上 多加了一點；“蜒”字的第十筆是“豎折”，許多學生寫成 “一豎再一橫”；“凱”寫成了“旅”；“善款”的“善” 寫成“上”， “款”字的左上部分寫成“土”； “暖”字右 邊寫成“愛”；特別是“港”字，近80%以上的學生把

9、“巳” 當成“橫折鉤， 豎彎鉤”來寫。因此在識字寫字教學中，教 師一定要注意把字形相近的字拿出來放在一起，讓學生進行 比較，記憶，幫助學生建立正確的表象，提高識第5頁字質(zhì)量。3、語文技能缺陷大。從本次測試的卷面來看， 學生的語文技能較差， 主要表現(xiàn)在： 審題不細致。如：第二大題要求用“一”標出加點字的正 確讀音，而學生卻用“√”標注；第九大題5、6兩小 題，要求用“ ”畫出中心句，用“ ”畫出最讓你感動的句 子，有的學生竟然在題目要求（題干）上畫；第三大題由于 題目的要求表述不明確“選擇一個正確的答案填寫在后面 括號里”有的學生在（ ）中寫上了字母，而有的寫了選項 的內(nèi)容。

10、如果將題目的要求改成“選擇一個正確的答案的序 號填寫在后面括號里”就可以避免這種情況的發(fā)生。第四大 題，按要求寫成語，部分學生寫了“四字詞語”。第八大題 的第2小題當成解釋詞語來做，把第3小題 “他這樣做你 是贊同還是反對呢”看成了“他這樣做是贊同還是反對”， 意思理解成“向?qū)А辟澩€是反對了。正確理解、靈活運用能力差。在課外語言積累和運用上失 分的主要原因是學生理解、 運用能力差。 如： 第五大題“我 還會照樣子補充句子”，有的學生沒有仔細審讀例句，沒有 理解一個句子是寫成擬人句，一個句子是寫成比喻句的題 意，所以寫出的句子不恰當，有的學生照例子原封不動地抄 寫詞語。有的沒有掌握比喻句和擬人

11、句的特點，隨意地填寫 詞語。第六大題的第3小題，因子“向?qū)А痹谖闹星昂笏枷胧亲兓?的，學生對題目理解不透，導致答題時觀點與說明的理由相 悖。第八大題的第1小題，“頹喪”“萎靡”這些詞平時學生見 得少，在第6頁日常生活中又不常用，加上學生不能聯(lián)系上下文的 意思去理解詞語意思，所以出錯的很多。語文基本概念、基本常識教學淡化。一些常用的標點符號不能正確運用。 習作中， 有些學生通篇 沒有加標點，有的學生把逗號、句號寫在行的開頭位置，有 的學生不知道標點符號應占一個格。習作不會分段，每段的 開頭不會空兩格。4、閱讀理解仍是老大難.解答閱讀理解中的試題， 學生必須以閱讀材料為載體， 通過 信息的篩選、整

12、合，才能把握住短文的主要內(nèi)容，準確地感 悟文本，領悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表 述自己的體會或感受。而這方面是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，因此 得分率就顯得相當?shù)汀?表現(xiàn)在： 學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所 問，摸不著邊際。如：第九題畫“中心句”和“最讓你感動 的句子”學生隨意亂畫，甚至把全段都畫上；學生沒有養(yǎng)成 良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴 重脫離語言環(huán)境，組織語言進行表達時沒有邏輯，意思不明 確。5、習作教學指導不夠,訓練不到位.1審題： 有相當一部分同學審題不清，甚至不會審題。題目 要求寫“一件”“一幕”“一個”事

13、情（故事） ，而學生往 往寫兩件，或兩件以上。2選材：本次習作命題由上題短文中的事為“引”讓學生圍 繞“感動第7頁“這一話題寫看到的、聽到的事情，或發(fā)生在自己 身上的事，可許多學生偏偏去寫遙遠的“汶川地震”中發(fā)生 的事，“汶川地震”學生僅僅是從媒體上，或是從人們的談 論中得到的一點點不完整的材料，沒有親身感受，只能寫一 些支離破碎的東西， 或張冠李戴， 胡編亂造。 如：唾沫救人； 尿屎救人；吃老鼠活下來；被火車壓過之后竟然沒死；老師為了救學生，把學生一個個踢出教室等等。還有的學生就把 閱讀題的短文抄寫下來。3表達：學生習作語言平淡無味，用詞不準確仍是一個比較 嚴重的問題。有的學生連習作的題目都

14、不會擬；有的雖然寫 滿了答卷，但字和字構(gòu)不成詞，當然也就成不了句子，這些 字都來源于試卷上，學生東抄一個，西抄一個，把習作的方 格給填滿了；有的學生整篇習作都是“方言土語”，閱卷教 師根本無法讀通、讀明白。三、對試卷編制的幾點建議1、 語文教學不僅要教給學生語文知識， 更重要的是要培養(yǎng) 學生的語文能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，因此我認為小 學語文檢測試卷中增加“卷面書寫”，利用評價的激勵機 制，促進小學生良好的書寫習慣的形成，使學生終身受益。2、 “溫馨提示”不是為了“提示”而“提示”，提示的內(nèi) 容應該是學生在本次考試時應當了解的，必須要注意的一些 問題。3、試卷的排版設計有所欠缺。如：大題太

15、多，知識點又散， 使版面顯得擁擠， 答題空間狹窄， 使學生答題時不便書寫，教師閱卷時容易出錯，統(tǒng)計分數(shù)顯得有點煩。第8頁四、反思（一）反思教學與管理1、小學階段的語文教學是一個系統(tǒng)工程，需要老師們共同 協(xié)作，無論哪個年級學段的教師都必須認真把握整個小學階 段的語文教材。無論是教哪個年級的教師， 都要對照課程標 準， 認真研讀整個學段的所有課本，了解教材編者的意圖，清楚語文教材的邏輯線索，在理解的基礎上把教材所涉及的 應知應會的知識點進行歸納整理，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把前后相關的知識整合起來，避免在學生學習語文的過 程中出現(xiàn)知識的盲點和斷層。2、每個年級的教師都應當成為把關教師。教師必須通

16、讀本 學期所要教的整冊教材，了解教材的基本結(jié)構(gòu)和特點，理清 哪些知識是本學期要學的，又有哪些先學，哪些后學，哪些 是已知的，哪些是未知的，對以前學過的知識本學期哪些需 要進行復習鞏固，學新知需要哪些知識做鋪墊等等，如此這 樣做到心中有數(shù)，教學時才能引導學生有序地學習，師生在 學習過程中就可以一個層次一個層次，一個類別一個類別地 去掌握語文知識，達到本冊教材的教學目標，學生就不會感 覺語文知識混亂，無從下手了。3、要抓住現(xiàn)行教材的特點，進行教學。現(xiàn)行的語文新課標 實驗教材是按照專題編組的， 專題內(nèi)涵豐富， 貼近兒童生活， 既富有教育價值和時代感， 又突出學習語文的特點。 教師備 課時， 要明確每

17、個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如 何選材和編排的，每個主題側(cè)重進行哪個語文知識點的訓 練。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時第9頁和 活動整體進行安排。4、結(jié)合實際，因地制宜，重視循環(huán)，提高效率。 提倡學校盡可能安排教師進行大循環(huán)教學，這樣，教師可以 把整個學段的知識進行整合和統(tǒng)籌。個別學校確實有困難 的，可以進行小循環(huán)（1-3，4-6循環(huán)或1-2，3-6循環(huán)），但 學校必須制定相關的措施，硬性規(guī)定在校本培訓或個人研修 的計劃中，教師必須結(jié)合新課程標準，適當安排研讀整個階 段教材的時間，以利教師能夠輕松駕馭教材，提高課堂教學 效率。（二）反思過程與方法1、語文教學要讓學生養(yǎng)成

18、正確的寫字姿勢和良好的寫字習 慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，這對語文教學質(zhì)量的提高具有重要意義。 （今年全國高考統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”， 比去年稍有調(diào)整。 今年語文的變化是：在寫作的“基礎等 級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。有 關專家稱，這一點應引起考生的高度重視，減少錯別字這一“低級錯誤”。 ）要減少這一“低級錯誤”的發(fā)生，關鍵在 于從娃娃抓起，從小學抓起。因此，小學各年級段必須規(guī)范 寫字教學的要求，在寫字工具的選擇上， 教師不能聽之任之， 應該幫助學生選擇規(guī)范的、合適的寫字工具（一、二年級用 鉛筆書寫，三年級以上一律使用鋼筆書寫） 。對于中年級段 的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的獨立識字能力，教師在要 求學生自學自查生字的基礎上，要進行及時的檢查（聽寫、默寫），對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字要在課堂上作必 要的指導，可以讓學生抄一抄、寫一寫，不斷豐富學生的詞 語積累。寫字任務絕對不能安排在課外，要把寫字任務妥善 地、從容地安排在課堂教學中。對不第10頁容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu) 以及容易寫錯的筆順，教師要范寫，使學生把字寫端正，寫 美觀。寫字教學中，教師必須要有足夠的耐心和恒心，要反復抓，