港口物流課程實踐調(diào)查思索

1、港口物流課程實踐調(diào)查思索本文作者：王秀梅單位：中山大學(xué)南方學(xué)院物流管理系從提高該課程實踐型教學(xué)效果的教學(xué)模式來看，在被調(diào)查的學(xué)生中, 64%的學(xué)生認(rèn)為小課的教學(xué)模式效果更好；29%的學(xué)生認(rèn)為大小課的教學(xué) 模式效果更好；只有7%的學(xué)生認(rèn)為大課的教學(xué)模式效果更好。大部分學(xué) 生認(rèn)為小課的教學(xué)模式更有利于展開和組織各種實踐教學(xué)方法，而且這 樣效果也更好；一部分學(xué)生認(rèn)為大課上理論小課完全組織實踐型教學(xué)的 教學(xué)模式也對他們的學(xué)習(xí)起到比較大的幫助。從實踐型教學(xué)課時占該課 程總課時的合理比例來看，在被調(diào)查的學(xué)生中，22. 8%的學(xué)生認(rèn)為實踐型 教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時的50%以上；33. 7%的學(xué)生認(rèn)為實踐

2、型教學(xué) 的合理比重應(yīng)該占總課時的40%-50%；27. 6%的學(xué)生認(rèn)為實踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時的30%-40%；15. 3%的學(xué)生認(rèn)為實踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時的20%-30%；只有0. 6%的學(xué)生認(rèn)為實踐型教學(xué)的合理比 重應(yīng)該占總課時的20%以 下。由此可見，學(xué)生對實踐型教學(xué)所占比重期 望很高，而目前我們的實踐型教學(xué)所占比重大概是該課程總學(xué)分的30%, 說明和學(xué)生期望的實踐型教學(xué)比重有著一定的差距。從學(xué)生對該課程實踐型教學(xué)的滿意程度來看，在被調(diào)查的163份調(diào) 查報告中，9%的學(xué)生滿意該課程已采用的實踐型教學(xué)方法；39%的學(xué)生認(rèn) 為比較滿意；43%的學(xué)生認(rèn)為一般滿意；僅有7%和2

3、%的學(xué)生認(rèn)為不太滿 意和不滿意。由此可見，本學(xué)期將近一般學(xué)生對已經(jīng)采用的實踐型教學(xué) 方法表示滿意和比較滿意，但還有超過一半的學(xué)生表示一般滿意和不滿 意。為了更好地采用這五種實踐型應(yīng)用能力，我們對這五種實踐型教學(xué) 方法培養(yǎng)的主要能力從提高學(xué)習(xí)興趣的能力、鞏固專業(yè)知識的能力、獨 立思考和分析的能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作的能力五個方面來進行 調(diào)查和分析，學(xué)生對這五項均可多選。學(xué)生對這五種實踐型教學(xué)方法的 培養(yǎng)能力有著較好的肯定，其中企業(yè)實習(xí)培養(yǎng)實踐能力的綜合效果最好, 平均百分比達到了 63. 2%；現(xiàn)場參觀訪問法，平均百分比達到了 43. 9%； 綜合效果平均百分比最低的是實驗室軟件操作，平均百

4、分比為37. 4%o 這五種實踐型教學(xué)方法培養(yǎng)能力 的綜合作用平均百分比為45. 0%,說明 有45.0%的學(xué)生認(rèn)為五種實踐 型教學(xué)方法有多種作用，可以同時起到培 養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固專業(yè)知識、獨立思考和分析、組織協(xié)調(diào)、團隊合 作五個方面的能力。這五種實踐型教學(xué)方法培養(yǎng)的能力又各有側(cè)重點， 其中現(xiàn)場參觀訪問法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力方而百分比最高，為 80. 4%；實驗室軟件操作在鞏固學(xué)生專業(yè)知識能力方而百分比最高，為 66. 9%；案例分析法在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析能力方而百分比最高，為 68. 7%；企業(yè)實習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生組織能力和團隊合作能力方面百分比最高， 分別為66. 3%和73. 0%o

5、這是一項自由問答題，共有35位學(xué)生做了回答。原因歸納起來主要 有以下幾個原因：理論知識課時太多，實踐課時太少；實踐型教學(xué)針對 性不強；當(dāng)前的大課教學(xué)模式由于人數(shù)太多，師生互動較少，很難達到 良好的上課效果；課程設(shè)計教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生主體性發(fā)揮不足；現(xiàn) 有的教學(xué)條件無法滿足實踐型教學(xué)方法的有效開展，現(xiàn)場參觀和實際動 手機會太少；多種實踐型教學(xué)方法沒有綜合交叉運用等，由此可見，學(xué) 生對實踐型教學(xué)的認(rèn)可度和要求都比較高，和現(xiàn)在的實踐教學(xué)方法存在 一定的差距。從本文的數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生對于該課程的實踐型教 學(xué)是非常重視的，期望也比較高；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該采用小 課的授課模式，且實踐型教學(xué)

6、課時應(yīng)該占該課程總課時的30%-50%；大 多數(shù)學(xué)生對該課程的實踐型教學(xué)方法是一般滿意以上，同時認(rèn)為這五種 實踐型教學(xué)方法可以培養(yǎng)不同的能力，應(yīng)該綜合使用；最后指出了對該 課程實踐型教學(xué)方法不滿意的主要原因。為了提高木課程實踐型教學(xué)的 質(zhì)量和有效性，結(jié)合木地區(qū)和本校的實際情況，本人提出以下建議：理 論課是實踐課的基礎(chǔ)，實踐課要通過理論課的知識來解決實踐中的問題, 無論是學(xué)生還是教師均要明白兩者之間的關(guān)系，改變過去重理論、輕實 踐的教學(xué)思想，提高對實踐型教學(xué)重要性的認(rèn)識，建立相對獨立的實踐 教學(xué)大綱來指導(dǎo)和執(zhí)行該課程的實踐型教學(xué)。本課程的實踐教學(xué)大綱應(yīng)從物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模 式 的特

7、點出發(fā)，結(jié)合本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和考核大綱，制訂出該 課程明確的實踐教學(xué)內(nèi)容和計劃，從而實現(xiàn)從課程設(shè)置上強化和落實港 口物流管理實踐型教學(xué)。課程性質(zhì)不同時采用的主要實踐型教學(xué)方法也 會有所不同，但是實踐教學(xué)設(shè)計一定要結(jié)合本課程的教學(xué)目的、要求， 選擇最適宜的實踐型教學(xué)方法和方式保證一步步落實，這樣才有針對性, 才能實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，達到理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用的目的，真正 起到鍛煉學(xué)生該課程的實踐能力。根據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求每一章節(jié) 都有相應(yīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐內(nèi)容，采用不同的實踐教學(xué)方法和 方式，達到不同的實踐教學(xué)目標(biāo)，保證該課程實踐教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué) 目標(biāo)的一致性。該課程現(xiàn)在采

8、用大課的教學(xué)模式，由于人數(shù)太多，進行 實踐型教學(xué)時難以調(diào)動和顧及全部學(xué)生的主動性和積極性，在調(diào)動一部 分學(xué)生的積極性的同時有可能忽略其他的學(xué)生，甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生 的積極性，同時也很難展開各種靈活性的教學(xué)方法，因此也很難達到良 好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示學(xué)生比較喜歡小課的教學(xué)模式，但是由于當(dāng)今 的大眾化教育以及學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制，建議實施大小課結(jié)合的教 學(xué)模式。人小課相結(jié)合的教學(xué)方式是國外高等教育普遍采用的一種課堂教學(xué) 模式。大小課相結(jié)合的教學(xué)模式是指一門課程采用兩種教學(xué)方式：大課 和小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式，以講授新知識為主，上課人數(shù)較多， 通常是250人以上。小課為指導(dǎo)課或?qū)嶒炚n，人

9、數(shù)少，一般30人左右, 不講授新的知識，以鞏固大課的內(nèi)容、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，與 大課完全由教師講授形成強烈對比的是，在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)的不同靈活采用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、 實驗等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生是課堂的主角，教師只是課堂的 引導(dǎo)者和組織者。這樣既可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，又可以在小課上滿 足學(xué)生對實踐型教學(xué)效果的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，達到比較好的教學(xué)效果。在各種的實踐型教學(xué)方法中，充分發(fā)揮 學(xué)生的主動作用，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)主體作用的大小課新型教學(xué)模式。如大課主要講授理論，小課可以 采取調(diào)查分析報告法，讓學(xué)生進行調(diào)研港口的情況經(jīng)驗之后做成課件上 臺講解，同班同學(xué)和老師都可以提問，該生解答不岀來時，老師做引導(dǎo)。這樣以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，擴大學(xué)生的知識面，還可以鍛煉學(xué)生的邏 輯思維和口頭表達能力；再比如大課主要講授理論知識，小課可以選取 針對性的教學(xué)案例，讓學(xué)生分組分析討論后總結(jié)結(jié)論寫在案例分析本上, 然后由各個小組派代表