淺談高中語文思維能力的培養(yǎng)

1、1 / 5淺談高中語文思維能力的培養(yǎng)語文教學的核心是培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力 的最高層次是創(chuàng)造性思維，它是一種具有開創(chuàng)意義的高智能 的思維活動。？、蔥履芰K且恢侄嘁蛩氐淖酆閑閱芰r而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。因此，創(chuàng)造性思維訓練在 創(chuàng)造教育的諸多形式中居于核心地位，具有決定性作用。創(chuàng) 造性思維是一種綜合性思維，它是多種思維的要素、品質(zhì)、 思維的方式、 方法和類型的綜合。 簡單地說， 就是在前人 （或 個人）已有的認識基礎上又有創(chuàng)新的思維活動和過程。它具 有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、積極探索的求異性、思維結(jié)構(gòu)的獨特 性、解決問題的創(chuàng)新性和結(jié)果表述的新穎性等特點。而發(fā)散 式思維（也叫求異思維）是創(chuàng)

2、造性思維的重要成分。? ?丿頤怯秩綰聞嘌？學生的創(chuàng)造性思維能力呢？? ?于紫齲？要充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學 生的創(chuàng)造意識。 選入教材中的課文， 決大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng) 造性思維的光輝。在教學過程中， 教師要精心設計各個環(huán)節(jié)， 有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為活躍學生思 維的觸發(fā)點。? ?曬慕萄？設計，是教師在課堂教學中利用最少的時 間取得最佳效果，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的保證，它既能體現(xiàn) 教師勞動的創(chuàng)造性，又能有效地激活學生的創(chuàng)造意識。如有 的教師在教小說祝福 時， 提出這樣的問題這篇小說寫的 是祥林嫂的悲慘遭遇，2 / 5作者為何以 祝福 為題呢？學生為了 解開這個疑問，就會

3、給自己列出一系列的題目，通過閱讀課 文反復思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創(chuàng)造的熱 情就被點燃了。? ?亍浯危？要引導學生進行多角度、多樣式的想象。任何創(chuàng)造性的活動都離不開聯(lián)想和想象，具備了這種能力，才能 不斷的有所創(chuàng)見。教師要引導學生從 已知 中預測 未知 ， 作更高層次的分析。好的作品其蘊含總是十分豐富的，所謂 橫看成嶺側(cè)成峰 。具有創(chuàng)造性思維的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他 人之未見。達 •• 芬奇認為，為了獲得有關某個問題的 構(gòu)成的知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構(gòu)建這 個問題。為此，教師在課堂教學過程中就要重視學生思維的 多向展示，盡力避免思

4、維定勢的形成，讓學生在閱讀中不滿 足于 眾說 ，而多問幾個為什么。 如我在教莫泊桑的 項鏈 一文時，一方面對學生依據(jù)課文內(nèi)容歸納出主人公瑪?shù)贍柕?的形象 - 愛慕虛榮。追求享樂給予肯定，另一方面，又囿于 此，而是進一步引導學生撇棄傳統(tǒng)的偏見，以平等的眼光， 換一個角度去思考問題，仔細挖掘人物的內(nèi)心世界。結(jié)果， 學生的主體性得到充分發(fā)揮，大家還看到了主人公性格中閃 光的一面 - 恪守信譽，自尊自強這一難能可貴的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)， 從而大大豐富了人物形象。? ?丄俅危？要努力創(chuàng)設生動活潑，積極探討和大膽質(zhì)疑的 課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學生參于學習的積極性。呂淑湘 先生說 成功的教師之所以成功，是因為他把課

5、堂教活了， 如果說一種教學方法是一把鑰匙， 那么在各種教學方法之上 還有一把總鑰匙， 它的名字叫做 活3 / 5 。 呂先生的一個 活 字，道出了語文教學中 貴在激活 的道理。創(chuàng)造性思維的培 養(yǎng)，是從激發(fā)求知熱情為前提的，這就要求教師在教學中堅 持啟發(fā)誘導的原則，巧妙地提問設疑，使學生思維始終處于 積極興奮狀態(tài)，踴躍嘗試探索，從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造 能力。? ?丄謚詼囁頗恐校？語文是最重要的文化載體和最重要 的交際工具。是一門創(chuàng)造性極強的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng) 造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養(yǎng) 學生的創(chuàng)造性思維，語文教學工作者責無旁貸。? ?卍誑翁媒萄e校？科學有序地組織

6、討論是 發(fā)現(xiàn)問題解 決問題發(fā)現(xiàn)問題 的有效途徑。在討論中，學生的主體性得 到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細胞被激活，他們就會積極地思索，敏 銳地發(fā)現(xiàn)課本或討論中的不足，從而會多角度思考，提出自 己獨到的見解。在課堂討論中，教師要注意不能輕易打斷學 生的思考和發(fā)言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，百花 齊放，百家爭鳴。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，因為 學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內(nèi)驅(qū)力 是在一次次的成功中高漲的。陶行知說過 你的教鞭下有瓦 特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 只有創(chuàng)設 寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能生培養(yǎng)自信心，激發(fā)求 知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論

7、中，發(fā)現(xiàn)更為 廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。? ?八執(zhí)嫻慕灘乃淙輝詒嗯擰(13)(13)納匣勾嬖諦磯轡侍猓，4 / 5但教材的改革絕非一朝一夕之事，若要等到新教材出來以后 再來培養(yǎng)學生的想象力，那在眾多的國際比賽中，我們不知 又要輸?shù)舳嗌倩亓?。因此我們應該充分運用現(xiàn)有教材，挖掘 現(xiàn)有教材的價值，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進 行了擴寫、續(xù)寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以拓展想 象，這些訓練，都能取得了意想不到的效果。? ?萄 0 0 脅壞？要激發(fā)求知興趣，還要積極鼓勵學生的創(chuàng) 造精神，愛因斯坦說過 提出一個問題往往解決一個問題更 重要，因為解決問題也僅僅是一個教學式實驗上的技能而 已，而提出問題，則需要有創(chuàng)造力的想象力，而且標志著科 學的真正進步。 在課堂教學中，學生是學習的主體，只有 當他們的學習積極性被點燃后，他們才能真正感受到自己是學習的主人? ?7、醒B撾乃？選的文章，大多選自名家權威之手，但也不可能盡善盡美，要引導學生不固守常