《畫里陰晴》說課稿 - 寧海縣第一職業(yè)中學

1、畫里陰晴說課稿 畫 里 陰 晴 說 課 稿浙江省寧波市寧?？h第一職業(yè)中學 周 穩(wěn)2012年11月尊敬的各位評委：大家好！“陰”與“晴”是兩種最常見的天氣現(xiàn)象。著名畫家吳冠中卻用它們來闡釋他的繪畫理念。這也是我今天說課的主題畫里陰晴。下面我將圍繞：“活水思源-說教材，教學相長-說策略、不悱不發(fā)-說過程、跬步千里-說反思”四個方面開展我的說課。一、活水思源-說教材（一）教材簡析畫里陰晴一課來源于高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文（基礎模塊）（下冊 ）第四單元里的第三篇文章。本單元閱讀與欣賞部分的學習重點是欣賞散文。畫里陰晴一文，作者吳冠中通過敘寫中外畫家對“陰”與“晴”兩種審

2、美趣味的不同感受和采用的不同的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了作者的獨特感悟：藝術(shù)貴在創(chuàng)新。（二）教學目標根據(jù)文章主旨，結(jié)合單元教學目標，從學情出發(fā)，我擬定了本堂課的三維目標為：在知識和能力上，我希望學生借此感悟中國畫與油畫不同的藝術(shù)風格，理解作者的藝術(shù)觀點，感受文章的語言魅力。在過程和方法上，學生可以通過自主學習、師生互動和合作探究的方式，進一步感悟作者的藝術(shù)觀點。在情感、態(tài)度與價值觀方面，我希望本文能喚起學生對“創(chuàng)新精神”的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（三）重難點有了目標就有了方向，有了重點就有了核心。本堂課的重點在于引導學生把握文章論述的中心，學習借鑒作者的藝術(shù)觀點藝術(shù)貴在創(chuàng)新。由于本文是一篇文藝散文，涉

3、及到繪畫方面的知識，所以要引導學生感受不同的繪畫藝術(shù)風格是難點之一，對職高學生而言，感悟文章的語言魅力同樣也是一大難點。二、教學相長-說策略（一）學情分析有位專家曾經(jīng)說過：“我們想引領學生到那里去，那必須首先知道學生現(xiàn)在到底在哪里?！彼栽谶M行教學設計時先要進行學情的分析。我所授課對象的對象是職高高一動漫班級的學生。1.職高學生語文學習基礎普遍不好，學習能力參差不齊。但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。2由于是動漫班級，經(jīng)過一個學期的美術(shù)課學習，他們初步具有一定的繪畫與色彩基礎，這也是我在執(zhí)教這篇文藝散文要充分利用的地方。所以，畫里陰晴一文，我也是一直把它作為美術(shù)大類專業(yè)的重點授課

4、篇目。（二）設計理念我的教學設計理念是：1.以學定教。以“學生的發(fā)展為本”是新課改的核心理念。所以，教師應該依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來對課程資源進行開發(fā)和運用，并做出教學內(nèi)容、方法的選擇和處理。2.創(chuàng)設“大語文”課堂。加強語文與其他學科的整合是職業(yè)中學語文新課程倡導的理念之一。教學中滲入“繪畫”方面的知識，將語文學科與美術(shù)專業(yè)、信息化技術(shù)相整合，強化語文教學中跨學科文化的多元審美價值。（三）教法/學法基于上述教學設計理念，在教學方法的選擇上，我堅持 “教學相長”的原則，構(gòu)建開放、互動的課堂。教師創(chuàng)設情境、啟發(fā)誘導，學生自主學習、合作探究，師生互動，力求整個課堂呈現(xiàn)出開放、動態(tài)和不斷生成的

5、特點。三、不悱不發(fā)-說過程（一）準備階段1學生的準備：學生分成兩組，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)知識，上網(wǎng)查找資料，初步了解“水墨畫”和“油畫”的相關知識。2教師的準備：網(wǎng)上收集相關資料，按照“教學設計”要求，制作多媒體課件。（二）實施階段 45分鐘的課堂教學，我又分為4個教學流程：激趣導入，設置懸念（約5分鐘）；美讀感知，交流體悟（約20分鐘）；合作探究，質(zhì)疑深入（約15分鐘）；活動體驗，拓展延伸（約5分鐘）。1激趣導入，設置懸念按照課前準備的要求，兩個小組的學生分別派代表上臺，并且出示實物畫作，給我們大家初步介紹“油畫”和“水墨畫”的相關知識。結(jié)合學生專業(yè)背景，調(diào)動學生，激發(fā)學生學習興趣，也檢查了預習的

6、效果。在此基礎上，我出示了吳冠中的畫作江南小鎮(zhèn)，請學生們評價吳冠中的畫作，更接近哪一種繪畫的風格。在簡要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問題“曾留學法國學習油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國水墨畫的風格呢？設置了懸念，任務驅(qū)動，學生的求知欲望一下子被激發(fā)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。2美讀感知，交流體悟“感人心者，莫先乎情?！鼻楦袇⑴c是課堂教學的催化劑。在本環(huán)節(jié)中，我先播放配樂朗讀，為學生創(chuàng)設意境，學生邊聽朗讀邊思考，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎。美讀之后，我引導學生回到文本，尋找答案“西洋油畫家和作者對待陽光和陰雨的感受有什么不同？”這種從文本中尋找答案，相互交流的

7、過程，也就是對文章內(nèi)容感知的過程。在師生互動中，學生明確了：西洋派- 投靠陽光，陶醉陽光的，這個關鍵字是“晴”，西方油畫的風格是寫實、明朗、鮮艷。而作者-喜歡畫陰天和微雨天的景色，這個關鍵字是“陰”，中國水墨畫的風格是：寫意、輕快、濕潤。而為了加深學生這種感悟，在重點分析“默看細雨濕桃花”一句這個“濕”字的獨特味道之后，我進一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。請學生回憶關于雨的詩句，簡單互動交流。學生回憶起了：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；這個教學環(huán)節(jié)的設計既能夠調(diào)動出學生原有知識，活躍課堂氣氛；又加深學生對文本的感悟與理解。學生也不難感

8、悟到，雨濕的山水草木有著別樣的韻味、情調(diào)，表達著不同的意境。所以，內(nèi)心有著深深的傳統(tǒng)文化情結(jié)的作者自然也會自覺不自覺地將此融入進他的繪畫創(chuàng)作之中。3合作探究，質(zhì)疑深入在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫”與“油畫”的各自特點與關系之后，我順勢提出本堂課討論的核心話題“江南到底適不適宜畫油畫？”這是一個開放性的問題，剛開始很多學生卻都只是簡單的回答道“是”與“不是”。 此時，教師要適時地調(diào)控，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，表明觀點，要指導學生從原文中去尋找答案。對于表明作者觀點的詞語和句子，一定要指導學生去讀，去細細品味，及時引導學生對文本的正確理解。而隨著我巧妙的引導和鼓勵，學生討論逐漸深入，

9、在質(zhì)疑中，他們從文本中尋找到許多諸如“大概”“數(shù)十年來，我感到在生活中每次表現(xiàn)不同對象時，都要使用不同的技巧”“現(xiàn)成的西方和我國的傳統(tǒng)技法都不很合用”“濃而滯的油畫里有時要吸收水分，嬌艷的”等這些表明作者觀點的語句。我適時點撥：魚和熊掌是可以兼得的，他正是要創(chuàng)造一種“中西兼用、陰晴兼畫”的繪畫風格，吳冠中的“此油畫”已非“彼油畫”，從而導出本文的中心論點：藝術(shù)貴在創(chuàng)新。至此，教學的重點也得到了有效地突破。4活動體驗，拓展延伸課堂進行到這里，學生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫”“中西合璧”繪畫作品自然是十分期待，此時，我借助多媒體課件出示數(shù)張吳冠中的畫作請學生們欣賞已是水到渠成。但是在欣賞

10、中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風格的畫作，叫學生嘗試辨認。可喜的是，許多學生一眼就分辨出來。這個教學環(huán)節(jié)的設置既加深了學生對文本的理解，又關照了學生美術(shù)大類的專業(yè)特色，同時活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。教學的最后一個環(huán)節(jié)是對主題意義的拓展與升華，在簡單的課堂小結(jié)之后，我給學生介紹了數(shù)則有關創(chuàng)新的“名言名句”。同時，布置了相應的課外作業(yè)：1.在作業(yè)本上摘抄中國古典詩詞中有關“雨”的詩句。2.收集有關藝術(shù)或生活中創(chuàng)新的案例，準備在下節(jié)課進行交流。這個作業(yè)的設計旨在升華學生對創(chuàng)新精神的理解與感悟，同時增加學生知識與信息的積累。以上就是整個教學過程，板書設計如下(略)：板書設計力求簡潔明了，突出重點

11、。四、跬步千里-說反思最后是我的教學反思：1語文教師應是大雜家?？v觀整個教學過程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學,你非得有點繪畫方面的知識不可。誠然，新的教育時代要求我們語文老師不僅要做語文學科的“專家”，而且還應是個了解包括美術(shù)、音樂等多方面知識，懂生活的“大雜家”，正所謂“學生一碗水，教師要有一桶水”。2“專業(yè)滲透”。職業(yè)教育不同于普高教育，職業(yè)教育具有自己的特殊屬性。中職語文教師要努力使語文教學與學生未來的職業(yè)聯(lián)系起來。如在本課教學中，我結(jié)合學生專業(yè)特點，不失時機地滲透美術(shù)專業(yè)知識，既有助于加深學生對所學專業(yè)知識的理解，又可使學生在學習中體會到學習語文實實在在的意義。3“語文味”。但職高語文課，最終還是語文課。教學中我們?nèi)绻皇菑娬{(diào)職教的特色，專業(yè)的風味，而脫離對文本