《將相和》課堂實錄

1、?將相和?課堂實錄?將相和?教學(xué)實錄之一第二段討論師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論(學(xué)生翻開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)生：書上說“趙王和大臣們商議 ,去 ,怕有危險；不去 ,表示害怕 ,一時決定不下。這種情況 ,跟“完璧歸趙的故事一樣 ,說明趙王的群臣無策 ,拿不定主意。學(xué)生善于前后聯(lián)系想生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了 ,為什么剛過了幾年 ,又要約趙王澠池相會?生：(爭相舉手)道理很清楚 ,秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗 ,想要報復(fù)。生：他想要抓趙王也說不定。師：秦王想要報復(fù) ,這是故事發(fā)生的起因 ,但課文沒有明

2、寫出來。大臣商議決定不下 ,后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。教師及時點撥 ,既點出故事起因 ,又扭到原來的議題。生：后來“藺相如認(rèn)為不能示弱 ,還是去的好?！罢J(rèn)為、“還是這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。師：“認(rèn)為在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習(xí)造句。生：課文說“藺相如隨行 ,可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。師：你認(rèn)為藺相如的“智是指什么?(生：群臣無策 ,而藺相如果斷決定 ,比群臣有謀。)尋根究底 ,不走過場同學(xué)討論得好 ,我們剛剛就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。教師緊扣閱讀重點訓(xùn)練工程指導(dǎo)。生：秦王和趙王都是國家之君 ,秦王要趙

3、王為他鼓瑟 ,這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來、“記錄下來什么意思?師：“記錄下來就是作為一種歷史資料記載 ,這件事就流傳給后人知道 ,這不僅侮辱趙王 ,也是侮辱趙國的 ,有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心 ,是不能容忍的。在這種情況下 ,藺相如怎樣還擊?學(xué)生不懂就主動提問 ,教師解釋 ,有機滲透愛國教育。生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶 ,藺相如再要求 ,直至“您不容許 ,我就跟您拼了!迫使秦王只好為趙王擊缶 ,并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害 ,顯示他勇敢 ,不怕強暴。師：藺相如不怕強暴 ,這股勇氣從哪里來?(略)這一點撥

4、,為要透過外表深究思想根底。生：藺相如為什么還對秦王屢次稱“您?(略)生：這里用了兩個“只好很有意思 ,一個“只好為趙王擊缶 ,一個“只好放趙王回去。都說明在藺相如還擊下 ,秦王完全失敗了。學(xué)生一字未忽 ,詞詞悟神。生：不然 ,秦王失敗 ,也有廉頗的功績。學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言 ,及時提出糾正。師：怎么知道廉頗有功績?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備 ,不敢怎么樣 ,只好可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上 ,作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。這一句不是無關(guān)緊要的 ,是作者有意先伏筆的。師：討論得很好 ,讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想 ,才能完整地認(rèn)識。請

5、同學(xué)說說這個故事的主要內(nèi)容 ,并加上小標(biāo)題(略)第三段揣摩師：藺相如和廉頗和好、合作 ,使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段 ,要求不用提問題 ,直接從語句中體會。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話 ,就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克 ,戰(zhàn)無不勝 ,立下許多功績棗廉頗確實是戰(zhàn)無不勝的將軍 ,但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐 ,就靠一張嘴 ,反而爬到我頭上去棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他 ,得給他個下不去棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報復(fù)。請同學(xué)仿照舉例的方法 ,圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩 ,允許在小組里“交頭接耳 ,“七嘴

6、八舌 ,互相啟發(fā)。為了讓學(xué)生掌握方法 ,教師再次舉例示范。討論第三段生：廉頗不服氣 ,想報復(fù) ,是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。師：小李同學(xué)找到故事的起因 ,有道理嗎?生：(靜默一會兒)這個說法不很完整 ,應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功 ,趙王封他做上卿 ,職位比廉頗高 ,引起廉頗的不服。師：大家認(rèn)真想一想 ,廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)生：真正的原因是藺相如封為上卿 ,職位比廉頗高。生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的 ,前次藺相如“完璧歸趙立功時 ,他怎么沒有不服?生：廉頗說“他藺相如有什么能耐 ,就靠一張嘴 ,反而爬到我頭上去了?！芭赖轿翌^上去就是

7、職位比他高。這引起他的不服。教師一絲不茍 ,引導(dǎo)潛心會文 ,求得理解。師：認(rèn)真讀書分析 ,就不難理解。廉頗要給他個下不去 ,主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里 ,藺相如對廉頗又是“避開 ,又是“把車往回趕 ,連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道 ,他不是怕廉頗 ,為的是不削弱趙國的力量 ,維護(hù)趙國的利益。生：藺相如說“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國 ,就因為我們武有廉頗 ,文有藺相如。可見他并沒有瞧不起廉頗 ,能正確對待廉頗的功績。他認(rèn)為如果兩個鬧不和 ,就會削弱趙國 ,他一心想保衛(wèi)趙國的利益 ,藺相如的思想是好的 ,品質(zhì)是高尚的

8、生：這是因為藺相如顧全大局 ,所以寧可忍讓。師：是啊!如果不以國家利益為重 ,沉不住氣 ,就容易鬧不和。因此 ,小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的 ,值得學(xué)習(xí)的。教師有機滲透思想教育廉頗有錯 ,后來他怎么樣?生：藺相如的話傳給了廉頗 ,廉頗能“靜下心想了想還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍 ,背上荊條 ,新自到藺相如門上請罪。也說明他誠心認(rèn)錯的。師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍 ,背上荊條(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。圖文結(jié)合得適宜生：“于是和“親自兩個詞也可以說明問題。用“于是連接下句說明知錯就改 ,不遲延；“親自表示真

9、心實意 ,非親自去請罪不可。師：人都會有錯誤 ,但知錯就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真 ,對作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。生：廉頗上門請罪 ,藺相如“連忙熱情地出來迎接。“連忙、“熱情迎接表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說 ,“宰相肚里能撐船。)從此他倆成了好朋友 ,同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。他們從不和到又和好起來。他們最后和好 ,思想上有什么共同認(rèn)識。深化認(rèn)識他們共同的思想根底。生：他們都能認(rèn)識要以國家利益為重 ,不應(yīng)計較個人得失。師：對 ,他們都有熱愛祖國的精神 ,都要維護(hù)國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課 ,受到什么啟示和教育嗎?總結(jié)談話點評朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高

10、效 ,學(xué)生學(xué)得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式 ,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩、“討論和教師“引導(dǎo)、“點撥的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 ,然后循法走路。?將相和?這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點撥八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份表達(dá) ,是他理想境界的縮影。你看 ,課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動、活潑 ,兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學(xué) ,必要時教師示范 ,學(xué)生可以“七嘴八舌 ,互相啟發(fā)。討論時 ,學(xué)生理解的就說 ,不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流 ,學(xué)生的討論緊各教材 ,一個詞沒有疏漏。學(xué)生能說的 ,教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的 ,教

11、師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的 ,教師要言不煩地講；討論走岔了 ,教師點撥一下就扭過來了 ,基本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論 ,人物形象顯明了 ,精神品質(zhì)領(lǐng)會了 ,閱讀重點訓(xùn)練工程得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多 ,但能教在點子上。他的微妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程 ,教師像排練戲劇總是要指指點點 ,又要示范 ,又要矯正 ,不會像正式演出那樣什么指點都不要。是的 ,理想的境界 ,就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。一、有明確的指導(dǎo)思想 ,從提高民族素質(zhì)出發(fā) ,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)方案 ,又有分階段訓(xùn)練的措施 ,并堅持不懈地努力。二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 ,開展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流 ,創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛 ,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師