《精衛(wèi)填海》教學(xué)案例 教案教學(xué)設(shè)計

1、?精衛(wèi)填海?教學(xué)案例 教案教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)第二課時 1、有感情地讀課文 ,讀出精衛(wèi)的勇敢堅決和大海憤怒的語氣。 2、發(fā)揮想象力 ,表演精衛(wèi)和大海對話的情景。 3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。 二、教學(xué)過程 一回憶課文 1 師：上節(jié)課 ,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了?精衛(wèi)填海?這篇課文 ,你都知道了什么？ 生1：我知道了?精衛(wèi)填海?是一個神話故事。 生2：我認識了這一課的生字。 生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥 ,為了填平大海 ,她每天銜石頭和樹枝。 師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少 ,這節(jié)課我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文 ,說不定你會有更多的收獲！ 二品味課文 1師：請同學(xué)們自由朗讀

2、課文 ,邊讀邊想 ,你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？ 在上節(jié)已通讀課文的根底上 ,打破傳統(tǒng)的串講形式 ,以學(xué)生自主閱讀為主 ,充分讓學(xué)生自讀、自悟 ,學(xué)會主動學(xué)習(xí)。 生自由讀 ,有的讀一遍 ,有的讀兩遍 生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。 生2：我最喜歡第4自然段 ,因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。 生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。 生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。 學(xué)生爭先恐后表達自己的喜好 ,大局部喜歡4自然段 2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段 ,那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎？

3、 大局部生起立朗讀 3、師：喜歡其他自然段的同學(xué) ,把你們認為精彩的讀給大家聽一聽 ,好嗎？ 一名同學(xué)讀第2自然段 ,幾名學(xué)生讀第5自然段。 4、師：剛剛許多同學(xué)都認為第4自然段的對話非常精彩 ,很喜歡讀。我們再讀一遍 ,怎樣？師讀旁白 ,男生讀大海 ,女生讀精衛(wèi)。 師：你們來當(dāng)當(dāng)評委 ,你認為自己讀得怎么樣？ 男生1：我認為我們讀得很好 ,聲音響亮 ,讀出了大海的氣勢。 男生2：課文中大海是“憤怒地問 ,憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。 師：你怎樣理解“憤怒呢？ 男生2：就是很生氣的樣子。 女生1：我們的聲音太輕了 ,沒有讀出精衛(wèi)的堅決。 師:你認為怎樣是“堅決呢？ 女生2：就是下了決心 ,一定

4、要做到。 師：對了 ,大海的憤怒 ,精衛(wèi)的堅決 ,該怎樣讀呢？生踴躍舉手 5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。生四人小組合作分角色朗讀 ,師巡視指點。 “書讀百遍 ,其義自現(xiàn) ,以讀來體會、理解課文中的：憤怒、堅決。本來晦澀難懂的詞語 ,學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了 ,較比起傳統(tǒng)的查字典解釋 ,這樣的方式更適合學(xué)生的認知心理 ,更符合人文性。 6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試？ 從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣 生1：我認為自己讀大海讀得很棒 ,我推薦自己。 生2：我推薦我們組的劉映璇 ,她讀精衛(wèi)讀得很棒。兩名學(xué)生分角色讀 ,一名學(xué)生讀旁白 ,一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時 ,許

5、多學(xué)生不禁為她鼓掌 (三) 體驗課文 1師:剛剛大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩 ,我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像 ,肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi) ,你們愿意試一試嗎？生上臺表演 ,師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾 ,課件1：配以背景音樂大海波濤聲 ,鳥叫聲。 繼續(xù)加深對角色的理解 ,表演的方式既活潑課堂氣氛 ,又鍛煉膽量。 生1：飾大海你這只可惡的小鳥 ,每天往我海里扔石頭 ,樹枝干什么？ 生2：飾精衛(wèi)我要填平你！ 生1：填平我？休想！我這么大 ,你填得平嗎？ 生2：我就是填一百年、一萬年 ,也要把你填平！ 生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？ 生2：因為你淹死了我 ,為了不讓你再奪去別人

6、的生命 ,所以我要填平你！ 生1：你就別白費力氣了！ 生2：我填不平你 ,還有我的子子孫孫 ,只要我努力 ,一定會填平你的！ 在課文的根底上 ,學(xué)生自由發(fā)揮 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,體驗角色 ,對精衛(wèi)填海堅決的信念理解得更為透徹。 2師：從同學(xué)們的表演來看 ,這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？生復(fù)述故事 ,展開了適當(dāng)?shù)南胂?,加上了一些課文中沒有的情節(jié)。 (四) 反思課文 1.師：?精衛(wèi)填海?這個故事中 ,出現(xiàn)了精衛(wèi) ,大海這兩個角色 ,你欣賞誰呢？生展開了一個小小辯論會 在教師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生思維火花的相互撞擊 ,相互融合 ,創(chuàng)新在求異中進行。 生1：我欣賞精衛(wèi) ,因為她很勇

7、敢。 生2：我喜歡精衛(wèi)的善良 ,她為了別人去填海。 生3：我喜歡大海 ,我認為大海不是成心要淹死精衛(wèi) ,可能是刮大風(fēng)了 ,精衛(wèi)才掉進海里的。 生4：我也喜歡大海 ,大海非常美麗。 生5：我喜歡精衛(wèi) ,她即使遇到困難也不放棄。 生6：我喜歡大海 ,如果大海真的填平了 ,地球不是變成沙漠了嗎？ 生各抒己見 在辯論的過程中 ,學(xué)生充分地讀書 ,深入地思考 ,積極地表達 ,既鍛煉了語言表達能力 ,又開展了辯證思維能力 ,提高了對作品的理解、欣賞能力。 2師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良 ,又欣賞大海的寬廣美麗 ,為人類造福。 3師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi) ,運用你21世紀小學(xué)生的智慧 ,你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？ 開放求異后的歸納、整合、評價和提升 ,思維和語言互為表里的訓(xùn)練 ,真正到達人文浸潤 ,語言積累的目的。 生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站 ,預(yù)測洪水的到來。 生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管 ,水漲了就吸進大海的水 ,不漫出來。 生3：我要銜種子灑在海邊 ,植樹造林 ,就不會發(fā)生洪水了。