傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值探索

1、傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值探索以老鷹捉小雞為例游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。游戲的教育價(jià)值已得到大量實(shí)踐和 研究的證明。對(duì)于兒童尤其是幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不僅帶給他們極大的快樂(lè)，更使其 在玩游戲的過(guò)程中獲得身心和諧的發(fā)展。近二三十年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)各地的兒童游戲都發(fā)生了很大的變遷，尤其在城鎮(zhèn)，傳統(tǒng)游戲已 遠(yuǎn)離孩子們的生活。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，游戲是指一切文化娛樂(lè)和體育活動(dòng)的總稱?，F(xiàn)代兒童游戲主要是電子游戲（包括早期的游戲機(jī)游戲和近年來(lái)風(fēng)行的電腦游戲、網(wǎng)絡(luò) 游戲等），值得肯定的是，這一游戲方式使兒童的視野和思路更加寬廣，還能學(xué) 到更多的知識(shí)，其出現(xiàn)是具有進(jìn)步意義的。但是其虛擬性和個(gè)體性特

2、征所決定，電子游戲缺少身體運(yùn)動(dòng)和面對(duì)面交流，缺少合作與實(shí)踐，易造成兒童不會(huì)覺(jué)察他 人的感受和體驗(yàn)真實(shí)生活，不會(huì)忍耐克制，缺乏基本的溝通和合作等。傳統(tǒng)兒童 游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的游戲。它因能陋就簡(jiǎn)、就地取材、 娛樂(lè)性強(qiáng)、易學(xué)易玩，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)、材料、人數(shù)的限制，影響了很多代 人的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)游戲更能鍛煉孩子的群體意識(shí)，讓他們理解什么是自由、什么是 限制、怎樣適應(yīng)現(xiàn)實(shí)規(guī)則、怎樣解決矛盾與沖突。傳統(tǒng)游戲中的伙伴關(guān)系，則能 有效地健全獨(dú)生子女的人格。 因此， 探索傳統(tǒng)游戲的教育意義， 可以有效彌補(bǔ)家 庭和學(xué)校教育的不足。我國(guó)有著歷史悠久、豐富多彩的傳統(tǒng)游戲。今天，傳統(tǒng)游戲的教育

3、意義正在 以新的視角為人們所重視。“老鷹捉小雞”作為一個(gè)經(jīng)典傳統(tǒng)游戲，可謂家喻戶 曉，它是一種多人參加的益智娛樂(lè)游戲，是孩子們非常喜歡的游戲方式。一 . 傳統(tǒng)游戲以老鷹捉小雞為例（一）游戲簡(jiǎn)介老鷹捉小雞，俗稱“黃鷂吃雞” ，又叫“黃鼠狼吃雞”，是一種多人參加的益 智娛樂(lè)游戲，在戶外或有一定空間的室內(nèi)進(jìn)行。游戲開(kāi)始先分角色即一人當(dāng)母雞，一人當(dāng)老鷹，其余的當(dāng)小雞（人數(shù)最佳限定在 3 至 35 人之間）。小雞依次跟在母 雞身后， 受母雞的保護(hù)。老鷹老鷹必須沖破母雞的阻攔，去抓住排在隊(duì)尾的一只 小雞，直到把所有的小雞全部抓住為止。 這種游戲， 對(duì)發(fā)展學(xué)生靈敏性和協(xié)調(diào)能 力，培養(yǎng)學(xué)生合作練習(xí)，對(duì)幼兒的合

4、作意識(shí)有一定的促進(jìn)作用。（二）游戲規(guī)則第一，以石頭、 剪子、布定出一個(gè)人當(dāng)母雞， 一個(gè)人當(dāng)老鷹， 其余的當(dāng)小雞。 第二，小雞依次在母雞后牽著衣襟排成一隊(duì)， 老鷹站在母雞對(duì)面。 當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)， 老鷹叫著做趕雞動(dòng)作， 老鷹不可侵犯母雞， 只能突破母雞的防線， 捉住最末尾的 小雞，則這只小雞被淘汰。 第三，母雞可以張開(kāi)雙臂或左右移動(dòng)， 盡量攔住老鷹， 也可以大聲喊著老鷹從哪邊過(guò)來(lái)了等話語(yǔ)， 告訴自己身后的小雞仔們。 第四，若 老鷹攻破母雞的防線， 使母雞與小雞仔們分離， 小雞仔們可立即蹲下， 雙手捂住 耳朵，則表示小雞們已安全。 這時(shí)老鷹必須重新站在母雞前面，母雞可及時(shí)調(diào)整 隊(duì)伍，游戲繼續(xù)。第五，老

5、鷹每次只能捉一個(gè)，并且只能是小雞隊(duì)伍中末尾的一 個(gè)。第六，當(dāng)老鷹捉住最后一只小雞仔，只剩母雞時(shí)，則判定老鷹獲勝，游戲結(jié) 束。三）游戲過(guò)程老鷹捉小雞游戲開(kāi)始時(shí)， 扮老鷹的孩子窮兇極惡， 不斷地向小雞發(fā)出猛烈的 進(jìn)攻。母雞則張開(kāi)雙臂，左遮右擋。那一長(zhǎng)串小雞就躲在母雞的背后，跟著母雞 跑來(lái)跑去，一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，大呼小叫，熱鬧非凡。老鷹撲來(lái)?yè)淙?，?出爪子，場(chǎng)面兇險(xiǎn)之至，有的小雞仔還發(fā)出陣陣驚叫，使得氣氛更加緊張。母雞 為了保護(hù)小雞，不遺余力。終于，母雞上躥下跳，漸呈疲態(tài)，老鷹一個(gè)箭步，跑 到了小雞隊(duì)伍的末尾， 將末尾的小雞仔捉住， 這樣，倒數(shù)第二個(gè)便成了末尾一個(gè)。 母雞氣急敗壞，趕緊調(diào)整隊(duì)列

6、，護(hù)衛(wèi)在小雞面前。但小雞隊(duì)列太長(zhǎng)，尾大不掉， 稍不留神，又損失一個(gè)小雞。剛才中間的小雞還覺(jué)得萬(wàn)分安全，但轉(zhuǎn)瞬之間，便 成了末尾一個(gè)，暴露于老鷹的利爪之下。最后，終于只剩下一個(gè)小雞，他就跟在 母雞身后，如影隨形，寸步不離。最精彩的一幕開(kāi)始了，最后一只小雞是最難捉 的，考驗(yàn)老鷹的時(shí)候到了。雙方閃轉(zhuǎn)騰挪，你來(lái)我往，斗得異常激烈。老鷹只差 一步，便可取勝，而母雞到了生死關(guān)頭，自然要垂死掙扎，其爭(zhēng)斗之激烈，可想 而知。在這個(gè)游戲中，只要玩下去，勝利一方必屬于老鷹無(wú)疑。因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)完全 掌握在老鷹手中， 母雞除了可以防守， 毫無(wú)進(jìn)攻的可能。但這個(gè)游戲還有一個(gè)重 要規(guī)則，那就是老鷹不可侵犯母雞，這才使得母雞對(duì)

7、小雞的護(hù)衛(wèi)成為可能。二 . 傳統(tǒng)游戲的改編及拓展老鷹捉小雞， 是幼兒喜愛(ài)的游戲之一， 但傳統(tǒng)玩法主要以教師的主觀臆斷為 出發(fā)點(diǎn)，突出游戲的實(shí)際操作方法， 忽視游戲主體 （幼兒） 在活動(dòng)中的地位。 游 戲中突出了“老鷹捉” ，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，同處于主體地位的“雞群”只是疲于奔命。其次、傳統(tǒng)游戲玩法較突出游戲的娛樂(lè)性、運(yùn)動(dòng)性，缺乏思想內(nèi)涵，缺乏合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的滲透，缺乏集體觀的培養(yǎng)等。因此，我們 需要針對(duì)游戲中的角色等進(jìn)行拓展， 適當(dāng)?shù)母淖冇螒蛞?guī)則， 以及改變?cè)螒蜃脚c 被捉、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，使得游戲變得更加安全、有序、緊張、有趣，提高幼 兒參與度，增強(qiáng)教育意義。（一）“母雞”

8、拓展游戲名稱：群雞戲老鷹運(yùn)用方式：拓展傳統(tǒng)游戲中“母雞”這個(gè)角色而形成的游戲方法與規(guī)則：把全班幼兒分成若干組，每組選一位當(dāng)老鷹， 4-5 位當(dāng)小雞， 其他幼兒當(dāng)母雞， 母雞手拉手圍成一個(gè)圈， 小雞站在圈里，開(kāi)始時(shí)老鷹站在圈外， 老鷹想方設(shè)法去捉小雞。 老鷹可以進(jìn)入圈內(nèi)， 但不能強(qiáng)行拉開(kāi)母雞的手， 小雞可 以出圈但不能跑出圈外 2 米；母雞要手拉著手，老鷹只能鉆入；老鷹捉到小雞， 兩人角色互換。實(shí)驗(yàn)班級(jí)：學(xué)前（ 1）班游戲過(guò)程：學(xué)前（1）班游戲小組模仿足球隊(duì)賽前動(dòng)員，圍成圈疊掌給自己加油。游戲中幼兒能互相提醒，動(dòng)作較默契。討論后學(xué)前（1）班游戲小組發(fā)明強(qiáng)壯“小雞”迎戰(zhàn)“老鷹”的方法。小組中進(jìn)行分

9、工，身材高大、能奔 善跑的幼兒做“小雞”，“弱小”的幼兒的在外圍做母雞圍成圈?；顒?dòng)反思： 心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出 “群體一起來(lái)解決問(wèn)題， 具有個(gè)人所沒(méi)有的特殊的腦力激勵(lì)作用，使人們找到更多的更具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題解決方 法”。在學(xué)前（ 1）班游戲活動(dòng)中，教師把“雞媽媽”和“小雞”歸納為“雞群” 學(xué)生集體認(rèn)同感增強(qiáng)，更樂(lè)于激發(fā)個(gè)體對(duì)問(wèn)題的投入水平，推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造性思維 小組成員能根據(jù)集體的需要，理解不同游戲角色的任務(wù)， 根據(jù)各人的實(shí)際情況，合理分配角色， 培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神。其次、增加了“母雞”數(shù)量，相 應(yīng)地提高游戲的安全性和參與度，促進(jìn)兒童之間相互合作的程度。（二）“小雞”拓展游戲名稱：

10、小雞智斗老鷹 運(yùn)用方式：拓展傳統(tǒng)游戲中 “小雞”這個(gè)角色而形成的游戲方法與規(guī)則：把全班幼兒分成若干組。每組選 1 人當(dāng)老鷹， 1 人當(dāng)母雞，其 他人當(dāng)小雞。 母雞保護(hù)好小雞， 乘老鷹不注意， 小雞可用事先準(zhǔn)備好的衣服或繩 子等物品作為“鳥(niǎo)網(wǎng)”捉老鷹。小雞被老鷹抓到即被捕捉，老鷹被“網(wǎng)”包圍即 被小雞捕捉。實(shí)驗(yàn)班級(jí)：中（ 3）班 游戲過(guò)程：開(kāi)始階段“雞媽媽”、“小雞”摩拳擦掌，躍躍欲試。游戲中，“小 雞”拼命奔跑。個(gè)別“小雞”不惜運(yùn)用滾爬動(dòng)作，積極斗“老鷹” ， 乘老鷹不注 意，用 “鳥(niǎo)網(wǎng)”捉老鷹?；顒?dòng)反思：爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，新玩法名稱中突出了 “智斗”，“小雞” 主體性地位得到肯定，激發(fā)了

11、幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使“小雞”們形成了不怕困難，勇敢面對(duì)強(qiáng)者并能與強(qiáng)者作斗爭(zhēng)的優(yōu)良意志品質(zhì)。（三）“結(jié)合”拓展游戲名稱：雞媽媽護(hù)小雞運(yùn)用方式：拓展傳統(tǒng)游戲與其他體育活動(dòng)相結(jié)合而形成的游戲方法與規(guī)則：把全班幼兒分成若干組。每組選 1 人當(dāng)老鷹，選 1 人當(dāng)母雞， 其他人當(dāng)小雞。 老鷹想方設(shè)法去抓住小雞， 母雞面對(duì)老鷹保護(hù)小雞運(yùn)球， 小雞在 母雞的后面不拉手分散著運(yùn)球。 老鷹面對(duì)母雞站立， 老鷹不能抓母雞， 母雞不能 抓住老鷹，只能采用保護(hù)方法； 老鷹抓住小雞后， 老鷹變成母雞， 母雞變成小雞， 小雞變成老鷹。實(shí)驗(yàn)班級(jí)： 大 （ 4） 班 游戲過(guò)程： “雞媽媽”神情專注不斷提醒躲在后面的“雞寶寶” ：

12、“注意跟我 跑”， 同時(shí)保護(hù)小雞運(yùn)球。游戲中， “雞媽媽”不斷用自己的 “翅膀”抵擋“老鷹”，通過(guò)不斷奔跑阻截“老鷹” 。當(dāng)老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞，小雞變成老鷹?；顒?dòng)反思：由于強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)，鋪設(shè)了 “雞媽媽愛(ài)小雞”的感情線，幼 兒在參與游戲，體驗(yàn)積極的情緒情感的同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能也隨之得到提高。其次、改變規(guī)則的禁錮與束縛，通過(guò)不同角色的扮演， 把自己擺在別人的位置上， 從以 自己為中心，轉(zhuǎn)變到以他人的角度來(lái)看待問(wèn)題，克服“自我中心” 。三 . 傳統(tǒng)游戲的改編、拓展對(duì)幼兒的教育價(jià)值當(dāng)代研究已經(jīng)表明， 游戲是兒童獲得知識(shí)的有效手段之一。 童年的游戲不僅 帶給兒童快樂(lè)，而且是幫助兒

13、童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價(jià)值的活 動(dòng)。游戲在兒童各方面的發(fā)展中起著重要作用，通過(guò)游戲可以促進(jìn)兒童身體的、知識(shí)的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展，通過(guò)游戲去影響兒童的自我發(fā)展，解決發(fā) 展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性行為，發(fā)展他們的動(dòng)作技能，等等，游戲 在兒童各方面的發(fā)展中都有著重要教育價(jià)值。（一）傳統(tǒng)游戲的拓展能滿足幼兒成長(zhǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要1 傳統(tǒng)游戲與基本動(dòng)作的發(fā)展在游戲中，都包括各種大小動(dòng)作和活動(dòng)， 通過(guò)對(duì)該游戲的拓展可以更好地發(fā) 展幼兒的基本動(dòng)作，為提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。發(fā)展兒童走、 跑、跳、鉆等基本的動(dòng)作，需要經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)才能收到效果，如果只機(jī)械 地反復(fù)讓兒童做

14、這些動(dòng)作，不能引起兒童的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性，這樣，練習(xí)的效果就會(huì)受到影響。由于傳統(tǒng)游戲具有濃厚的趣味性，因此能引發(fā)幼兒參 加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲。通過(guò)開(kāi)展“母雞”的拓展，“小 雞”的拓展以及“結(jié)合”拓展活動(dòng)，幼兒扮演不同的角色，在不同的規(guī)則下，能 使兒童在游戲中情緒積極高漲，樂(lè)而不厭。2 傳統(tǒng)游戲與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展生命在于運(yùn)動(dòng)， 兒童的生命活力在于生長(zhǎng)， 而運(yùn)動(dòng)能力將保證兒童在生長(zhǎng)過(guò) 程中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求。 兒童的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力、 身體平衡、 動(dòng)作 協(xié)調(diào)等，這種能力的發(fā)展正是在該游戲的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。由于老鷹捉小雞游 戲的開(kāi)展具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性， 使兒

15、童能利用點(diǎn)滴時(shí)間和有限空間開(kāi)展活 動(dòng)，不僅促使幼兒骨骼肌肉的發(fā)展， 而且還促進(jìn)了內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，也鍛 煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧。幼兒在游戲過(guò)程中，不但使身體得到充分鍛煉， 而 且隨時(shí)保持著最佳的舒適狀態(tài)。 游戲滿足了幼兒成長(zhǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要， 并促進(jìn)其運(yùn) 動(dòng)能力的發(fā)展。（二）傳統(tǒng)游戲的拓展更滿足幼兒心理發(fā)展的需要1 傳統(tǒng)游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展 游戲在認(rèn)知發(fā)展中的價(jià)值早已引起世界各國(guó)教育學(xué)、 心理學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué) 科的關(guān)注，皮亞杰（ 1962）的認(rèn)知發(fā)展理論的游戲理論，更是開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知 發(fā)展的角度來(lái)考察兒童游戲的新途徑。維果茨基（ 1962）也認(rèn)為游戲是認(rèn)知發(fā)展 的絕佳環(huán)境。（1）傳統(tǒng)游戲與

16、兒童語(yǔ)言發(fā)展 傳統(tǒng)游戲活動(dòng)激發(fā)了兒童使用和練習(xí)自我中心言語(yǔ)，這種言語(yǔ)是思維的外在 表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。 羅賓 等人認(rèn)為自我中心言語(yǔ)的功能， 在于使兒童對(duì)自己的行為有更清楚的認(rèn)識(shí)， 并對(duì)社會(huì)性語(yǔ)言交流提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。 在游戲時(shí)， 幼兒處于放松的狀態(tài)， 心理上沒(méi) 有壓力，可以大膽地說(shuō)話。 作為游戲伙伴的教師對(duì)幼兒所提出的要求， 幼兒也會(huì) 樂(lè)意接受，很快就會(huì)變得敢于說(shuō)話。在游戲中，有豐富的“說(shuō)”材料，可以使幼 兒有說(shuō)的內(nèi)容，有說(shuō)的愿望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)” ，這就大大提高了幼兒 口語(yǔ)發(fā)展的速度和效率。（2）傳統(tǒng)游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 創(chuàng)造力是產(chǎn)生新

17、思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨(dú) 創(chuàng)性及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。傳統(tǒng)游戲的拓展以其特有的魅力吸引兒童， 讓兒童擁 有自由自由想象的空間， 對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。 在游戲中， 幼兒的 創(chuàng)造力是無(wú)窮的， 把給游戲取名的權(quán)利交給孩子們， 對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行合理的修改 （如設(shè)立自救機(jī)制：在一定范圍內(nèi)，被捉“小雞”通過(guò)觸摸隊(duì)友可以自救；設(shè)置 難度，所有角色都變成單腳跳；“小雞”被捉后和“雞媽媽”角色互換等）， 既培 養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又促使學(xué)生主動(dòng)參與游戲中， 樂(lè)于參加游戲活動(dòng)， 激發(fā)幼 兒的想象力、創(chuàng)造力。2 傳統(tǒng)游戲與兒童情感的培養(yǎng)游戲?qū)和楦械陌l(fā)展、滿足和穩(wěn)定有著重要的作用

18、。游戲是自由的，在游 戲中兒童通過(guò)對(duì)情緒的調(diào)節(jié)， 可以舒解內(nèi)心的焦慮與不安； 通過(guò)游戲， 兒童發(fā)展 出自尊與自信， 他們?cè)跓o(wú)威脅的情境下學(xué)會(huì)回應(yīng)恐懼與壓力， 也學(xué)會(huì)控制與管理 自己的情緒； 游戲中的角色為兒童提供著豐富的情緒情感的體驗(yàn)，感悟和學(xué)習(xí)從 他人的立場(chǎng)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)同情、理解他人，去除自我中心。丹尼爾貝林（Daniel Berlyne,1960 把游戲描述成一種本質(zhì)上使人興奮和愉 悅的活動(dòng)。 傳統(tǒng)游戲大多具有娛樂(lè)的功能， 通過(guò)對(duì)游戲的適當(dāng)改編、 拓展突出許 多不確定因素能讓幼兒體驗(yàn)意想不到的樂(lè)趣。也正是這種緊張刺激的活動(dòng)深深吸 引著幼兒，使幼兒不斷的反復(fù)玩耍，將有趣的情節(jié)保持下去。3

19、傳統(tǒng)游戲能幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì)意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在其行為的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等發(fā)展方面。通過(guò) 不同角色的轉(zhuǎn)換讓他們自覺(jué)沉浸于游戲情境之中， 并通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的自我遵守 來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展自覺(jué)性和自制， 在一次次失敗和挫折中， 不斷做出努力， 克服困難，使兒童的意志在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。在游戲中，老鷹要克服各種困難，想盡辦法捉住小雞；而小雞則要沖破各種 障礙，在母雞媽媽的帶領(lǐng)下逃過(guò)老鷹的鷹爪。在“小雞”拓展活動(dòng)中，母雞不僅 要保護(hù)好小雞，而且還要及時(shí)提醒小雞，小雞可用事先準(zhǔn)備好的衣服或繩子等物 品作為“鳥(niǎo)網(wǎng)”捕捉老鷹。小雞被老鷹抓到即被捕捉，老鷹被“網(wǎng)”包圍即被小 雞捕捉。位得到肯

20、定，激發(fā)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使“小雞”們形成了不怕困難，勇敢面對(duì) 強(qiáng)者并能與強(qiáng)者作斗爭(zhēng)的優(yōu)良意志品質(zhì)。4 傳統(tǒng)游戲與兒童人格的完善游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用， 不僅體現(xiàn)在身心發(fā)展的各個(gè)方面， 也體現(xiàn)在一 個(gè)“完整的兒童” 的人格特征上。 研究表明， 玩想象游戲較多的兒童快樂(lè)、 活潑、 有探索的興趣，在語(yǔ)言上的流暢性、任務(wù)的堅(jiān)持性、區(qū)別幻想與現(xiàn)實(shí)的能力、移 情、合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗拒誘惑或延遲滿足等方面都具有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代社會(huì)的一些家庭，由于父母工作繁忙，很少有機(jī)會(huì)和孩子一起游戲、交 流。他們?cè)谏钌线^(guò)度包辦， 情感上卻忽視了孩子的需求， 致使他們不知如何與 同伴交往，不知如何適應(yīng)新的環(huán)境。杭州師范

21、大學(xué)幼兒教育專家來(lái)慧偉說(shuō)： “現(xiàn) 在很多兒童不會(huì)玩、 不會(huì)游戲， 雖然有更多的玩具器械， 但丟掉了傳統(tǒng)游戲孩子 們就丟失了一種集體意識(shí)和與人交往的能力” 。 自私、無(wú)情、缺乏愛(ài)心和合作， 這些現(xiàn)象已經(jīng)在不少兒童中浮現(xiàn)可以說(shuō)傳統(tǒng)游戲的消逝不僅僅是遺憾，它還帶走 了讓兒童健康成長(zhǎng)的一種方式。在諸多因素的影響下，許多兒童出現(xiàn)了過(guò)度自我 中心、自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等偏異行為。傳統(tǒng)游戲本身具有濃厚的趣味性， 符合兒童好奇、 好動(dòng)的特點(diǎn)， 不受能力差異的限制， 為兒童創(chuàng)造了良好的情緒環(huán) 境，很容易使兒童跨越情緒障礙， 在矯正兒童行為偏異方面有著其他教育方式所 不及的特殊功效。 這對(duì)于形成和保持兒童連貫、

22、 豐富、和諧的人格起著重要的作三）傳統(tǒng)游戲的改編拓展有助于幼兒滿足社會(huì)交往的需要社會(huì)性發(fā)展是兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)所要求的人， 涉及到兒童學(xué)習(xí)如何與 別人友好相處、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)自己解決人與人之間的關(guān)系問(wèn)題。 幼兒園教育 指導(dǎo)綱要（試行）爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，新玩法名稱中突出了“智斗”小雞”主體性地中社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共 同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間 相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)” 。傳統(tǒng)游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā) 展有密切關(guān)系。1 傳統(tǒng)游戲是自我意識(shí)發(fā)展的催化劑 傳統(tǒng)游戲是一種將自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變成社會(huì)化需要

23、的個(gè)體的途徑。自我 意識(shí)是人社會(huì)化的關(guān)鍵。一個(gè)人只有當(dāng)他意識(shí)到自己的存在時(shí)，才具備接受社會(huì) 文化教育的基礎(chǔ)。幼兒是“典型的自我中心主義者” ，他們往往是從自己的角度 出發(fā)去看問(wèn)題， 在游戲過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生不同意見(jiàn)， 產(chǎn)生各種矛盾。 這就需要進(jìn) 行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在扮演 老鷹和小雞的幼兒為“小雞怎樣算被捉住”而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這個(gè)說(shuō)“他的衣服被老 鷹碰到了就算捉住”，那個(gè)說(shuō)自己“沒(méi)有被老鷹捉住” 。這時(shí)，教師應(yīng)讓孩子們回 到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“被捉住”的標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)他們統(tǒng) 一了意見(jiàn)，最后，他們才能愉快地玩起游戲。2 傳統(tǒng)游戲幫助幼兒“去

24、自我中心”逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題 游戲拓展三， 規(guī)則中有“老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞， 小雞變成老鷹”?？墒褂變簭乃私嵌瓤磫?wèn)題，在游戲活動(dòng)中，必須按角色需要 的身份及其情感體驗(yàn)來(lái)行動(dòng)，把自己當(dāng)做別人來(lái)認(rèn)識(shí)， 他既是“別人” ， 也是自 己， 在自我與角色同一與守恒中， 他融化了“別人”的經(jīng)驗(yàn)，把自己擺在別人的 位置上，從以自我為中心， 轉(zhuǎn)變到以他人的角度來(lái)看待問(wèn)題。 教師要指導(dǎo)幼兒學(xué) 習(xí)換位思考，使他們真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看 自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則， 從而克服 以自我中心，形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

25、正如瑞吉?dú)W教育理念所說(shuō)的：“兒 童是堅(jiān)強(qiáng)的， 他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角，兒童之間盡管有著一定的差 異，但他們都試圖通過(guò)與別人的對(duì)話， 互動(dòng)與協(xié)議來(lái)找到自己的定位， 找到與別 人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)” 。同時(shí)兒童也開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)分享、 協(xié)商、 謙讓和互助等方 式相互交流與合作， 有助于幼兒滿足社會(huì)交往的需要。（四）傳統(tǒng)游戲的拓展有助于加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí)，是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如說(shuō)遵守 校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。游戲是幼兒理解規(guī)則的 意義，掌握社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)校。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）的社會(huì)領(lǐng)域第三個(gè)教育目標(biāo)提出的是： “理 解并遵

26、守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則” 。游戲是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的 重要手段，開(kāi)展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。皮亞杰指出， “兒童游戲 包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的 社會(huì)規(guī)則所建立起來(lái)的人際關(guān)系” 。 而許多游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對(duì)游 戲規(guī)則的掌握，如：在“結(jié)合”游戲拓展中，規(guī)則為：把全班幼兒分成若干組。 每組選 1 人當(dāng)老鷹，選 1 人當(dāng)母雞，其他人當(dāng)小雞。老鷹運(yùn)球想方設(shè)法去抓住小 雞， 母雞面對(duì)老鷹保護(hù)小雞運(yùn)球，小雞在母雞的后面不拉手分散著運(yùn)球。老鷹面 對(duì)母雞站位，老鷹不能抓母雞，母雞不能抓住老鷹，只能采用保護(hù)方法；老鷹抓 住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞，小雞變成老鷹。只有共同遵守這個(gè)規(guī) 則，才能齊心協(xié)力地完成此次活動(dòng)。若幼兒違反規(guī)則就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。 絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，此時(shí)，教師請(qǐng)大家 來(lái)評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到 鞏固和擴(kuò)大。皮亞杰指出，“兒童的游戲構(gòu)成了一種最好的社會(huì)制度”。幼兒對(duì)規(guī)則意義的 理解不是直接教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)果，幼兒必須在自己的實(shí)際生活與活動(dòng)中來(lái)逐漸認(rèn)識(shí) 規(guī)則的意義，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、按