教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

1、教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略教師作為特殊的腦力勞動者，擔負著培 養(yǎng)人才和高素質勞動者的天職。教師專 業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關系到學校辦學的成 敗，關系到能否為學生今后成長奠定堅 實的基礎，關系到整個民族勞動者的素 質。因此，關注和提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 是當前教育均衡發(fā)展的重要研究課題。一、當前教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀1、職業(yè)精神缺乏。許多教師只把教師職 業(yè)當作一種謀生的手段，“自我感覺良 好”、“當天和尚撞天鐘”、“走一步 算一步”的思想在這部分教師的身上表 現(xiàn)較為嚴重，對工作缺乏愿做、想做、 做好的欲望，對自己從事的工作不感興 趣，抱著一種應付的態(tài)度。導致這部分 教師常常認為工作壓力大、待遇不公、 升遷無望

2、等而生出諸多的怨言和憤懣， 經常有不如意、不稱心的感覺，對工作 變得無奈、被動、消極。因為沒有將自 己所從事的工作上升為較高的事業(yè)追 求，所以也就談不上對這一職業(yè)的忠誠。2、教育思想滯后。新的基礎教育觀、學 生觀、教學觀和教師權威觀沒有在教師 隊伍中真正樹立，新課程的思想和理念 沒有深入到教師腦中，仍然有大部分教 師對素質教育認識不夠，對面向全體學 生和為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基 的認識不夠，滯后的教育思想阻礙了農 村教育改革的正常進行。3、教育觀念陳舊。由于教師的來源和年 齡結構等原因，對新生事物接受慢，傳 統(tǒng)的教學方式中的注入式、滿堂灌、一 言堂根深蒂固，題海戰(zhàn)術、死記硬背、 機械訓練

3、的狀況還占統(tǒng)治地位。雖然有 些教師教育觀、人才觀、質量觀已走出 了“應試教育”的范疇，但是德育、音體美、綜合實踐等課程都得不到應有的 重視。4、教學手段落后。 部分教師的專業(yè)知識、 業(yè)務能力不高。一部分教師在教學上不 能領會新課程標準精神，不會把握或處 理教材的內容，不會靈活運用各種教學 方法，不能或不善于使用現(xiàn)代教學手段， 還是沿襲“一幅黑板一本書，一支粉筆 一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式，導致課堂教 學氣氛沉悶、方法呆板、手段落后、組 織松散、效率低下、質量不穩(wěn)定等，極 大地影響了教學成效。5、學習意識淡漠。許多教師沒有樹立終 生學習的意識，主動學習和接受新教育 思想、教育方法的意識淡薄，認為自己

4、 教書多年，對所教內容已經爛熟于心， 沒必要再去學什么新東西，教育教學都 靠自己原來的積累，同時“借口“工作 忙、工作量大，很少有人去閱讀教育雜 志和教育理論專著，其結果是教育思想 和觀念滯后，教育手段和方法落后。6、科研能力薄弱。 從目前的實際情況看， 大量違背教學規(guī)律的形式主義的教學方 式仍在流行，究其原因，主要是許多教 師科研能力差，對教學規(guī)律缺乏理性思 考，缺乏研究，對引進的教法只取其形， 難得其神，不善于對自己的教育教學實 踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思、進 行研究，找出規(guī)律性的東西。即使有的 教師參與教科研，其出發(fā)點也不是為了 教育而科研，不是從教育的現(xiàn)狀出發(fā)進 行研究，而是為了適

5、應學校和自身達標 合格、評優(yōu)、晉級等規(guī)定性要求而研究，7 、競爭意識不強。教師間缺乏競爭意 識，導致改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教 師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學校的教 育教學發(fā)展緩慢，或停滯不前。、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略 1、重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對當前教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問 題，學校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面要堅 持科學規(guī)劃、分步實施的原則，以科學 發(fā)展觀為指導，以全面加強教師職業(yè)道 德建設為根本，以提高教師隊伍專業(yè)素 養(yǎng)為核心，以學校骨干教師隊伍的培養(yǎng) 建設為重點，積極創(chuàng)設學校廣大教師自 覺學習、主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)良 氛圍。同時要探索教師終身學習的考核 辦法；堅持以教師專業(yè)發(fā)展為本，面

6、向 全員，促進教師綜合素質的協(xié)調發(fā)展； 堅持以自學反思為主，指導評估為輔， 積極開展校本研修，努力提高教師的專 業(yè)素養(yǎng)。2、加強師德教育，塑造職業(yè)精神。塑造教師職業(yè)精神是提高教師專業(yè)素養(yǎng) 的核心，教師職業(yè)道德是每一名教師應 遵守的基本準則，教師職業(yè)精神是職業(yè) 道德的一種升華，也是一種境界，一種 信仰；教師職業(yè)道德是一種普遍適用的 職業(yè)要求，教師職業(yè)精神則代表教學工 作者對生活、對學生、對社會的熱愛， 和對此煥發(fā)的超越崗位條件、超越薪水 的人性價值之光。3、更新教育觀念，創(chuàng)優(yōu)閱讀范式，提升 理論素養(yǎng)。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人 們的行為有著支配導向的作用。教育觀 念決定教育模式，教育模式

7、決定教育產 品，有什么觀念，就有什么樣的教育， 就有什么樣的教學。因此必須把轉變舊 的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿 在提升農村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的全過 程。引領教師樹立新的課程理念，樹立 正確的學生觀，樹立正確的教學觀，改 變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的 教育觀念，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉變。4、重視校本培訓，為教師綜合素養(yǎng)的提 高搭建平臺。校本培訓最大的特點是學習與工作有機 統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學習動 機，通過工作能力的變化和工作效益的 提高體現(xiàn)學習的價值；同時，通過校本 培訓的組織和管理，加強教師間的協(xié)作 與交

8、流，互幫互學，互教互學，互相激 勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體， 促進教師綜合素養(yǎng)的提高。（1）在校本培訓中豐富全員參與的教學實踐活動內容 全員參與教學實踐活動，既是教學改革 的需要，也是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長 的需要。學校要常態(tài)化地開展豐富的教 學實踐活動：一是開展說課和集體備課， 即每位教師授課前都要進行說課；授課 內容相同或相似的教師要集體備課。二 是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋 表格、召開小型座談會、個別交談等形 式，聽取其他教師對課堂教學的意見。 三是開展評選優(yōu)質課活動，即每學期每 個教師都要上一定數(shù)量的公開課，然后 在這些公開課中評選優(yōu)質課，以督促每 位教師認真上好每節(jié)課。

9、四是開展編擬 試卷和舉行質量分析活動，即在適當?shù)?時間內要求教師編擬一份科學的試卷， 在學生考后進行系統(tǒng)地情況分析。五是 開展學習和運用現(xiàn)代教學手段活動，即 要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技 術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落 后教學手段，使之能更好地適應靈活多 樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動， 即要求每位教師利用業(yè)余時間綜合性地 讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得 等，以此促進教師綜合文化素質提高。（2）構建多元化的校本培訓模式校本培訓的形式是多元化的，即可使用 校內資源，也可利用校外資源，做到互 為交流，共同發(fā)展。一方面，我們的教 師可以“走出去”，通過調研形式，豐 富實踐經驗，從他

10、人手中積累大量新鮮 的感性材料，并把這些感性材料與自己 的教育實踐互為滲透，有機結合，以豐 富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一 方面，我們可以“請進來”，把教育名 家、專家和優(yōu)秀的教師請到學校講課。 用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有 效地解決在教育教學中的“疑難雜 癥”，用新思路、新觀點、新理論和新 經驗去影響我們的教師。第三，加強“自 主學習”，“自主學習”是校本培訓的 主要形式，教師可以通過讀書、上網、 科研等方式構建自我發(fā)展的平臺。校本 培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規(guī) 劃目標，因人而異、因材施教，凸現(xiàn)培 訓的獨特個性5、創(chuàng)新管理模式，激勵教師成長。

11、學校要構建激勵機制，采取靈活有效的 激勵方式方法，盡量滿足教師適當合理 的需要，持續(xù)激發(fā)教師積極工作動機， 驅動引導教師個體自我發(fā)展，促進教師 隊伍整體素質提升。一是思想激勵促成長。思想政治工作是 做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不 如人的素質，人的素質不如人的覺悟?！?所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學校要建立 健全一系列考核評價制度，內容包括教 師的德、識、能、績、勤，堅持形成性 考評和終結性考評相結合，過程考評和 內容考評相結合。使學校對教師考核評 價工作規(guī)范化，領導有章可依，教師有 章可行，也為教師進行自我診斷性評價 以及在教育教學中進

12、行經常性評價提供 依據(jù)，從而成為一種激勵力量。三是目標激勵促成長。學校設置或確定 適當?shù)哪繕?，激發(fā)教師的工作動機，調 動教師的工作積極性。學校首先要制訂 好本校目標規(guī)劃，然后分解目標到部門、 到教師個人，統(tǒng)一思想，形成共識，在 每個教師中形成“達標在心中，爭創(chuàng)靠 行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實 現(xiàn)與學校發(fā)展目標一致的個人目標。四是事業(yè)激勵促成長。事業(yè)心強的人， 都是把社會對本職業(yè)的需要轉化為自己 的主觀需要，把自己的精力融化在事業(yè) 中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻 身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我 滿足。教師的成就需要是期求獲得日常 工作中的愿望實現(xiàn)感，任務完成感，專 業(yè)成果感和探索新

13、生事物創(chuàng)造感。學校 可以采取一系列的激勵措施，促進教師 隊伍專業(yè)化水平的提升：一是激勵教研 組開展教學課題研究，做到每組有課題， 激勵教師研究出成果；二是激勵教師在 三個“上” （功夫化在備課上、本事顯 在課堂上、效果在學生身上）方面下功 夫；三是在激勵培養(yǎng)青年教師上用好五 個字：即“帶”（老帶新）、“競”（開展 各種競賽）、“壓”（壓擔子）、“樹”（樹 立榜樣）、“推”（推上領導崗位）。五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無 窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要 以身作則，言行一致，表里如一，用自 己的行為作榜樣。6、開展教育科研，提高教師科研素質。教育科研是提高中小學教師教育能力的 重要途徑，通過教育科研，可以分析出 來“困”與“不足”的具體狀況和成 因，然后進行有針對性的改進。一是要鼓勵教師從日常教學的各個環(huán)節(jié) 入手，大膽地在教學中進行教學改革實 踐，努力探索解決問題的有效辦法，這 是向科研型教師轉化的基本途徑。二是加強教師之間的合作，營造出一個 互相激勵、互相支持和互相幫助的科研 氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決 教育教學中的問題，農村小學教師只要 勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力 創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身素質。三是學校要加強教育科研制度的建設。 以制度來促使日常教學工作和教學研 究、教師專業(yè)成長融為一體，進而促進