（參考）“光的色彩顏色”教學設計

1、“光的色彩 顏色”教學設計顧永健 姜忠年 姜孝春江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學 （215126）一、 設計思路：“光的色彩 顏色”是蘇科物理八上的內(nèi)容，主要包括“光源、光的色散、色光的混合、物體的顏色、光具有能量”等多個知識點。它們之間看似分散，實際暗藏了人類認識、發(fā)現(xiàn)和利用“光”的歷史。因此教學中我們充分利用多媒體來突破時間、空間的限制，設計了一條“歷史之旅”，既讓學生看“風景”，較好地激發(fā)了探究物理的愿望，又讓他們扮演小“科學家”，進一步增強了研究物理問題的興趣、提高了動手能力。二、 教學目標：1知識與技能：知道光源及分類知道色散現(xiàn)象，知道白光是由七種色組成知道光的三原色和物體的色彩形成原因了

2、解光具有能量，以及生產(chǎn)、生活中的應用2過程與方法：通過實驗探究、觀察太陽光的色散現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。探究色光的混合和物體色彩的形成原因，獲得有關的知識，體驗探究的過程。3情感態(tài)度和價值觀：通過觀察、實驗以及探究性學習活動，培養(yǎng)尊重客觀、實事求是的科學態(tài)度。通過親身體驗和感悟，獲得感性認識，為后續(xù)學習科學知識打下基礎。通過探究性物理學習活動感受到成功的喜悅，激發(fā)學生進一步探究顏色之迷的興趣，使學生領略色彩世界的繽紛多彩，培養(yǎng)他們親近自然、熱愛自然的美好情感。三、 教學重點、難點：光的色散、色光的混合、探究物體顏色的形成四、器材準備：三棱鏡、各種有色玻璃紙、手電筒、暗箱、布若干

3、（紅、白、藍、綠、黑等）五、教學過程：課前預習：1分別將紅、黃、藍三種顏料中的任意兩種涂在課本P60WWW-1各方格內(nèi)的兩個圓圈中，觀察重疊區(qū)域的顏色。2用放大鏡觀察正在播放節(jié)目的彩電屏幕，你能看到什么現(xiàn)象？3、向父母請教（或通過網(wǎng)上搜索）了解彩虹是如何形成的？設計意圖：學生并不是空著腦袋進入物理學習的。設置課前預習作業(yè)，一方面可以喚醒學生已有經(jīng)驗，另一方面也能有效引導學生進行預習，為新課的學習作好準備。課堂教學：（一）引入新課播放視頻：國慶天安門夜景國慶天安門夜景非常壯觀，點綴其中的是就各種各樣、色彩豐富的燈光。除此之外，你還見過哪些物體能發(fā)光？設計意圖：探究之旅從欣賞國慶60周年慶祝晚會上

4、天安門廣場美麗夜景開始，并提出問題，引導學生了解生活中其他發(fā)光的物體，充分激起學生參與的興趣。（二）新課教學1光源在學生交流的基礎上，教師展示一些圖片，如“太陽”、“閃電”、“煙花”、“極光”、“發(fā)光的水母”、“完全燃燒的煤氣火焰”、“不完全燃燒的煤氣火焰”等。結(jié)合課本內(nèi)容，學生將以上發(fā)光物體的特點進行歸納：可以自行發(fā)光（稱為光源）；可分為人造光源和天然光源；不同的光源發(fā)出光的色彩也不同。在此基礎上讓學生爭論：月亮與太陽一樣也能普照大地，月亮是光源嗎？設計意圖：有關光源的知識比較簡單，教師充分提供機會引導學生進行自主學習。在學習中再拋出“月亮是不是光源”的問題，讓學生通過討論作出正確的判斷，而

5、不是教師去暗示誰對誰錯。2光的色散太陽是我們看到的最大的天然光源，太陽光是什么顏色的？給你一塊三棱鏡，你能通過哪些辦法來獲得太陽光的彩色光帶？并交流各自的做法：通過三棱鏡觀察開著的日光燈；學生走到教室外用三棱鏡將太陽光引到教室墻面上學生觀察，并初步獲得太陽光可以分解成“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”等色光、“太陽光不單純”等結(jié)論。太陽光可分解成多種色光的現(xiàn)象叫光的色散，最早通過實驗研究光的色散現(xiàn)象的是科學家牛頓。教師用多媒體展示牛頓“光的色散實驗”。生活中你是否也見過類似的多彩現(xiàn)象呢？引導學生回憶“夏日雨后的彩虹”、“太陽下吹出的肥皂泡”設計意圖：“玩中學”物理是新課程中理念。安排學生自主實驗去

6、尋找太陽光下的彩色光帶，是因為學生在小學自然課中接觸過這部分內(nèi)容。介紹牛頓的小故事，告訴同學們其實大科學家并不神秘，也和我們一樣玩過吹肥皂泡的游戲，只不過比我們更會留意生活中每一個細小的現(xiàn)象。另外了解學生熟悉的生活情景，拉近學生與物理知識的距離，將學生原有經(jīng)驗納入學生的新知范疇。3色光的混合牛頓在研究中還將分解得到的單色光進行混合，重新又獲得了白色光。這一發(fā)現(xiàn)使人類在認識光的道路上邁出了重要一步。那么我們今天是否也能受牛頓研究思路的啟發(fā)，將兩種單色光進行混合，看是不是能獲得一種新的色光呢？下面就讓我們一起來邁出這一步吧！問題1：怎樣獲得一種單色光？引導學生了解生活中戴墨鏡后看周圍物體顏色的變化

7、、裝了有色（如藍）玻璃后陽臺里太陽光顏色的變化等現(xiàn)象，讓學生感悟到獲得單色光的方法：只要讓太陽光通過各種有顏色的玻璃。問題2：如何將兩種單色光進行混合？了解學生課前預習作業(yè)中將顏料進行混合的做法，讓學生再次感悟到單色光進行混合的辦法：將任意兩種單色光照射到白紙上，觀察相互重疊區(qū)域的顏色。學生分組進行探究，交流各自的收獲，并結(jié)合課本P58末一段，得到初步結(jié)論：紅色玻璃紙只能透過紅光、藍色玻璃紙只能透過藍光透明物體能透過與它顏色一樣的光；紅、綠、藍按不同比例混合，能產(chǎn)生任何一種其它顏色的光；紅、綠、藍稱為光的三原色，它們無法用其它的色光混合而成。問題3：各種彩色發(fā)光顯示器為什么呈現(xiàn)如此豐富的色彩？

8、各種專業(yè)的照相機為什么能拍出色彩艷麗的照片？設計意圖：初中學生在學習和接受新的科學知識時，無論從知識基礎還是從認知發(fā)展水平，都離不開具體經(jīng)驗的支持。光現(xiàn)象這一課，仔細挖掘，有許多可以利用的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗：學生有戴墨鏡的經(jīng)歷、有對通過陽臺玻璃的光的顏色發(fā)生變化的觀察，這些為學生如何獲得單色光提供了方法；學生見過“夏日雨后的彩虹”、在太陽下玩過吹肥皂泡，這些又可納入“光的色散”現(xiàn)象的學習中去；學生在美術(shù)課中學過將顏料混合的方法，為學生設計怎樣將色光混合指明了方向。充分了解學生已有的知識經(jīng)驗，降低了學生探究的難度，使每一個學生都有猜測的方向，并獲得成功的機會，享受動手的樂趣。三個問題幫助學生拾級

9、而上，實現(xiàn)“跳一跳，摘果子”。另外第三個問題也充分體現(xiàn)從生活走向物理、由物理走向社會的新課程理念，讓學生感受到科學知識的無窮魅力。4物體的顏色有了光我們的世界才變得豐富多彩。教師展示紅花、綠葉等圖片。紅花、綠葉既不是光源，又不是透明物體，為什么它們能呈現(xiàn)出紅、綠色彩？學生大膽表達自己的各種想法，了解黑暗中人們看不見任何物體的現(xiàn)象，猜測可能與周圍的光有關。教師準備一些暗箱，讓學生分別用紅、綠、藍光來照射暗箱中不同顏色的布匹，并將觀察到的現(xiàn)象記錄于表格中： 物體的顏色白光透過紅色玻璃紙后的物體顏色白光透過綠色玻璃紙后的物體顏色白光透過藍色玻璃紙后的物體顏色白色物體紅色物體綠色物體藍色物體黑色物體組

10、織學生對實驗結(jié)果進行分析，得到以下結(jié)論：白色物體能反射任何顏色的光；紅色物體只能反射紅光、綠色物體只能反射綠光不透明物體的顏色由它反射的色光決定的；黑色物體不反射光，吸收所有的光。課堂拓展：是不是所有人都能看到各種各樣的顏色呢？設計意圖：由于初二學生的探究水平仍處于“原始階段”，所以教學中充分注意了探究重點環(huán)節(jié)的設計，較好地保護學生的探究興趣。學生自主設計“探究不透明物體的顏色”的實驗有困難，采用教師提供實驗方案、學生動手分析、歸納實驗結(jié)論的做法，既降低學生探究的難度，又能來培養(yǎng)學生的觀察能力及分析、表達能力。課堂拓展部分，用時不多，一方面通過趣味活動，減輕學生探究過程中的疲勞，另一方面了解生活實際，幫助色盲學生解開迷惑，滲透了課堂教學中對部分“特殊”學生的關心。5光具有能量我們的生活離不開光，它可以讓我們看見物體，給我們帶來溫暖，光還能給我們做些什么呢？學生閱讀課本文，獲得“光具有能量”的結(jié)論。（三）小結(jié)新課師生交流本次“探究之旅”的收獲和感想。六、板書設計：光的色彩 顏色1光源：可自行發(fā)光的物體2光的色散，白光可解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種光3色光的混合