教育研習(xí)報(bào)告

1、教育研習(xí)報(bào)告Document number : NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT研習(xí)報(bào)告學(xué)院數(shù)理與信息工程學(xué)院學(xué)號(hào)實(shí)習(xí)學(xué)校樂清中學(xué)專業(yè)一數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)姓名 湯麗婭實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師盧林光實(shí)習(xí)年級(jí)高一題目反思，收獲，成功關(guān)于實(shí)習(xí)中各項(xiàng)工作研習(xí)引言通過為期三天的研習(xí)，在水樹良老師的帶領(lǐng)下我們就在實(shí)習(xí) 過程中遇到的各種問題和得到的收獲談?wù)勛约旱目捶ú⑶疫x取有 代表性的內(nèi)容跟大家一起交流，主要從自己的教學(xué)視頻展開自我 探討和小組討論。在第一階段每一個(gè)同學(xué)都談到了自己在實(shí)習(xí)期 間的收獲和遇到的問題，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽取。第二階段老師和 同學(xué)給予中肯的意見，老師給出總結(jié)式的意見和建議。下

2、面我將 自己在教學(xué)中遇到的問題結(jié)合同學(xué)和老師的建議進(jìn)行總結(jié)：正文一、課堂教學(xué)視頻研習(xí)；觀看自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)自己有許多不足，概括之后有 以下幾點(diǎn)：1、在幻燈片方面：在引入例子的動(dòng)畫上出了差錯(cuò)，導(dǎo)致引入無法 起到引發(fā)認(rèn)知沖突的作用。2、在注意方面：玄面對(duì)黑板的時(shí)間過長(zhǎng)，與學(xué)生眼神交流過少玄注意力分配不均衡，主要分布在前二排的中間，對(duì)于后面以及 兩側(cè)很少顧及到，這不利于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。3、在教學(xué)方法上，我采用講授法，以我講授為主，學(xué)生聽為輔， 這導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不夠，課堂氣氛沉悶。在最后課堂小結(jié) 上我應(yīng)該讓學(xué)生來概括這節(jié)課的小結(jié)，而不是我為了凸顯整節(jié)課 的教學(xué)完整性代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

3、4、在提問上，我大多問一些“是不是“對(duì)嗎”等等這些無意義的問 題，這類問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生根本沒有起到作用。5、時(shí)間安排上，我在引入環(huán)節(jié)上耗時(shí)過長(zhǎng)，總時(shí)8分鐘，引入的 內(nèi)容大多是初中所學(xué)過的知識(shí)，而我將五分之一的時(shí)間花在復(fù)習(xí) 上，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這節(jié)課的內(nèi)容上復(fù)習(xí)初中的知識(shí)而放松懈 怠。根據(jù)教育心理學(xué)中的首因效應(yīng)，學(xué)生的注意力主要集中在一 節(jié)課的前面幾分鐘和后面的幾分鐘，所以，我應(yīng)該在引入時(shí)不宜設(shè)置過于簡(jiǎn)單的題目。6、在內(nèi)容上，我由例題引出知識(shí)點(diǎn)，先總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再解決例 題n先引導(dǎo)學(xué)生用初中的韋達(dá)定理的方法，最后引出用函數(shù)的方 法解決一元二次方程根的簡(jiǎn)單分布。例題講解完之后，我沒有總 結(jié)用函數(shù)解決根

4、的分布時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面，只是在口頭上強(qiáng) 調(diào)了一遍，在例3題目中，也沒有強(qiáng)調(diào)這些解答是針對(duì)二次項(xiàng)系數(shù) 大于零的前提。在課后總結(jié)上，我也沒有將。0的情況寫出，這 使得學(xué)生考慮問題往往會(huì)不全面。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我將從以下幾個(gè)方面展開：如何有效提問提問環(huán)節(jié)是課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用得當(dāng)既可以充分調(diào)動(dòng) 課堂氣氛乂可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握悄況。但是在課堂中經(jīng)常 出現(xiàn)的一個(gè)問題是，一個(gè)問題拋出去，下面鴉雀無聲，大部分同 學(xué)都無從下手。這個(gè)時(shí)候提問環(huán)節(jié)對(duì)本堂課似乎就沒有多大的意 義。我在實(shí)習(xí)過程中也遇到這樣的問題，比如有一節(jié)課上的是一 元一次方程根的分布，求證一道復(fù)雜的方程根的分布的時(shí)候，讓 大家

5、思考能不能用其他方法來解決，原本很活躍的課堂一下子變 得很沉悶。他們很清楚老師的這個(gè)問題讓他們干什么，但是他們 確無從下手。這到底是為什么呢山抽象思維一下子過渡到具體思 維，對(duì)于一個(gè)高中生來說是有點(diǎn)難度的。這個(gè)時(shí)候我就該反思為 什么我提問他們沒有反應(yīng)呢是不是難度過大既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè) 問題，接著我馬上給出提示。在老師的循循善誘之下，學(xué)生最終 是得出用函數(shù)的方法解決一元二次方程根的分布，從而引出了本 節(jié)課的課題。在這次的教學(xué)研習(xí)中，許多同學(xué)也遇到了類似的問 題，結(jié)合同學(xué)和老師的意見，我總結(jié)岀了以下兒個(gè)有效提問的方 法：1、思考問題的興趣：也就是老師拋出的這個(gè)問題，同學(xué)們感不感興趣他們?cè)覆辉?意回

6、答。如果老師拋出的問題對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)吸引力，學(xué)生怎么 可能會(huì)積極參與回答問題呢怎么會(huì)進(jìn)一步提高課堂氣氛呢所以這 就要就教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候首先要考慮到，這個(gè)問題學(xué)生 感不感興趣當(dāng)老師在提出這個(gè)問題時(shí)，能不能夠吸引學(xué)生的注意 力。2、問題是臺(tái)明確；光吸引學(xué)生還是不夠的，如果教師提的問題很吸引同學(xué)，但 是提問不明確，學(xué)生同樣無從下手。比如說，我的指導(dǎo)老師在教 學(xué)中提了這么一個(gè)問題：“請(qǐng)一位同學(xué)說出打死老虎這句話 的含義”結(jié)果這位同學(xué)站起來愣了半天。最后老師提醒：“說說這句話就兒個(gè)意思” O這位同學(xué)這才有方向的回答問題。在提問 時(shí)一定要明確，你要明確的告訴學(xué)生，老師讓他們干什么。給他 們一個(gè)明確

7、的方向。這樣他們思考問題才有思路。其實(shí)所謂的提 問就是給學(xué)生一個(gè)思考問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生往哪個(gè)方向去思 考。如果這個(gè)方向不明確，學(xué)生是也不知道該往哪個(gè)方向去思 考。3、問題的難度；老師上課提出的問題既具備了吸引力有明確了問題的思考方 向。但是結(jié)果還是不盡如人意。比如說在講算法概述的那一課 時(shí)，通過農(nóng)夫過河的例子總結(jié)算法的特征。農(nóng)夫過河這個(gè)例子本 身對(duì)于學(xué)生來說很有吸引力，而且所提的問題也很明確，通過農(nóng) 夫過河的例子總結(jié)算法的特征。但是結(jié)果下面還是沒有同學(xué)積極 回答。為什么因?yàn)檫@個(gè)問題對(duì)于他們來說難度太大。特征在他們 心中沒有多少概念，更不要說初次接觸的算法的概念。意識(shí)到自 己提出的問題比較難時(shí)

8、，我提供更加多的線索，引導(dǎo)同學(xué)往那些 方面想。4、教師自身情緒調(diào)動(dòng)、傳遞；這個(gè)對(duì)策我是在這次研習(xí)中從老師和同學(xué)的建議中學(xué)習(xí)來 的，我上課比較的中規(guī)中矩，用指導(dǎo)老師的話來說就是缺乏激 情。學(xué)生在課堂上就顯得很拘束，不放松。沒有言論自由, 所以在對(duì)一些問題的看法上自然有所保留。他們擔(dān)心自己的答案 不對(duì)，招來老師的批評(píng)。但是如果老師能夠用自身積極的情緒去 營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生知無不言的話，學(xué)生對(duì)老師所 提出的每一個(gè)問題都會(huì)積極回答。教師上課的姿態(tài)：都說老師就是一個(gè)表演者，老師的上課表情、語(yǔ)調(diào)、姿勢(shì)都 能影響學(xué)生上課的效率。一個(gè)好的“表演者”可以將課堂上得非常 有趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高上

9、課的效率，相反，一個(gè)只顧自 己上課，不懂與學(xué)生交流的教師則會(huì)使學(xué)生越來越不喜歡你的課 堂，可想而知一個(gè)老師的姿態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響有多大。我 在上課的時(shí)候很多時(shí)候都是面對(duì)著黑板，邊寫粉筆字邊解釋，我 認(rèn)為我已經(jīng)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了很多遍.但是效果不盡人意。因?yàn)?，?沒有在講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的眼神交流，也沒有顧及 到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這導(dǎo)致我一個(gè)人在自導(dǎo)自演。這個(gè)問題 并不是只有我出現(xiàn)，新手教師發(fā)生的頻率很大，針對(duì)這個(gè)問題. 我們實(shí)習(xí)組展開了討論。我總結(jié)出以下幾個(gè)改變教師上課教姿的 方法：1、省去不必要的書寫在數(shù)學(xué)概念板演時(shí)，我們不一定將概念原封不動(dòng)的在黑板上 抄寫一遍我們可以用一些數(shù)學(xué)符

10、號(hào)代替數(shù)學(xué)文字部分。針對(duì)一 些概念特別的可以采取書寫重點(diǎn)的方法減少板演的時(shí)間。2、及時(shí)交流在板演時(shí)或講解時(shí)，及時(shí)跟學(xué)生眼神交流，可以采取眼神掃 射的形式。在寫長(zhǎng)的概念的時(shí)候，教師可寫其中一段然后轉(zhuǎn)過身 與學(xué)生交流，交流不必要過多，一個(gè)眼神或一句話即可。3、提升自信老師的自信是上好一堂課的前提，要是老師上課沒有自信， 只會(huì)使得學(xué)生不會(huì)信任老師的知識(shí)水平，最終影響課堂效。針對(duì) 實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，我認(rèn)為我最缺失的是上課的自信。在課后，學(xué) 生向我反應(yīng)“老師，你上課臉好紅”。我自我反思，我上課前備課 做足了準(zhǔn)備，針對(duì)一些突發(fā)狀況，我會(huì)不由自足的臉紅，其實(shí)這 也是不自信的表現(xiàn)，害怕自己不能掌控課堂。結(jié)論一、

11、課堂教學(xué)研習(xí)備課認(rèn)真，勤于專研教材，能運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)突岀以學(xué)生為主題的理念，課堂的提問是反饋學(xué)生 學(xué)習(xí)結(jié)果和連接上下兩模塊內(nèi)容的重要形式，還起著活躍課堂氣 氛的作用。不僅要注意提問的邏輯性還要關(guān)注所提的問題是否明 確、學(xué)生是否愿意回答以及提問的難易性等，更加精煉地突出重 點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，虛心好學(xué)，課中能娓娓道來，想盡辦法通過 媒體啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生成為思維的主人們能夠夠多角度開拓學(xué)生視 野，打開學(xué)生思維的那扇窗。一、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)視頻；1 能夠?qū)⒄n堂要掌握的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，整個(gè)教學(xué)LI標(biāo)明確，思 路清晰。2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以生活舉例的形式展開，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興

12、趣。3課堂氣氛活躍，多種教學(xué)方法相結(jié)合。4能夠?qū)W(xué)生初次接觸到的知識(shí)深入淺出，學(xué)生很快理解，但是 沒有做好理論與實(shí)際相聯(lián)系，深度不夠，課后學(xué)生對(duì)算法的概念 依然似懂非懂。二. 建議1 全程滲透學(xué)習(xí)方法，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2. 教師先將訓(xùn)練要領(lǐng)分解，并做出示范，先讓學(xué)生模仿，然后達(dá) 到系統(tǒng)全面掌握要領(lǐng)，并通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練。3. 教師經(jīng)常反復(fù)地提要求，點(diǎn)拔、督促、檢查，使學(xué)生形成良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣研習(xí)工作總結(jié)自我總結(jié):在形成自己的教育風(fēng)格之前首先要學(xué)會(huì)模仿，模仿優(yōu)秀教師的上課方 式、上課動(dòng)作，語(yǔ)言等等，所以聽課就顯得很重要了，在聽其它優(yōu)秀教師上課 的過程中，既可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式乂可以反思自己的課存在的問題。本次 研習(xí)也是個(gè)聽課的過程，每個(gè)同學(xué)都會(huì)上講臺(tái)去展示自己的教學(xué)過程，播放視 頻和PPT給臺(tái)下的其他同學(xué)講述自己的教學(xué)思路，最后再III臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行發(fā) 言，大家在進(jìn)行探討，通過這樣的過程不僅可以了解自己的不足更能對(duì)我們這 些年輕教師常存在的問題進(jìn)行深入剖析。這既是一個(gè)互相發(fā)現(xiàn)問題的舉措，也 是一種進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程，給即將走向教師崗位的我們帶來巨大的幫助。現(xiàn)在，我們的研習(xí)生活已經(jīng)落下了帷幕。通過這次研習(xí)，讓我了解了成 為一名優(yōu)秀教師還有很長(zhǎng)一段路要走。教師這個(gè)職業(yè)本身就是復(fù)雜而神圣的， 教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是