《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

1、?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?說(shuō)課稿大家好！今天 ,我說(shuō)課的題目是?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?是九年制義務(wù)教育教材小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元的第一節(jié)課。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的根底上 ,進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體的特征 ,這是學(xué)生比擬深入地研究立體幾何圖形的開(kāi)始。由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形 ,是學(xué)生開(kāi)展空間觀念的一次飛躍。長(zhǎng)方體是最根本的立體幾何圖形 ,通過(guò)學(xué)習(xí) ,可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念 ,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形打下根底。幾何知識(shí)具有很高的抽象性 ,而這節(jié)課又是學(xué)生初次較深入研究立體

2、幾何圖形 ,因此 ,根據(jù)本節(jié)課的地位和小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn) ,我確定本節(jié)課的：教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征 ,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看立體圖形的能力 ,并逐步形成空間觀念。思想品德目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)為：掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。教學(xué)難點(diǎn)為：形成長(zhǎng)方體的概念 ,開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。針對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn) ,我打算主要采用講授法、觀察發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法 ,以及分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式 ,并運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)

3、,讓學(xué)生在觀察、感知各種實(shí)物的根底上 ,動(dòng)手操作 ,比一比、量一量 ,分組討論、合作學(xué)習(xí) ,老師恰當(dāng)點(diǎn)撥 ,適時(shí)引導(dǎo) ,多媒體課件及時(shí)驗(yàn)證結(jié)論。采取這些方法及手段 ,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 ,表達(dá)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么。在教學(xué)過(guò)程中 ,要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結(jié)論 ,通過(guò)一系列活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力 ,使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高 ,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容屬于幾何知識(shí)中的概念教學(xué)。立體圖形的教學(xué)必須在利用實(shí)物模型的直觀活動(dòng)中 ,通過(guò)分析、比擬、綜合 ,初

4、步概括形體的特征 ,在此根底上抽象出圖形。所以 ,我確定本節(jié)課的教學(xué)程序?yàn)椋?、直觀實(shí)物或模型2、概括特征 ,抽象圖形3、具體化應(yīng)用 分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一步：聯(lián)系、觀察實(shí)物、建立表象導(dǎo)課：首先 ,計(jì)算機(jī)顯示已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形 ,強(qiáng)調(diào)平面圖形是由線段圍成的 ,為下面講體是由平面圍成的埋下伏筆。接著 ,老師出示長(zhǎng)方體教具并引導(dǎo)學(xué)生觀察：它是由什么圍成的？生活中哪些物體的形狀是這樣的？在學(xué)生作答的根底上 ,微機(jī)示墨水瓶盒等各種長(zhǎng)方體物體 ,告訴學(xué)生這些物體的形狀是長(zhǎng)方體 ,讓學(xué)生初步感性認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。然后老師適時(shí)提問(wèn)：怎樣判斷一個(gè)物體的形狀是不是長(zhǎng)方體呢？我們研究了長(zhǎng)方體的特征 ,就能夠準(zhǔn)確地判斷

5、了。這種利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)舊知 ,提問(wèn)題導(dǎo)課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,并激起了求知欲 ,自覺(jué)、有意地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。第二步：抓住目標(biāo) ,合作學(xué)習(xí) ,概括長(zhǎng)方體的特征 ,抽象圖形在這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中 ,我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)層次。1.觀察實(shí)物或模型 ,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察 ,并用手摸一摸 ,通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng) ,在學(xué)生充分感知的根底上 ,計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示 ,然后用下定義的方式揭示概念 ,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各局部的名稱(chēng)留下深刻的印象 ,為展開(kāi)研究長(zhǎng)方體的特征鋪平道路。2.師生共同研討長(zhǎng)方體的特征 ,解決重點(diǎn)。我打算采用分組討論

6、、合作學(xué)習(xí)的方式 ,把要討論的問(wèn)題放手給學(xué)生。我列出這樣三個(gè)問(wèn)題 ,讓學(xué)生討論解決：1 長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？你是怎樣數(shù)的？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面有什么關(guān)系？2 長(zhǎng)方體有多少條棱？你是怎樣數(shù)的？哪些棱的長(zhǎng)度相等？您現(xiàn)在正在閱讀的?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?說(shuō)課稿3 長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？在這個(gè)過(guò)程中 ,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比、量一量 ,在學(xué)生充分討論的根底上 ,并用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)顯示驗(yàn)證：大家請(qǐng)看。1 這是演示讓學(xué)生數(shù)面 ,并驗(yàn)證相對(duì)的面完全相同。2 這是演示把棱分成四組 ,有規(guī)律地?cái)?shù)出有12條棱 ,并驗(yàn)證相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。3 這是顯示有

7、8個(gè)頂點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中 ,老師要適當(dāng)引導(dǎo) ,循序漸進(jìn)。比方在數(shù)面和棱的多少時(shí) ,通過(guò)先讓學(xué)生自已數(shù) ,過(guò)渡到老師指導(dǎo)下的有規(guī)律地?cái)?shù) ,不僅教知識(shí)而且教方法 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有益處。并且采用了分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式 ,讓學(xué)生充分參與到知識(shí)的形成過(guò)程 ,表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原那么 ,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的精神。3.抽象圖形 ,并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高由實(shí)物到幾何圖形 ,是認(rèn)識(shí)的又一次飛躍 ,是培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生空間觀念的主要憑借 ,也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我準(zhǔn)備首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物 ,并討論：你最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？每個(gè)面畫(huà)出來(lái)是什么樣子？為什么有的面畫(huà)成了平行四邊形？為什么

8、有的棱畫(huà)成了虛棱？并運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能 ,從實(shí)物中隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形。并與前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體的特征 ,在學(xué)生頭腦中共同構(gòu)建 ,由實(shí)物 特征 圖形 ,形成長(zhǎng)方體的概念 ,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)！在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體圖形的根底上 ,計(jì)算機(jī)演示并講解長(zhǎng)、寬、高的概念 ,突出強(qiáng)調(diào)由于長(zhǎng)方體放置的方式不同 ,其長(zhǎng)、寬、高也隨之變化 ,然后讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際測(cè)量其長(zhǎng)、寬、高 ,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí) ,解決本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。第三步 ,具體化應(yīng)用內(nèi)化新知數(shù)學(xué)概念的形成與深化 ,不僅靠直觀感知 ,還要輔以靈活、有趣、有層次的訓(xùn)練與練習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：1. 根本練習(xí)：深化掌握長(zhǎng)方體

9、的特征。2. 應(yīng)用練習(xí)：要做一個(gè)長(zhǎng)方體框架 ,需要多長(zhǎng)的鐵絲？拔高性的趣味練習(xí)：兩個(gè)長(zhǎng)方體玻璃筒 ,要求兩學(xué)生往里面倒水的形狀是長(zhǎng)方體 ,看誰(shuí)倒的快。這個(gè)練習(xí)既穩(wěn)固了新知 ,又開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力 ,使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡。本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)我采用了綱要信號(hào)法 ,簡(jiǎn)明扼要 ,一目了然 ,重點(diǎn)突出 ,突出強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)方體的特征。板書(shū)設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)面 6個(gè) 長(zhǎng)方形 相對(duì)的面完全相同 ,特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形棱 12條 相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等頂點(diǎn) 8個(gè)總之 ,本節(jié)課的設(shè)計(jì) ,我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,由直觀到抽象 ,由感性到理性 ,采用分組討論 ,合作學(xué)習(xí)的形式 ,讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程 ,增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意

10、識(shí)。并用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué) ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高了教學(xué)效率與效益。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。以上是我對(duì)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?這節(jié)課的教