課程目標(biāo)：構(gòu)成、研制與實現(xiàn)(1)

1、課程目標(biāo)：構(gòu)成、研制與實現(xiàn)(1)    摘要：課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課程目標(biāo)的構(gòu)成，具有虛與實并存的特點，從構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系的角度來看，完整的課程目標(biāo)至少應(yīng)包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標(biāo)。課程目標(biāo)的研制和實現(xiàn)，應(yīng)追求本真，防止失真；要處理好與“三因素”的關(guān)系；在課程目標(biāo)內(nèi)涵完整性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡，應(yīng)追求人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一，兼顧質(zhì)量與數(shù)量兩方面的要求。課程目標(biāo)的科學(xué)制定與完整實現(xiàn)，也是課程評價要面對的首要問題。 關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程目標(biāo)構(gòu)成；研制與實現(xiàn) Abstract:Curriculum

2、 objective is the first key factor to form curriculum. The formation of curriculum objectives is characterized with coexisting empty and facts. From the point of construc

3、ting the new basic education curriculum system according with quality-oriented education, full curriculum objectives should includes at least three levels: macroscopic, hitting the view

4、 and microcosmic goals. The development and realization of curriculum objectives are to pursue real one and prevent the distortion, to handle the relation with “ three

5、60;factors ” well. To assuring the integrity of curriculum objectives, it should emphasize the balance and avoid out-of-balance. We should pursue the perfect unification of hu

6、mane accomplishment and scientific accomplishment, giving consideration to the demands of quality and quantity. The scientific formulation and intact realization of the curriculum objec

7、tives is the primary question to which curriculum assessment will be faced. Key words: curriculum objective; curriculum objective formation; development and realization 課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課程內(nèi)容的設(shè)計和課程實施的進(jìn)

8、行，基本上是以人們對課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識以及變通把握為重要前提的；即使是課程評價，它的實行也是以課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度和水平為重要依據(jù)和準(zhǔn)繩?？梢哉f，課程目標(biāo)的研制與實現(xiàn)貫穿課程運(yùn)行的全過程。人們只有充分認(rèn)識課程目標(biāo)，科學(xué)地研制、縱橫錯落有致地設(shè)計課程目標(biāo)，才能比較理想地實現(xiàn)課程目標(biāo)。下面，筆者簡要地談一下有關(guān)課程目標(biāo)構(gòu)成、研制與實現(xiàn)的一些問題，拋磚引玉，希望廣大同仁能進(jìn)一步研制出更切合實際更利于操作的課程目標(biāo)。 一、課程目標(biāo)的構(gòu)成：虛實并存，相反相成 從課程運(yùn)行的實際來看，課程目標(biāo)具有虛與實的特點，所謂“虛”，是指人們對課程目標(biāo)在觀念層次上所表現(xiàn)出的理解與認(rèn)識或者說思想意識；所謂“實”，就是課程

9、目標(biāo)的客觀存在及其對課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施的影響。一般而言，思想支配行動，意識主導(dǎo)實踐。有什么樣的思想意識就有什么樣的行動與實踐。具體到課程目標(biāo)的虛實關(guān)系而言，有什么樣的關(guān)于課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，就有什么樣的課程內(nèi)容設(shè)計與課程實施的過程和結(jié)果。由此可見，課程目標(biāo)的虛與實是一種并存的相反相成的關(guān)系。 課程目標(biāo)的虛實，與課程目標(biāo)的層次有密切關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)包括“總體方案”中的培養(yǎng)目標(biāo)和分科課程標(biāo)準(zhǔn)中的分科目標(biāo)兩個層次的內(nèi)容。1毋庸置疑，課程是育人的媒體和藍(lán)圖，課程目標(biāo)也叫育人目標(biāo)，是構(gòu)成課程的基本成分之一，是指課程實施所要達(dá)到的預(yù)期水平（包括質(zhì)量和數(shù)量兩方面的要求）。筆者認(rèn)為，從構(gòu)建符合

10、素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的角度來看，完整的課程目標(biāo)至少應(yīng)包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是指新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，它反映時代、社會、國家對學(xué)生成長發(fā)展的總體要求，具有較強(qiáng)的抽象性和概括性，它存在于國家制訂的課程方案之中。中觀目標(biāo)是指基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，包括六方面的基本要求，即課程功能要轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；課程內(nèi)容要改變“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，密切與生活和時代的聯(lián)系；課程實施要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的改變；課程評價要改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，同時發(fā)揮評價的發(fā)展、提高和改進(jìn)的功能；課程管理要實行三級課程管理。課程的中觀目標(biāo)反映了國家對課程內(nèi)部運(yùn)

11、行系統(tǒng)的整體要求，對課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性。2001年，國家教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），將這兩方面的目標(biāo)統(tǒng)稱為“課程改革的目標(biāo)”。這兩種目標(biāo)幾乎涉及對課程的方方面面的要求，是一種廣義上的課程目標(biāo)概念，具有較強(qiáng)的制度性，體現(xiàn)整體課程改革的時代精神。它們主要是從觀念層面對課程改革產(chǎn)生重大影響，是需要好好學(xué)習(xí)和認(rèn)真體會的。而微觀目標(biāo)就是具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，可以說，它是課程改革目標(biāo)（宏觀和中觀目標(biāo)）的一種具體化，具有更強(qiáng)更直接的操作性和評價性。它只涉及某一具體學(xué)科在某一領(lǐng)域方面對學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期要求，應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)科性，要充分體現(xiàn)學(xué)科自身的特色，切忌學(xué)科課程目標(biāo)

12、制定中的大而空與刮風(fēng)現(xiàn)象。學(xué)科課程目標(biāo)不同于前兩種目標(biāo)，它主要還不是從觀念層面發(fā)生作用，而更多地是從實際操作層面產(chǎn)生影響，因此，學(xué)科課程目標(biāo)（微觀課程目標(biāo)）的制定，要真正落在實處，要與宏觀和中觀目標(biāo)一脈相承（通過具體化體現(xiàn)）。 課程目標(biāo)的虛實關(guān)系處理不當(dāng)，就會帶來適得其反的結(jié)果。課程目標(biāo)猶如射擊的靶子，靶心偏離一點，實際射出去的子彈不知要偏出目標(biāo)有多遠(yuǎn)，可謂“失之毫厘，謬以千里”。同樣道理，課程設(shè)計者和實施者如果對課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識發(fā)生偏差，課程實施的結(jié)果可能就會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。從某種角度上講，課程改革成功與否，實際上反映了人們對課程目標(biāo)的把握水平和實現(xiàn)程度。所謂“把握水平”

13、，是指課程設(shè)計者和實施者對課程目標(biāo)的認(rèn)識和理解的層次差別，以及實際操作能力情況，側(cè)指課程目標(biāo)在課程設(shè)計和課程實施中的動態(tài)演變過程；所謂“實現(xiàn)程度”，是指課程目標(biāo)在課程實施結(jié)束后的達(dá)成情況。當(dāng)然，制約課程改革成敗的內(nèi)外影響因素可能有很多，但從課程內(nèi)部來講，課程目標(biāo)應(yīng)該是一個前提性因素。例如，發(fā)生于20世紀(jì)5060年代的美國著名的結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動，并沒有在美國取得預(yù)期的效果，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)了大面積下滑現(xiàn)象。2（219）導(dǎo)致結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的原因有很多，但是課程目標(biāo)卻是一個不容忽視的重要原因。結(jié)構(gòu)主義課程目標(biāo)體現(xiàn)的是一種狹隘的學(xué)術(shù)主義，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識和智力，2（130）尤其強(qiáng)調(diào)

14、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，“每一種知識領(lǐng)域（學(xué)科）都存在著一系列的基本結(jié)構(gòu)。不論我們選教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。3這種目標(biāo)忽視了社會各方面的需要，教育只是社會的一方面，社會生活的多樣性決定了教育目標(biāo)的多樣化，也決定了課程目標(biāo)的多樣性。2（130）從當(dāng)時的情形來看，“是學(xué)科專家起支配作用，而沒有注意到課程理論工作者和其他教育工作者的作用”。2（130）這種作用的單一性正是課程目標(biāo)片面性的集中體現(xiàn)。 二、課程目標(biāo)研制和實現(xiàn)：追求本真，防止失真 教育是一種崇高的培養(yǎng)人的活動。作為教育核心的課程在自身運(yùn)行過程中具有十分的嚴(yán)肅性和客觀規(guī)律性，這種嚴(yán)肅性和規(guī)律性首當(dāng)其沖地表現(xiàn)在課程目標(biāo)的確立與實現(xiàn)

15、上。課程設(shè)計者只有確立明確的科學(xué)的課程目標(biāo)，課程實施者才會有正確的方向和科學(xué)的行動，最終實現(xiàn)課程的育人價值。反之，如果課程目標(biāo)確立得不明確不科學(xué)，課程實施就可能陷入混亂或誤入歧途。因此，課程目標(biāo)的研制與實現(xiàn)，就有一個本真與失真的問題。課程目標(biāo)的本真，就是指課程運(yùn)行的終極意義和最終歸宿，它突出地表現(xiàn)為課程目標(biāo)研制與實現(xiàn)的嚴(yán)肅性和規(guī)律性方面。這又具體表現(xiàn)在以下若干種情況。 （一）課程目標(biāo)的研制和實現(xiàn)與“三因素”的關(guān)系 課程目標(biāo)的研制與實現(xiàn)不是純主觀的活動，而是對制約課程三因素（社會、知識和學(xué)生）的科學(xué)整合。課程實踐證明，“無論忽視哪一個要素，或者偏重哪一個要素，都會使學(xué)校課程失去平衡，以至不能完整

16、地全面地實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。”4課程歷史上出現(xiàn)的三種偏執(zhí)一端的課程編訂理論，即：知識中心論（又稱學(xué)科中心論）、兒童中心論（又稱生活中心論）和社會中心論（又稱問題中心論），4這三種觀點都有自己的合理性，但是，它們同時也都有自己的不足之處，都在課程實施中出現(xiàn)非改不可的問題?？梢哉f，三中心論之所以有不足和問題，是因為課程目標(biāo)確立、研制階段就有偏失，或顧此失彼。所以說，課程設(shè)計者要確保課程目標(biāo)的本真，不使課程運(yùn)行發(fā)生偏離，就必須正確處理學(xué)生健全發(fā)展與社會和知識的關(guān)系。我們在確立、研制課程目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要與可能（包括現(xiàn)在和未來的）為出發(fā)點，以受教育者的全面發(fā)展為落腳點和最終歸宿（目

17、的），對人類最新最優(yōu)秀最先進(jìn)的科學(xué)知識加以精選設(shè)計，從此方面實現(xiàn)課程目標(biāo)的本真?？梢?，課程目標(biāo)的本真是建立在學(xué)生、社會、知識三因素整合的基礎(chǔ)上的。相反，課程目標(biāo)的確立如果只考慮其中的某一兩個因素，或?qū)θ蛩仃P(guān)系處理得不當(dāng)，就會導(dǎo)致課程目標(biāo)的失真。 （二）課程目標(biāo)內(nèi)涵完整性的研制與實現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡 課程目標(biāo)內(nèi)涵的完整性，源自人健康發(fā)展的全面性。人健康發(fā)展的全面性，主要包括三個方面，即身體的健康發(fā)展、心理的健康發(fā)展以及良好的社會適應(yīng)性。目前，這三方面的健康情況，在不同的個體與學(xué)生群體中還存在著程度不同的亟待解決的問題，尤其突出的是，心理健康和社會適應(yīng)性問題。我們對學(xué)生健康發(fā)展的理解，要走出“盲人摸象”的誤區(qū)；課程設(shè)計在育人目標(biāo)的把握上要注意完整性，防止畸輕畸重或顧此失彼。筆者認(rèn)為，完整的具有較強(qiáng)平衡性的課程目標(biāo)，至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)涵。 1.課程目標(biāo)應(yīng)始終追求人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一 事實證明，人文與科學(xué)是完整社會生活不可分割的兩個方面，無論是個人還是社會，都需要在人文與科學(xué)之間保持一種統(tǒng)一與平衡。人文關(guān)注的是人類社會的各種精神領(lǐng)域；科學(xué)關(guān)注的是“自然或泛指一般卻也是具體的并非哲學(xué)意義上的物質(zhì)或曰物質(zhì)世界”。5（212）有人認(rèn)為，人文與科學(xué)之間的不同主要表現(xiàn)在對象、視角、方法、形式、