《永遇樂　京口北固亭懷古》教學(xué)案例

1、永遇樂·京口北固亭懷古教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)1 感受理解詩人的愛國主義情感。2 理解詩歌善于用典的特點進(jìn)而把握詩歌慷慨悲郁的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程一、 課前學(xué)習(xí)1 安排喜歡辛棄疾詩詞的同學(xué)搜集有關(guān)辛棄疾生平的資料并將搜集到的資料整合，用自己的語言寫一篇辛棄疾簡介，用3分鐘的時間介紹給全體同學(xué)。2 布置全體同學(xué)課后閱讀辛棄疾的以下幾首詞，并能背誦其中的一首。摸魚兒（更能消幾番風(fēng)雨）破陣子（醉里挑燈看劍）水龍吟（渡江天馬南來）水龍吟（楚天千里清秋）鷓鴣天（壯歲旌旗擁萬夫）二、 課堂學(xué)習(xí)（一） 了解作者，感知文本1 學(xué)生朗讀辛棄疾簡介，向同學(xué)介紹辛棄疾這位偉大的愛國詞人。2 讓學(xué)生起

2、來朗誦或背誦要求預(yù)習(xí)的五首詞。3 教師范誦永遇樂 京口北固亭懷古全詞，學(xué)生利用五分鐘的時間自讀全詞，看課下注釋，解決疑難字詞。然后，由1名學(xué)生朗誦這首詞，要求盡力朗誦出感情與氣勢，注意停頓與節(jié)奏。學(xué)生朗誦完這首詞后由其他學(xué)生對他的朗誦進(jìn)行評價，針對這們學(xué)生存在的不足再讓一名學(xué)生朗誦。給學(xué)生6分鐘的時間讓學(xué)生背誦這首詞，然后全體同學(xué)嘗試背誦全詞。（二） 理解語言，把握詞意1 學(xué)生默讀全詞，再一次看課下注釋，對不能理解的地方質(zhì)疑，也可以對課本的注釋提出異議，對有疑問的地方學(xué)生可以討論，也可以查字典，也可以提出來師生共同討論。以下知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的疑難：“英雄無覓孫仲謀處”一句是倒裝句，正常

3、的語序是“無覓英雄孫仲謀處”，大體意思是“再也尋找不到像孫仲謀那樣的英雄了”“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”中的“風(fēng)流”的意思是“有功績而又有文采的，英俊杰出的。”2 學(xué)生找出詞中出現(xiàn)的典故并討論這些典故的內(nèi)涵詞中出現(xiàn)的典故：孫仲謀、寄奴京口是三國時吳帝孫權(quán)設(shè)立的重鎮(zhèn)，他以區(qū)區(qū)江東之地，抗衡曹魏，拓宇開疆，造成了三國鼎峙的局面。寄奴是宋武帝劉裕的小名，他以京口為基地，削平內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度出師北伐，收復(fù)了黃河以南的大片故土。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”南朝宋文帝劉義隆“自踐位以來，有恢復(fù)河南之志”，他曾經(jīng)三次北伐，都沒有成功，特別是元嘉二十七年（450）最后一次，失敗得更慘。用兵之前

4、，他聽取彭城太守王玄謨陳北伐之策，非常激動，說：“聞玄謨陳說，使人有封狼居胥意?！薄胺饫蔷玉恪痹菨h代名將霍去病在大勝匈奴之后，在狼居胥山積土為壇，祭天祭地，報天地之功，以紀(jì)念勝利。宋文帝北伐卻急于事功，頭腦發(fā)熱，不做認(rèn)真的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，輕啟戰(zhàn)端，結(jié)果不僅沒有取得預(yù)期的勝利，反而招致北魏拓拔燾大舉南侵，弄得兩淮殘破，胡馬飲江，國勢一蹶不振?！胺鹭傡粝拢黄聒f社鼓”佛貍祠在長江北岸今瓜步山上，是元嘉二十七年魏武帝拓跋燾南侵時在瓜步山上建的行宮，后來成為一座廟宇，民間稱之為佛貍祠。神鴉社鼓是老百姓祈求幸福與平安的祭祀活動。“廉頗老矣，尚能飯否？”廉頗是戰(zhàn)國時趙國的名將，他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，但趙王卻

5、聽信讒言，以紙上談兵的趙括代替他，造成趙國長平之戰(zhàn)的慘敗。廉頗被免職以后，跑到魏國，但仍然想為國效力，趙王也想重新起用他，派使者去看他的身體情況，廉頗為之一飯斗米，肉十斤。但廉頗的仇人郭開買通了使者，使者回來報告趙王說：“廉將軍雖老，尚善飯；然與臣坐，頃之三遺矢矣。”趙王認(rèn)為廉頗老了，就沒有起用他。這些典故的祥細(xì)知識，教師可以事先印發(fā)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集有關(guān)這些典故的知識。（三） 理解典故的意義1 詞的上闋運用了孫權(quán)、寄奴的典故，請聯(lián)系辛棄疾的生平談?wù)勛髡邽槭裁催\用這兩個典故，作用是什么？作者是在京口北固亭上寫的這首詞，孫權(quán)、寄奴都曾在這片土地上生活過，他們建立的政權(quán)和南宋王朝有很多

6、相似之處，都是偏安于江南一隅。但不同的是孫權(quán)“坐斷東南戰(zhàn)未休”，與曹操、劉備爭雄；寄奴崛起于孤寒之中，削平內(nèi)亂，兩度揮師北伐，收復(fù)了大片失地。但南宋王朝卻地恢復(fù)之志，醉生夢死，“直把杭州作汴州”。作者運用這兩個典故，說再也找不到孫權(quán)、寄奴這樣的英雄人物了，既表明了對前代英雄的仰慕，也反襯出南宋正朝的懦弱無能。2 詞的下闋運用了三個典故，請同學(xué)們討論這三個典故的作用。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?！弊髡呓鑴⒘x隆草率北伐慘敗而歸的事實詠嘆宋孝宗隆興元年張浚北伐失利的事，以此告試南宋統(tǒng)治者北伐一定要慎重。辛棄疾是主張北伐的，但他認(rèn)為應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，反對草率北伐。“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”對這一

7、典故應(yīng)該和“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”一句聯(lián)系起來理解。四十三年前，完顏亮率金兵南侵，曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上。辛棄疾在這里用佛貍影射完顏亮，佛貍祠在這里象征金兵南侵留下的痕跡。但現(xiàn)在的佛貍祠卻是一片“神鴉社鼓”的和平景象，全無戰(zhàn)半氣氛。作者以此典故表明，朝廷全無恢復(fù)之志，連老百姓也忘記了四十三年前那場慘烈的戰(zhàn)爭。“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”辛棄疾以廉頗自比，準(zhǔn)備以垂暮之年，挑起恢復(fù)河山的重?fù)?dān)，但正像廉頗最終沒有被起用一樣，辛棄疾這位“壯歲旌旗擁萬夫”的國家棟梁之材卻無人問津，最終只能“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書?！保ㄋ模?把握作者情感教師設(shè)問：詞中運用了很多的典故，提到了孫

8、權(quán)、寄奴、廉頗等人物，請同學(xué)們討論作者在談這些典故時有怎樣的思想感情。教師理解：在這首詞中，詞人既有對孫權(quán)、寄奴等英雄人物的仰慕之情，更有國破家亡的痛苦，報國無門、英雄無用武之地的憂憤、還有英雄垂暮的感傷，老驥伏櫪的雄心，還有對國家、對民生的深沉熾熱的愛。對于學(xué)生的回答，教師不必強求守整一致，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系辛棄疾的生平來理解詞人的思想情感，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。（五） 鑒賞評價詞的藝術(shù)特色教師：請同學(xué)們再朗誦一遍這首詞，說說這首詞的特點，自然引出文章用典多的特點，請同學(xué)加以評價。教師理解：對辛棄疾的用典有人譏之為“掉書袋”，但這首詞中用典天造地設(shè)，起到了直接敘述和描寫起不到的作用，使全詞

9、的語言更加耐人尋味，表達(dá)的思想感情更加深沉，使詩詞的內(nèi)容更加豐厚。三、 課后作業(yè)1 參觀辛棄疾紀(jì)念館，進(jìn)一步了解辛棄疾的生平。2 從思想內(nèi)容和情感態(tài)度兩方面比較閱讀摸魚兒（更能消幾番風(fēng)雨）破陣子（醉里挑燈看劍）水龍吟（渡江天馬南來）水龍吟（楚天千里清秋）鷓鴣天（壯歲旌旗擁萬夫）這五首詞，寫一篇文學(xué)評論。教學(xué)案例說明：本教學(xué)設(shè)計的最大特點是注重課前學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，將永遇樂·京口北固亭懷古這首詞放在了解辛棄疾的生平思想這一大背景下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從更高的高度上理解這首詞所蘊涵的思想情感。在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生自己感文本，注重讓學(xué)生自己理解、體悟詩詞的思想情感、文學(xué)底蘊，在課堂上學(xué)生始終處

10、于學(xué)習(xí)的主體地位。課堂容量比較大，教學(xué)重點突出，緊緊抓住詞中運用的典故，學(xué)生通過理解詞中的典故進(jìn)而理解詞的思想內(nèi)容及作者的思想情感，教學(xué)切入點選擇比較精當(dāng)。能夠圍繞教學(xué)重點設(shè)計問題，問題具體但又留給學(xué)生較大的思維空間，尊重學(xué)生的個性見解、個體體驗，課堂學(xué)習(xí)注重師生交流，生生交流，體現(xiàn)了“教育就是溝通”的教學(xué)理念，世合新課程改革的精神。教學(xué)反思：永遇樂·京口北固亭懷古是辛棄疾的代表作，有人推之為辛詞的壓卷之作。這首詞最大的特點是善于用典，通過一連串典故的暗示和啟發(fā)作用，豐富了作品的形象，深化了作品的主題思想，因此在教學(xué)過程中，教師以典故為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)這首詞，并給學(xué)生提供有關(guān)典故的背景資料，讓學(xué)生在充分感知文本的前提下理解典故，進(jìn)而理解作品的思想內(nèi)容及作者的情感，事實證明，這種教學(xué)設(shè)計是成功的。在課堂上學(xué)生對詞的思想內(nèi)容理解深刻，對作者的情感有自己獨到的情感體驗，辛棄疾那種國破家亡的痛苦，報國無門的悲憤，對國家、民生深沉熾熱的愛引起了學(xué)生強烈的情