小學(xué)德育教育現(xiàn)狀及對策

1、小學(xué)徳育教育現(xiàn)狀及對策一、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的問題第一，德育定位不準(zhǔn)。長期以來，我國的德育理論與實(shí)踐一直存 有誤區(qū)，德育脫離了智育、體育、美育、勞動技能等其他各育、 脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)校德育從完整的教育中割裂出來， 僅 靠單獨(dú)的德育課程、單獨(dú)學(xué)科的德育教師、單獨(dú)的德育機(jī)構(gòu)來實(shí) 施德育。學(xué)校里所教的德育與現(xiàn)實(shí)生活中的德育實(shí)際有一定差距， 學(xué)校德育脫離了活生生的人際關(guān)系，學(xué)生很難形成實(shí)際的道德體 驗(yàn)，因而對現(xiàn)行德育很難產(chǎn)生興趣。第二，德育觀念陳舊，德育 價(jià)值取向偏移，德育手段和方法單一，德育目標(biāo)不明確等。傳統(tǒng) 德育的價(jià)值取向過多地強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范知識， 忽視學(xué)生德行和品格的培養(yǎng)。往往是要求學(xué)生

2、被動地聽從、盲目地服從道德規(guī)范的要 求，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)生活。 學(xué)生只知道背誦道德條文，使學(xué)生把口頭的道德言說和自己的生 活行為相分離。既往的德育不是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，而是設(shè)法約束防范學(xué)生，對學(xué)生過多地控制，導(dǎo)致學(xué)生形成表里不一的言行方式， 德育很難成為一種內(nèi)在的道德約束、道德自律。第三，德育主體 對德育影響缺乏協(xié)調(diào)性。家庭與學(xué)校對學(xué)生的德育教育起著非常 重要的作用，在現(xiàn)實(shí)中，德育教育不一致，缺乏協(xié)調(diào)性。學(xué)校和 家庭相分離。家庭是進(jìn)行教育的不可缺少的組成部分，家庭教育具有潛移默化的作用。家庭是兒童最基本的日常生活領(lǐng)域， 父母 的一言一行以及家庭生活所進(jìn)行的活動都對道德

3、的養(yǎng)成有著至 關(guān)重要的作用。第四，德育課時(shí)得不到保障。在具體教學(xué)過程中， 有部分學(xué)校，課時(shí)被壓縮、被忽視，甚至在期中、期末考試前被 擠占的現(xiàn)象更嚴(yán)重。一課時(shí)的內(nèi)容利用半課時(shí)講完， 剩下的課時(shí) 時(shí)間做其他課程的作業(yè)， 或者不上直接上班主任的課， 課時(shí)得不 到保障。二、小學(xué)德育存在問題的原因第一，教育者對德育認(rèn)識不清，德育教育缺乏實(shí)踐性。教師及學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)對德育過程的生活化、活動性、情感性等特點(diǎn)認(rèn)識不夠。學(xué)校德育僅通過學(xué)科德育課程講授或灌輸?shù)掠齼?nèi)容，所講授的德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活相脫離。 在德育過程中，主要以空洞的說教 為主，學(xué)生沒有產(chǎn)生道德體驗(yàn)，德育要求很難達(dá)到內(nèi)化，因而德 育實(shí)效不高。第二，長期以

4、來，受到應(yīng)試教育和升學(xué)的影響，大 多數(shù)家長不愿讓孩子輸在起跑線上，各科教師為了學(xué)生考個(gè)理想 的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“重智育輕德育”的現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)考試分 數(shù)，孩子在家、在校整天忙于學(xué)習(xí)、寫作業(yè)、上各種輔導(dǎo)班，加 重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視了德育、體育等其他各育的培養(yǎng)，沒 有時(shí)間和機(jī)會參加社會實(shí)踐。 家長和教師在教育過程中過于偏重 智能的訓(xùn)練，而忽視了道德教育，忽視了學(xué)生思想品德修養(yǎng)的形 成。第三，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)制度。在日常的德育教育中，沒有可行的評價(jià)依據(jù)，也沒有有效的評價(jià)措施，學(xué)校既不評價(jià)教 師的教學(xué)質(zhì)量，也不評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育教育 重視不夠，導(dǎo)致任課教師應(yīng)付上課，德育教育放

5、任自流。第四， 德育教育資源有限，德育教育教師隊(duì)伍不健全。有一些學(xué)校，德 育教師是由語文或數(shù)學(xué)教師兼任， 有的是年齡比較大的教師， 有 一部分是有班主任授課。兼任教師缺乏專業(yè)知識，教育精力有限， 教學(xué)方法單一，致使課程目標(biāo)的實(shí)施力不從心。 聘請專門從事小 學(xué)德育教育的教師，學(xué)校認(rèn)為是浪費(fèi)經(jīng)費(fèi)，浪費(fèi)人才，不愿過多 投資；目前有些剛畢業(yè)的大學(xué)生，不愿教小學(xué)，感覺委屈，大材 小用。因此，造成師資力量嚴(yán)重欠缺。第五，當(dāng)前小學(xué)德育實(shí)效 性低，主要原因是因?yàn)樾W(xué)德育與學(xué)生生活相脫節(jié)。 小學(xué)德育應(yīng) 實(shí)現(xiàn)生活化，貼近學(xué)生生活，貼近社會生活，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂， 以提高課堂效果，組織以社會生活為主題的活動， 豐富

6、學(xué)生德育 情感，讓小學(xué)德育在生活化中達(dá)到更好的效果。三、改善小學(xué)德育教育的具體對策第一，提高對德育的認(rèn)識。學(xué)校及有關(guān)教育部門要采取一定的方 式提高認(rèn)識，明確德育教育的目的、意義、途徑，認(rèn)清德育在智 育、體育、美育等其他各育中的重要性，認(rèn)清德育和其他各育的 關(guān)系。學(xué)校里的每個(gè)人都應(yīng)該抓德育，不僅德育課上講德育，所 有課程中都要滲透德育。德育工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程， 包括學(xué)校 德育、 社會德育和家庭德育三個(gè)方面， 應(yīng)形成三位一體的教育合 力。第二，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。長期以來， 很多教師在課堂上習(xí)慣于滿堂灌的方式， 學(xué)生在接觸到新知識時(shí) 不用考慮，長此以往，小學(xué)生的想象力和好奇心被無形泯滅，懶 于思考問題， 遇事依賴于家長和教師， 失去了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精 神。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新。特別是剛剛進(jìn)入校 園的小學(xué)生， 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是探索新知的開始， 教師 和家長應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子勤于動腦、善于思考，勇于創(chuàng)新。第三， 完善德育教育評價(jià)制度。 每學(xué)期有計(jì)劃、 有目的地進(jìn)行考核德育， 實(shí)行教學(xué)評價(jià)。 學(xué)校及相關(guān)教育部門要不斷關(guān)注德育教師教學(xué)狀 態(tài)，教學(xué)形式，教學(xué)方法，特別是課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。依照評價(jià) 制度，學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式作出評價(jià)；對教師教的如何， 學(xué)生學(xué)的怎樣作出評價(jià)； 對課堂教學(xué)、 德育活動作出評價(jià)。 目前， 德育內(nèi)容的“假大空”和