2.5.2 《人民幣的簡單計(jì)算》的教學(xué)案例與評析人教課標(biāo)版

1、2.5.2 ?人民幣的簡單計(jì)算?的教學(xué)案例與評析人教課標(biāo)版2.5.2 ?人民幣的簡單計(jì)算?的教學(xué)案例與評析|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第二冊第50頁。教學(xué)目標(biāo)：一知識目標(biāo)：1知道人民幣單位間的換算,會進(jìn)行一些簡單的計(jì)算。2知道物品價(jià)格的表示形式。二能力目標(biāo)：通過購物活動(dòng) ,培養(yǎng)社會交往和社會實(shí)踐能力。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。三情感目標(biāo) ：初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用 ,并知道愛惜人民幣 ,同時(shí)在教學(xué)中滲透孝敬老人等人文教育。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 ,每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的人民幣 ,學(xué)習(xí)用具和玩具。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣導(dǎo)入：師：同學(xué)們 ,上一節(jié)課我們認(rèn)識了

2、人民幣。今天 ,我給大家?guī)砹四銈兿矚g的好朋友 ,請看是誰？生：聰聰、明明掌聲歡送師：他們有一些問題不太明白 ,想問問大家 ,你們愿意告訴他們嗎？1人民幣的單位有哪些？按質(zhì)地分為哪兩類？21元=( )角 1角=( )分3一張1元幣可以換( )張5角；可以換( )張2角指名讓學(xué)生答復(fù) ,教師給予鼓勵(lì)。【評析：在教學(xué)上充分利用現(xiàn)代教育手段 ,聲形并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫人物 ,利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,在不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知 ,又很自然地把學(xué)生帶進(jìn)新課堂?！慷?、結(jié)合情境 ,自主學(xué)習(xí)：1、情境對話,提出問題：聰聰：明明 ,你拿那么多的硬幣去干啥去？明明：奶奶來了 ,我拿了12角錢 ,想去買一包小吃

3、給奶奶。聰聰：拿那么多硬幣 ,要是丟了一個(gè) ,怎么辦？明明：那怎么辦？你們能幫幫我嗎？【評析：創(chuàng)設(shè)情境對話,以此來提出問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！?、交流學(xué)習(xí) ,解決問題：師：我們該怎樣幫明明呢？大家有什么好方法？生：可以去換錢。師：那該怎樣換呢？學(xué)生討論后發(fā)言：生1：可以換成六張2角的紙幣。生2：可以換成兩張5角 ,一張2角。生3：可以換成12張1角的紙幣 ,不容易掉。生4：我可以幫他換成一張1元和2張1角。生5：多了 ,多了 ,還是換成一張1元和一張2角的最方便。師：為什么？生3：因?yàn)?0角=1元 ,所以12角就是1元2角呀

4、。教師帶頭鼓掌明明：哦！原來12角=1元2角 ,謝謝你們。3、我們幫明明解決了問題,聰聰也有一些問題需要我們幫助,大家愿意嗎?出示：3元8角=( )角 6元4角=( )角26角=( )元( )角 78角=( )元( )角師：說說你是怎么想的？生4、換錢游戲：4人合作 ,利用學(xué)具互換 ,老師指導(dǎo)?！驹u析：根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、樂于助人的特點(diǎn) ,通過小組學(xué)習(xí)的方式 ,讓學(xué)生在相互交流中 ,大膽發(fā)表自己的不同見解 ,表達(dá)了數(shù)學(xué)的簡潔美和實(shí)用性?！?、認(rèn)識物品價(jià)格的表示方法：明明拿著換好的錢走進(jìn)了“超市。課件出示楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點(diǎn)1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元明

5、明看見這么多的食品 ,不知道該買什么好?有誰能幫助他？學(xué)生交流后發(fā)言：生1：買一包花生 ,很香 ,生2：我反對 ,花生比擬硬 ,奶奶吃不動(dòng) ,我認(rèn)為還是買一包楊梅干好 ,它比擬有味。生3：我不同意 ,楊梅干雖然比擬有味 ,但是明明帶的錢不夠。教師對此學(xué)生的答復(fù) ,故作驚訝：“哇！你怎么知道不夠？生3：上面有標(biāo)價(jià)。學(xué)生得意地說道。教師笑道：“你很善于觀察！依你看 ,明明買什么好？生3：我認(rèn)為買冬瓜條好 ,它也比擬好吃。師：同學(xué)們討論一下 ,他的建議是否適宜？學(xué)生匯報(bào)：生1：一包冬瓜條要12元 ,太貴了。教師笑道：“是嗎？生2：不對 ,我認(rèn)為一包冬瓜條是1元2元。學(xué)生一哄而笑。生3：我認(rèn)為冬瓜條是

6、1元2角 ,因?yàn)?.20元就是1元2角。教師夸獎(jiǎng)：你真棒！教師說明：1.20中有一個(gè)小圓點(diǎn) ,圓點(diǎn)的左邊表示元 ,圓點(diǎn)右邊第一位表示角 ,第二位表示分 ,所以1.20元就是1元2角,這就是物品價(jià)格的表示方法。師：下面我們來看其它一些物品的價(jià)格課件重出學(xué)生說出物品價(jià)格后 ,隨機(jī)出示相對應(yīng)的物品價(jià)格讀法：楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點(diǎn)1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元1元5角 3元 1元2角 2元 8角【評析：每個(gè)孩子都有成功的渴望 ,希望得到同伴、老師的認(rèn)可。教師及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn) ,給以熱情的表揚(yáng)、鼓勵(lì) ,營造了平等、民主的課堂氣氛。學(xué)生在競爭意識的促動(dòng)下 ,積

7、極參與、主動(dòng)探索 ,個(gè)性發(fā)揮的淋漓盡致?！?、簡單的計(jì)算：(播放錄音)聰聰：“明明的奶奶生病了 ,我也想拿著我的零花錢來買一些東西送給他們。我想買一包冬瓜條和一些糕點(diǎn)要多少錢？小朋友 ,你們會算嗎？“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少

8、皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。師：誰來計(jì)算一下？要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽