中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)講課教案

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)陳媞201172183摘要】培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教育教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，當(dāng) 今中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受周圍環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)比較被動，缺乏努力學(xué)習(xí)的動力。本文以各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論為支撐，論述了不同的培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動 機(jī)的方法途徑，筆者希望本文對教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)作用?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機(jī)的過程，學(xué)習(xí)動機(jī)的 激發(fā)指通過教學(xué)措施使動機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效 動力。動機(jī)是直接推動有機(jī)體的活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

2、的內(nèi)部動力。一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什 么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等等，這些都能通過學(xué) 習(xí)動機(jī)加以說明。1當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較偏于外部動機(jī)，學(xué)習(xí) 的自覺性逐漸降低，這些與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的誘因也有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)誘 因有很多，如知識、分?jǐn)?shù)、考大學(xué)、父母表揚(yáng)、競賽等等。學(xué)習(xí)動 機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持和強(qiáng)化等功能。既然在 教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重大意義，那么對中學(xué)生學(xué) 習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在中學(xué)生學(xué)習(xí)成績和 學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

3、比較多樣化，這里提及到幾種對本文內(nèi)容有支撐 作用的幾種動機(jī)理論。(一)強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論(reinforcement theory)是由行為主義心理學(xué)派的理論家 們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射 的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的 激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立、任何行為的學(xué)習(xí)都 是為了獲得強(qiáng)化物、得以報償、以滿足個體的內(nèi)心需要。如果學(xué)生 在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化，例如，取得好成績、受到贊揚(yáng)等，他們就會產(chǎn) 生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到強(qiáng)化，如沒 有取得好成績、受到批評或處罰等，學(xué)生就容易缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。2美國社會心理學(xué)家班杜拉

4、將強(qiáng)化分為三種方式：一是直接強(qiáng)化，二 是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。這幾種方式可以在教育領(lǐng)域中結(jié)合 運(yùn)用。強(qiáng)化力量在教育領(lǐng)域中盛行過，在當(dāng)今的教學(xué)中，也起著很 大的作用，但是它只強(qiáng)調(diào)了引起行為的外部力量，而忽視了人的學(xué) 習(xí)行為的自覺性和主動性。（二）成就動機(jī)理論 成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種激勵個體 對自己認(rèn)為重要的或者有意義的工作，有興趣地去做，而且盡自己 努力去達(dá)到自己目標(biāo)的一種發(fā)自內(nèi)部的推動理論。換言之，所謂成 就動機(jī)就是指超過他人的欲望，力爭優(yōu)秀和成功。3麥克里蘭德（Mcclella nde, D, C.1965）和阿特金森（Atkin son, J, W.1958）

5、是成就動機(jī)理論的代表人物。麥?zhǔn)系某删蛣訖C(jī)論揭示出激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機(jī)水平,不 僅有助于個體的成就發(fā)展,而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作 用。 阿特金森提出了一種比較完整的成就動機(jī)理論。即人既有 力求成功的需要（the motive for success 簡稱MS）， 也有避免失敗 的需要 （the motivefor success 簡稱MF）。正如維納認(rèn)為，對高 成就需要的學(xué)生而言，失敗會增強(qiáng)他們的動機(jī)，而成功反而會降低 他們的動機(jī)；對避免失敗需要的學(xué)生則相反,成功會增強(qiáng)他們的動 機(jī),而失敗會降低他們動機(jī)。（三）歸因理論 韋納的理論認(rèn)為,學(xué)生對他們學(xué)習(xí)的成功或失敗進(jìn)行歸因時由 能力、

6、運(yùn)氣、努力和任務(wù)的難度四種因素組成。這四種因素有三個 方面的特點,即內(nèi)部和外部； 穩(wěn)定和不穩(wěn)定； 可控制和不可控制。每一個因素在動機(jī)上均有重要的應(yīng)用,內(nèi)部和外部領(lǐng)域與心情、自 尊、自豪、負(fù)罪感或害羞有密切的關(guān)系。如果把學(xué)習(xí)成功或失敗歸 因于內(nèi)部因素,那么成功將導(dǎo)致自豪和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),失敗則會導(dǎo) 致害羞。如果原因被看作是外部因素， 那么成功會使學(xué)生產(chǎn)生感激 之情， 失敗則產(chǎn)生憤怒。穩(wěn)定的方面似乎與將來的期望密切相關(guān)。而控制的領(lǐng)域很可能與自信和將來的期望有關(guān)。 二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)途徑（一）利用外在誘因來維持中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、多表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會遇到各種困難，當(dāng)學(xué)習(xí)

7、成績不好， 考試總是不能顯示自己進(jìn)步的時候，他可能會歸因于自己的能力，認(rèn)為自己不聰明，不是學(xué)習(xí)的材料。有些學(xué)生會歸因于自己的運(yùn)氣 不好，或者歸因于這次任務(wù)的難度。這些歸因都會讓中學(xué)生的心理 方面有壓力。這個時候教師的表揚(yáng)和鼓勵會讓學(xué)生的內(nèi)心獲得一些 動力。教師要肯定學(xué)生的能力，多細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生 信息，告訴學(xué)生通過自己的努力是能達(dá)到自己的目標(biāo)的。2、正確利用考試來激發(fā)學(xué)生的動機(jī) 考試和練習(xí)逐漸成為學(xué)生頭痛的一件事，很少有學(xué)生認(rèn)為考試是提升自己能力的過程。其實考試或者練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有 效手段。學(xué)生在考試過程中，復(fù)習(xí)了自己所學(xué)習(xí)過的知識，還可以 通過考試查漏補(bǔ)缺，獲得提升。學(xué)

8、生認(rèn)為考試是為了排名，或者讓 別人知道自己的成績，更有甚者，認(rèn)為是為了老師考，或者為了父 母。這就說明他們沒有明確自己的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生樹立正確 的考試觀，讓學(xué)生輕松的參加考試，在這個過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。（二） 幫學(xué)生樹立正確的目標(biāo)目標(biāo)猶如大海中的一盞燈，指引著人們前進(jìn)的方向。如果一個 中學(xué)生不能正確的樹立切合實際的目標(biāo)，那么則猶如沒有方向的 船?，F(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，如果將目標(biāo)定為考大學(xué)、或者獲得父母的贊賞，或是以后升官發(fā)財之類的，是屬于外部動 機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果是為了滿足自己的求知欲、或者擁有學(xué)習(xí) 興趣，學(xué)習(xí)是為了改善和提高自己的能力的愿望等，這些內(nèi)部動機(jī) 因素會促使學(xué)生

9、積極主動的學(xué)習(xí)。各種研究表明，內(nèi)部動機(jī)可以促 使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生 樹立傾向于能引發(fā)內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，尤其特殊的優(yōu)越性。 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而有時 力所能及的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)在的課堂如果還是傳統(tǒng)的講授式，那么學(xué) 生會疲于聽課，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)就會逐漸減弱。根據(jù)阿 特金森的成就動機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類 學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。絕大部分學(xué)生是追求成功的 學(xué)習(xí)者，

10、當(dāng)問題的難度系數(shù)為 50%的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng) 所以教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅僅是在教學(xué)開始的時候，也 可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時。這樣學(xué)生會對教師的教學(xué)充滿興 趣，學(xué)習(xí)動機(jī)自然提高。教師也要注意運(yùn)用自己的專業(yè)知識提升自 己創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（四）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呂叔湘先生曾說：“教學(xué)就是教學(xué)生活，注意不是把現(xiàn)成的知識 教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?學(xué)習(xí)方法是否正確， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著很大的影響。 如果學(xué)習(xí) 方法正確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐 漸提高，學(xué)習(xí)的自信心也會越來

11、越高。反之，學(xué)生會難以從學(xué)習(xí)中 獲得成就感，學(xué)習(xí)起來事半功倍，會越學(xué)越?jīng)]有成功之感，會逐漸 對學(xué)習(xí)失去信心。所以，教師不僅僅要教學(xué)生知識， 還要向?qū)W生傳 授學(xué)習(xí)的方法。 所謂“授人以魚，不如授人以漁?！备鶕?jù)不同的學(xué) 生，給予不同的學(xué)習(xí)幫助，傳授不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 的學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，使學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，有信心更上一層 樓。（五）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因每一個人都會在學(xué)習(xí)上有失敗或者成功的時候，不同的學(xué)生會將 自己的學(xué)業(yè)成敗的原因歸于不同的因素。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動機(jī)的歸 因論，教師應(yīng)引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于個人努力的程度不足，而不 是學(xué)習(xí)能力不高，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)

12、其自信心，提高克服困難的勇氣，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，激勵他們更加努力地 去獲取成功，而不是6因為一時的失敗或障礙而氣餒。教師應(yīng)鼓勵并 幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹 立這樣一種信念：只有努力才可能會取得成功，不努力是不可能會 成功的。5教師也要正確引導(dǎo)獲得成功學(xué)生進(jìn)行歸因，讓他們把成 功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可以讓他們體驗到成功感和有能力 感，進(jìn)一步對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。同時應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn) 定和不可控的因素，因為這種歸因方式會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 學(xué)習(xí)的自信心。正確歸因是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種重要的有效手 段， 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作正確歸因， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生不斷自我鼓勵，自我提升。綜上所述，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑多種多樣，只有教 師有效利用以上手段和方法來跳動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)就可能得到培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動，并且學(xué)