高中體育與健康課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計

1、一、課程論專家的課程觀l從“化人”到“人化”： l20世紀世界范圍的課程發(fā)展，經(jīng)歷了20世紀20年代課程研究運動的蓬勃發(fā)展、20世紀50年代課程改革運動的失敗、以及20世紀70年代課程研究領(lǐng)域的反思之后,課程領(lǐng)域的變革隨之呈現(xiàn)出日漸加劇之勢,從“化人”的課程向“人化”的課程的演繹構(gòu)成了這一時期課程變革的主線,同時也昭示著今后課程改革與發(fā)展的基本趨勢。 從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化”l所謂“化人”的課程，其基本取向是將人在課程中視為被動的、消極的、下位的因素,以靜態(tài)的、間接的、外在的要求來替代人在知識獲取過程中動態(tài)的、直接的、內(nèi)在的需求，從而使人成為課程的被動接受者。這種課程所造就的對象往

2、往趨向于迷信權(quán)威力量，崇尚書本知識，缺乏反思批判的意識和創(chuàng)新變革的能力。其所關(guān)注的焦點在于“使人成為什么”的問題。顯然，這種課程取向與當(dāng)代社會發(fā)展以及人自身充分、全面的發(fā)展都是極不協(xié)調(diào)的，因而成為批判的焦點。從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化” 什么是良好的教育呢?也許我們很難給予它一個周全的描述,但我們可以非常肯定地說:如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴,從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界,如果一個人從來沒有讀到一本令他激動不已、百讀不厭的讀物,從來沒有苦苦思索過某個問題,如果一個人從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領(lǐng)域,從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果一個人從來沒有對

3、自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏,從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆,那么,他就沒有受過真正的、良好的教育。 課程的價值取向主要受課程的價值取向主要受5種張力的拉種張力的拉動動國際性與民族性之間的張力,由此產(chǎn)生多元主義教育價值觀;平等與高質(zhì)量之間的張力,由此產(chǎn)生教育民主與教育公平的理念;科學(xué)世界與生活世界之間的張力,由此產(chǎn)生主體性教育觀;人與自然之間的張力,由此產(chǎn)生生態(tài)倫理觀;個人與社會之間的張力,由此產(chǎn)生個性發(fā)展觀。二、高中體育新課標與舊大綱有何差異 課標 大綱指導(dǎo)思想： 健康、育人 體質(zhì)、技能課程目標： 目標體系 目標維度課程內(nèi)容： 差異與均衡 項目與一統(tǒng)課程管理： 三級制 集

4、權(quán)制 課程實施： 以學(xué)生為中心 以社會為中心課程評價： 過程評價為主 技能結(jié)果為主教學(xué)方式： 以教師的教為主， 以學(xué)生的學(xué)為主 三、高中課標與初、小課標有何區(qū)別指導(dǎo)思想沒區(qū)別：強調(diào)“健康第一”課程目標因選項有所不同：術(shù)有專攻與體會感受學(xué)習(xí)內(nèi)容在“范圍”與“要求”上有所不同；教學(xué)方式：高中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)比重大學(xué)習(xí)評價：高中考所選內(nèi)容，外加健康行為考核四四課標課標解讀中的幾個拐點解讀中的幾個拐點l1、教師教“教材” 用教材教“學(xué)生”；l2、教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標是和而不同的；l3、關(guān)于技能與體能是“實體”，心理與適應(yīng)是“液體”，運動參與是“氣體”；l4、關(guān)于有趣與有益的教材

5、是學(xué)生發(fā)展的“飯”，無趣與有用的是“菜”，有趣而無益的是“味精”，無趣又無價的是“藥”；l5、討論：什么樣的知識算有價值？對誰有價值？是學(xué)生、社會、還是學(xué)科？體現(xiàn)價值的成本是多少？衡量價值的標準（參照）是什么？ 五、如何選取課程的內(nèi)容資源l我們的勞作為了什么？拿什么奉獻給學(xué)生？憑什么說學(xué)生已學(xué)有所得？這三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問，就構(gòu)成了分析、選擇、操作的思維平臺。體育教學(xué)的目標、內(nèi)容、手段之間的關(guān)系，可以用下列框圖表示：l 目標 教學(xué)目的 應(yīng)然狀態(tài)：一種理想l l 內(nèi)容 培養(yǎng)目標l 目標 課程目標 實然狀態(tài)：l 手段 教學(xué)目標 一種實踐l l 目的與目標的關(guān)系圖如何選取課程的內(nèi)容資源l面對課堂的教學(xué)

6、內(nèi)容，我們應(yīng)作如下追問：l它與教學(xué)目標的相關(guān)度高嗎？l它的科學(xué)性和有效性如何？l它對學(xué)生和社會的實際意義是什么？l它是否為學(xué)生所接受和喜歡？l它是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致？如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇教學(xué)內(nèi)容的準則：l 選擇學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)容；l 語文中有“字、詞、句、段”，有“修辭、語法、邏輯”；l 數(shù)學(xué)中有“加、減、乘、除”，有“代數(shù)、幾何、函數(shù)”；l 體育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容究竟是什么？l 某一項目教材內(nèi)部，可能有基礎(chǔ)性內(nèi)容，如鉛球，原地推是滑步推的基礎(chǔ)；如跳遠中有“騰空步”；l 但不同項目教材之間，除了動作結(jié)構(gòu)比較接近之外，項目教材之間，一般都不存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系；故體育學(xué)科的內(nèi)

7、容體系，總體上不具備彼此間的邏輯 關(guān)系。如何選取課程的內(nèi)容資源l如果硬要抽象出體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么，只能是個體的身體素質(zhì)，再作抽象的話，又只能是“爆發(fā)力與協(xié)調(diào)性”，而且，這一所謂的基礎(chǔ)，更多取決于先天的遺傳。l個體之間，身體素質(zhì)的差異遠遠大于IQ的差異，使體育課程的編制或教材內(nèi)容的排列，比其它學(xué)科帶來更大的難度。l先天素質(zhì)的不同，導(dǎo)致強者的“吃不飽”（在難度、強度等方面）；弱者“吃不了”的現(xiàn)象。要面向“全體學(xué)生”，兼顧“兩頭”，很關(guān)鍵。l內(nèi)容之間無邏輯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容排列無所謂前后，這是體育學(xué)科在“體系”的特殊性，客觀上導(dǎo)致了“低水平重復(fù)現(xiàn)象”的產(chǎn)生。如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇貼近社會需要的生

8、活性內(nèi)容；l 健身方面：跑步、基本體操、籃球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、韻律操、體育舞蹈、游泳、足球等；l 娛樂方面：象棋、圍棋、定向運動、臺球、保齡球、登山、遠足等；l 選擇適合學(xué)校環(huán)境的教育性內(nèi)容；l 教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的，必須顧及學(xué)生的興趣、需要、能力，所學(xué)內(nèi)容不被 學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠成為一種外在物?！昂脤W(xué)”與“樂學(xué)”，是篩選教材最理想化的尺子。六、專家的看法六、專家的看法 l毛振明：競技項目教材化的視角和方法l 視角：社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)（還有創(chuàng)造學(xué)、力學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)l 方法：變形、簡化、趣味化、生活化、理性化、游戲化、文化化、運動處方化l賴天德：選擇教材

9、綜合考慮五個因素l 典型性 基礎(chǔ)性 實用性 l l 可行性 文化性l周登嵩：教材內(nèi)容多樣化與度的把握l 從小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)提供多樣化又實用的教學(xué)內(nèi)容；l 以教學(xué)目標與學(xué)校物質(zhì)條件，作精選與優(yōu)選；l 著眼于健身、娛樂、育人、體育教養(yǎng)、文化傳播、個性全面發(fā)展。專家的建議專家的建議l1.依內(nèi)容資源的目標性、科學(xué)性、可行性、有效性與社依內(nèi)容資源的目標性、科學(xué)性、可行性、有效性與社會性，作出總體上的判斷與選擇。會性，作出總體上的判斷與選擇。l2.在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時要明確什么是在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時要明確什么是“急需開發(fā)的內(nèi)急需開發(fā)的內(nèi)容容”，什么是，什么是“需要開發(fā)的內(nèi)容需要開發(fā)的內(nèi)容”，什么是，什么是“

10、不必開發(fā)不必開發(fā)的內(nèi)容的內(nèi)容”和什么是和什么是“不能開發(fā)的內(nèi)容不能開發(fā)的內(nèi)容”。開發(fā)體育課程內(nèi)容要有明確的目的，要有合理的原則、標準和程序，不能為開發(fā)而開發(fā)，也不能不管有用沒用都去開發(fā)，更要深入地鉆研新教材，教好新教材。這樣才能使體育教學(xué)內(nèi)容更加符合體育課程目標的需要，更好地為促進學(xué)生的身心健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力服務(wù)。 l3.以運動技術(shù)學(xué)習(xí)為體育教學(xué)的主要目標和內(nèi)容以運動技術(shù)學(xué)習(xí)為體育教學(xué)的主要目標和內(nèi)容 我眼中的運動技術(shù)我眼中的運動技術(shù)l運動技術(shù)是一種歷史的智慧；l運動技術(shù)是一種審美的文化；l運動技術(shù)是活動興趣的內(nèi)源；l運動技術(shù)是運動習(xí)慣的基礎(chǔ)；l運動技術(shù)是體育教師的標桿；l運動技術(shù)是

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；l運動技術(shù)是心理健康與社會適應(yīng)的媒介六六.我眼中的一堂好課我眼中的一堂好課1.適宜的內(nèi)容資源：有趣與有益 有趣可分內(nèi)在與外在，內(nèi)在應(yīng)順勢發(fā)展，外在需教學(xué)技藝。課程教學(xué)的使命主要在于培養(yǎng)興趣。2.得體的教學(xué)目標：預(yù)設(shè)加生成 預(yù)設(shè)的是實體目標，生成的是情感意義3.合理的活動序列：流水線 教法步驟按動作形成規(guī)律，活動安排依隊型的相似性4.良好的學(xué)習(xí)氛圍：協(xié)作、責(zé)任與進取5.鮮明的教學(xué)風(fēng)格：友愛、激情、賞識七、教學(xué)設(shè)計的理路七、教學(xué)設(shè)計的理路 教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，運用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與傳播教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，運用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與傳播理論，系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的理論，系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。準備過程。教學(xué)設(shè)計的理路教學(xué)設(shè)計的理路3教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)及內(nèi)容： 分析學(xué)習(xí)背景 分析學(xué)習(xí)任務(wù) 分析學(xué)習(xí)者 確定學(xué)習(xí)目標 設(shè)計教學(xué)策略 選擇教學(xué)媒體 實施教學(xué)評價4各環(huán)節(jié)的思考線索： 分析背景、任務(wù)、學(xué)生，就是我們所習(xí)慣的學(xué)情分析，背景分析的內(nèi)容是，校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，任務(wù)分析的對象是水平目標與現(xiàn)實狀況的差距，分析學(xué)生的視角是學(xué)習(xí)起點、對教材的熟悉度、喜愛度與認同的授課方式。各環(huán)節(jié)的思考線索各環(huán)節(jié)的思考線索l如何確立學(xué)習(xí)目標： A）用行為目標表述之：能做什么？使能的條件？基本的要求；（簡稱ABCD模式） B）目

13、標盡可能設(shè)置的明白、具象與可測； C）目標與內(nèi)容的潛在價值及教學(xué)策略相呼應(yīng)。l如何優(yōu)化教學(xué)方案： 每種教學(xué)方法與模式，都有各自的優(yōu)勢與軟肋，沒有最好只有更好（合理），每一目標的達成都是有代價的。教育代價論教育代價論l從教育代價的維度上看，程式和機械的教學(xué)設(shè)計，可以節(jié)省學(xué)練的時間，提高練習(xí)的效率，但它的代價是枯燥無味；要追求“主動性和主體性”的教學(xué)效果，它的代價是“試錯與局限”，也許在認知和非智力性因素方面，贏得優(yōu)勢，但在學(xué)生的生物性改造和技能習(xí)得方面，可能帶來劣勢。 l無論是傳統(tǒng)備課的過去，還是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的今日，都有可能存在，能否把體育課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣，關(guān)鍵在于教師本人的喜好和教學(xué)風(fēng)格

14、。l不管在過去、現(xiàn)在還是將來，一個視學(xué)生為衣食父母的教師，一個樂觀與幽默的教師，定然能建構(gòu)出人本主義的教學(xué)圖式；一個注重臉面和威嚴的教師，一個重理性而輕感性的教師，顯然傾向于以“學(xué)科為中心”的實施程式。 高中新課標提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因l高中新課標中的關(guān)鍵詞模塊教學(xué) 選擇模塊是為處理好“均衡與差異” 的關(guān)系，在模塊內(nèi)容中，可分為必學(xué)的與選學(xué)的兩部分，前者是合格的標準，后者是發(fā)展與個性的需要。l在體育教學(xué)的11個模塊內(nèi)容，田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操與游泳，為必教內(nèi)容，其余的8個學(xué)分，為自選項目。8/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)l一部紅樓夢，對不同的讀者，有不同的讀法與要求：l

15、普通民眾：瀏覽消遣，知道情節(jié)與主角；l中小學(xué)生：專心讀記，知道寫作特點，l漢語言專業(yè)學(xué)生：帶問題研讀：弄清小說結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、人物個性等；l紅學(xué)專家：考問式精讀，從各個維度探尋為什么。 同樣，了解與嘗試某一運動項目，與專修某一運動項目，其學(xué)習(xí)的目標與要求、學(xué)習(xí)的時數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評價方法，都會有巨大的處別。 故新課程的改革，特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革： 從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌； 從個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變； 從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。 自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托 自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)： 國內(nèi)學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：（）對自己學(xué)習(xí)活

16、動事先計劃和安排； （）對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、評價、反饋； （）對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)解、修正和控制。目前國外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語很多，如主動學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我計劃等等。 自主學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要制定目標、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機價值分析、合理歸因、目標具體 2營造氛圍調(diào)動情緒同伴鼓勵、及時反饋、關(guān)注進步3迷律指點學(xué)會學(xué)習(xí)提供時空、提供路徑、提供場器 3分層教學(xué)分設(shè)要求目標分組、內(nèi)容分組、水平分組合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)： 借異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流以小組目

17、標達成為標準，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。 課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。走向合作的要素走向合作的要素1、積極互賴目標、資源、角色、認同；2、人人盡責(zé)任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能行為規(guī)范、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治自我管理，自我解決問題。探究學(xué)習(xí)：可意會不可耍探究學(xué)習(xí)：可意會不可?！靶阈恪?據(jù)布蘭斯特等人的看法，探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學(xué)習(xí)是指一種提出問題、計劃探究活動、得出

18、結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出問題：依學(xué)生的知識與科學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合具體內(nèi)容提 出多種可能性的問題；2、學(xué)生提出假設(shè)與解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作，來驗證假說與方案；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情，指點迷津。三種教學(xué)計劃的設(shè)計三種教學(xué)計劃的設(shè)計l1水平教學(xué)計劃 思考的起點是：本校的培養(yǎng)目標、課程的總目標與領(lǐng)域目標，思考的重點是特色；l2模塊教學(xué)計劃 思考的參考坐標是：橫軸是領(lǐng)域目標，縱軸是硬件軟件，思考的的重點是實效； 討論：項目組塊可行嗎？l3課時教學(xué)計劃 思考的參照體是行為結(jié)果，設(shè)計的重點學(xué)習(xí)方式與活動氛圍。給教研員們的建議給教研

19、員們的建議l1水平教學(xué)計劃看“ 差異”；l2模塊教學(xué)計劃抓“ 校本”l3課時教學(xué)計劃重“反思”給教師們的建議給教師們的建議l1技術(shù)教學(xué)是你的本色，對學(xué)生的要求可因人而異，從旁觀、嘗試到定型比賽；l2新課標沒什么新處，只不過是國家強調(diào)了以下三點：人人參與、心靈陽光、人際互融；l3教是為了不教，分享每一個學(xué)生的每一個閃光點，就是你的實踐智慧。話題：健康第一話題：健康第一l隨著“健康第一”思想的深入，教學(xué)中如何科學(xué)合理的安排運動負荷，有效增強學(xué)生體質(zhì)與健康l問題背景：健康的概念從過去的一維觀到現(xiàn)在的三維觀帶來了教學(xué)理念與方法上的變革。但不少學(xué)校近些年從推行“快樂體育”、“游戲化”教學(xué)開始，在觀念上有

20、著誤解的傾向：體育就是簡單的讓學(xué)生快樂、讓學(xué)生不斷的體驗一般意義上的游戲。其實我們在采用這樣的教學(xué)方式時不可忽視的是健康三維觀中的身體健康。誠然，體育課中可以采用游戲并給孩子們帶來快樂及快樂學(xué)習(xí)，但那并非唯一和主要的目標。l體育學(xué)習(xí)還有健康的主題，體育教學(xué)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會適應(yīng)從而達到掌握知識技能，促進自身轉(zhuǎn)化的過程，如何不斷提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以合理的運動負荷刺激學(xué)生身體機能變化，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康成長，看似有些“陳舊”的話題，在不同的時代背景下有著更深刻的內(nèi)涵。話題：運動參與、心理健康、社會適應(yīng)話題：運動參與、心理健康、社會適應(yīng)l 問題背景：從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的新課程標準，教學(xué)理念產(chǎn)生變化的同時教學(xué)評價的方式也在不斷的變化著，從著重于結(jié)果評價到現(xiàn)在的過程與結(jié)果相結(jié)合的評價，所有的教師都經(jīng)歷著方法與思維的變革。l但就目前新課程標準所提出的幾個領(lǐng)域目標，科學(xué)、實用、具有可推廣的操作性的評價方式與方法還沒有形成共識。l不同地域與級別的學(xué)校，根據(jù)學(xué)生情況探索不同的適合學(xué)生的評價l體系，是新課程標準給予我們的發(fā)展空間，特別是新課程標準中提出的運動參與、心理健康、社會適應(yīng)三個領(lǐng)域