低年級學(xué)生語文閱讀論文

1、低年級學(xué)生語文閱讀論文1點一點，引導(dǎo)學(xué)生敢探究一年級小同學(xué)好奇心強，凡事都想問個為什么，這正是孩子 們的可貴之處，作為教師只要充分利用學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的無限期 待，通過點撥，就能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。1.1激起學(xué)生閱讀的需求雖然低年級學(xué)生提出的問題可能幼稚可笑，但是教師應(yīng)當用 微笑和鼓勵來呵護他們的求知欲，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。教師要尊 重學(xué)生，愛護和保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情，允許學(xué)生標新立異，允許學(xué) 生與學(xué)生、學(xué)生與老師進行辯論，允許學(xué)生自由表達，甚至允許學(xué) 生出錯。老師要擺正自己的位置，成為學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起 參與探究問題，發(fā)表見解，并相互交流，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。對 學(xué)生提出的問題及創(chuàng)新成果，

2、教師要給予積極的肯定和扶持，大力 鼓勵他們。只有在這種民主平等、各諧融洽的課堂氛圍中，學(xué)生才 能在輕松自由的狀態(tài)下積極地質(zhì)疑問題，其主動性和探究能力才能 得到發(fā)揮和提高。1.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的氛圍在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師的鼓勵是舉足輕重的。一個 微笑，一個鼓勵的眼神都能給學(xué)生無窮的信心。正確評價一節(jié)課中 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探究能力和取得的成效，是學(xué)生進行進一步 學(xué)習(xí)的推進器和催化劑。教學(xué)中，可采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、老ED國學(xué)朮發(fā)叢廚論文發(fā)表專家論文發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)舌網(wǎng)www,qikanwa ng.n巳t師點評的多種方式，及時肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生 都能享受成功的喜悅。大

3、膽放手讓學(xué)生去讀、去想、去說，教師則 在一旁點撥，升華了學(xué)習(xí)所得。通過評價，給學(xué)生思維正確的點撥， 能幫助學(xué)生更好地理解問題，解決問題。2.推一推，促進學(xué)生多探究質(zhì)疑是培養(yǎng)低年級學(xué)生探究性閱讀能力的一種策略，具有很 強的實踐性、參與性、自主性、探究性，推一把，讓學(xué)生有參與探 究活動的勇氣，使學(xué)生始終處于主體實踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主實踐 中提高學(xué)生的閱讀探究能力。2.1讓學(xué)生閱讀生疑由于低年級學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗缺乏，閱讀積累淺顯，他們提出的問題并非都有價值或都值得研究，這就要求學(xué)習(xí)中老師 劍能一味地跟著學(xué)生走，而應(yīng)自學(xué)地成為探究性學(xué)習(xí)的引路人，指 導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理、調(diào)整、提升，選準探

4、究目標，進行探 究活動。例如筆者教學(xué)司馬光時，筆者問學(xué)生：“通過預(yù)習(xí)，你們有什么不明白的問題要與同學(xué)們交流的嗎？ ”學(xué)生紛紛舉手提 問：“司馬光是誰？”?！熬o急情況下，小伙伴們怎么做的？司馬光 又怎么做？” “舉、砸是什么意思？”然后立足三個設(shè)問句引導(dǎo)學(xué) 生探究，讓學(xué)生找出自問自答的句子，弓I導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：弓I讀有個小 朋友掉進了大水缸，別的小伙伴是怎么做的？司馬光又是怎么 做的？論文發(fā)表專家一B 國學(xué)朮友叢網(wǎng)2.2讓學(xué)生思維馳騁教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，更要教給學(xué)生質(zhì)疑 的策略，放飛思維的翅膀。圍繞課文題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。俗話說” 題好文一半”，題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生鏗鏘課題提出問

5、題， 既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.3讓學(xué)生智慧碰撞課堂探究需要學(xué)生凝神靜思，也需要熱烈的討論。小組討論 是探究性閱讀的有效方法，是一種師生互動、生生互動的探究過程。 一年級學(xué)生自制能力比較差，表達事物時常雜亂無章。因此，在課 堂閱讀教學(xué)中，教師不能袖手旁觀，只放不收，任憑學(xué)生橫生枝節(jié)， 而要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深化思維小組討論時，教師尤其要關(guān)注那 些較少發(fā)言白的學(xué)生，給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們 有機會、有信心地參與到探究活動中來，讓每一個學(xué)生都能產(chǎn)生智 慧的碰撞，心靈的交融。3.試一試，鼓勵學(xué)生想探究質(zhì)疑問難突出了學(xué)生的主體地位，然而，低年級小學(xué)生由于 生活經(jīng)驗

6、和知識積累的不足，在自學(xué)探究中難免有不理解和解決不 了的疑難問題。此時，教師的主導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。課堂教 學(xué)中教師要善于營造積極的探究氛圍，盡可能給學(xué)生的思維活動以 足夠的時間和空間，鼓舞學(xué)生善思、能辯、會演，使學(xué)生不斷體驗 成功的喜悅，做閱讀的主人。論文發(fā)表專家一B 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,qikanwa ngmt3.1在表演中展現(xiàn)nd自我角色表演是低年級學(xué)生閱讀探究的重要途徑，一年級學(xué)生活 潑好動，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己。當他們按所擔當?shù)慕巧枰?讀書、去思考、去體驗，進行獨的、表演時，他們就會帶著情感主 動去學(xué)，在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。 教師可及時抓住表演中

7、的分歧點，把它作為一種課堂教學(xué)資源來開 發(fā)，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生的課堂閱讀探究。烏鴉啕水是一篇廠為流傳的經(jīng)典故事。教學(xué)過程中，筆者 先引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式朗讀課文，把字句讀正確，讀流利，培養(yǎng) 語感的直覺。然后每個同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作， 嘗試把課文演出來，再請幾個同學(xué)匯報，大家?guī)椭薷?，最后大?練習(xí)邊做動作邊背誦課文。例如，“烏鴉口渴了”表現(xiàn)出非常想喝 水的表情，“到處找水喝”表現(xiàn)邊飛邊找動作。“烏鴉看見一個瓶子” 表情很高興可見，課堂表演過程就是琢磨課文，推敲語言，體 驗情感，并形諸于外的自能讀書的過程。這是學(xué)生主動探求的過程， 也是群體合作互動的過程。3.2在創(chuàng)造中獲得成功課堂上的探究活動，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作探究，學(xué)會 在老師的引導(dǎo)下自己解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將探 究活動由課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)外的探究互相呼應(yīng)，互相補充， 這切合大語文觀的理念，最能體現(xiàn)探究中學(xué)生問題性、實踐性、參論文發(fā)表專家一8 國學(xué)JK5S叢網(wǎng)與性、 創(chuàng)造性的特點。 例如學(xué)完人教版一年級下冊第一組“多彩的 春天”識字教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說有關(guān)春天的歌曲。讓學(xué) 生去找春天，畫春天，欣賞春天。這種由課內(nèi)向課外延伸的開放開 作業(yè)，學(xué)生非常感興趣，完成得更認真，這樣的作業(yè)把學(xué)生的生活 與課本相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，