做個“慢性子”的幼兒教師

1、做個“慢性子”的幼兒教師 友誼幼兒園 田 妮 去年暑期我到重慶參加“山西省農(nóng)村幼兒教師國家培訓(xùn)”時第一接觸到了36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，當(dāng)時培訓(xùn)時間短，我對指南仍存在許多這樣或那樣的困惑。今年春天我縣掀起了學(xué)習(xí)指南的熱潮， 2013年的7月9日至12日，我又有幸參加了縣教育局組織的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南培訓(xùn)，幾位老師從指南頒布的背景、意義、特點以及社會、科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域入手，為我們做了深入的解讀。每位老師的精彩講解都給我留下了深刻的印象，我體會到了許多指南中深層次的東西，其中一點就是我們應(yīng)該做個“慢性子”的幼兒教師。指南說明部分中這樣寫道 ：“教師要引導(dǎo)和支持幼兒按照自身的速度

2、和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”，指南還要求我們“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，那么幼兒的學(xué)習(xí)方法是怎樣的，它又有著什么樣的特點呢？我們都知道，由于經(jīng)驗水平和思維特點所局限，幼兒探究解決問題的過程和方法具有很大的試誤性。他們對事物特點的認(rèn)識和對事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要很多次地嘗試，不斷排除無關(guān)因素，需要很多次、很長時間的探索，才能接近答案。我們成人要充分尊重幼兒探究過程的這一特點，允許幼兒“犯錯”。大家應(yīng)該意識到，錯誤也是幼兒自主探索地一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也許，這看似違反常規(guī)的做法，就是一種新創(chuàng)意的萌芽，因此教師更不能隨意的斥責(zé)幼兒，否則，幼兒將在斥責(zé)中失去一次次很好的

3、探索機會。我們都應(yīng)該做一個“慢性子”的幼兒教師，學(xué)會等待，學(xué)會慢一拍，壓抑住直接給予提示的沖動，讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會。說起來，我本人就是個典型的“急性子”，平時看到孩子們沒有順著自己的引導(dǎo)去思考就著急，看著孩子們回答不出所提問題也著急，經(jīng)常犯“著急”的毛病。記得有一次我組織幼兒用廢舊飲料瓶和彩紙做小豬。這個活動需要用彩紙先剪出小豬的眼睛、鼻子、耳朵，于是我先讓孩子們在彩紙上畫出這些器官。小豬的眼睛和鼻子都是圓形的，孩子們畫得不錯，問題就出現(xiàn)在了剪上。當(dāng)然有的孩子剪得很好，早早地就準(zhǔn)備進(jìn)行下個步驟了，但還有的孩子剪得就不盡人意了。本來應(yīng)該是平滑的圓形，可他們剪得既不圓也不方，甚至還有尖的

4、，并且邊緣部分參差不齊。這時候作為教師的我們會怎么做呢？我想大部分老師會和我一樣很敬業(yè)地耐心地重新教孩子們?nèi)绾渭舫銎交膱A形，但即使這樣，不可避免仍有孩子做不到，達(dá)不到我們的要求，怎么辦呢？“急性子”的我們肯定會這樣想：反正就這幾個，一時半會兒也學(xué)不會，我先幫他們剪出來，這樣也不耽誤整個活動的進(jìn)行。于是在老師的幫助下，非常完美的豬鼻子、豬眼睛剪好了。那么我們思考一下：孩子從中學(xué)到了什么？我想他學(xué)到的唯一一點就是：我不會做，老師可以給我做。大家都明白這種想法對孩子來說是沒有好處的。果然，我的這種做法產(chǎn)生了嚴(yán)重的惡果，等下一個步驟開始時，問題出現(xiàn)了。這一步是剪小豬的耳朵，豬耳朵并不是規(guī)則的圓形或方

5、形，比起豬眼睛和豬鼻子來說更難了。于是相當(dāng)多的孩子擠在我的旁邊說：“田老師，我不會剪，你給我剪一個吧”，因為孩子們很聰明，他們從剛才的那一幕學(xué)會了：可以讓老師幫著剪。這種情況肯定是我們老師不愿看到的，怎么辦呢？看著活動室里七零八落撒了一地的彩紙，我想：索性這半天就讓孩子們自由剪吧，做小豬的事暫且放一邊。于是我讓不會剪的幼兒重新畫，重新練習(xí)著剪，會剪的幼兒可以和我一樣巡視指導(dǎo)，但不能動手替他們剪。孩子們間的互相學(xué)習(xí)總是很容易見效的，到快離園的時候，我們班的“小豬”整整齊齊放在了展示柜上。以上是我們工作中一件很平凡的小事，其實這樣的例子比比皆是：眼看著孩子拿著空塑料瓶使勁兒地往水里摁，想讓瓶子沉下

6、去，老師會著急地制止“空塑料瓶是沉不下去的，你這樣做不對”；眼看著孩子把細(xì)的積木壘在下面，粗的積木壘在上面，而且越壘越高，老師會著急地說：“那樣不行，會塌的?！笔獠恢?，幼兒就是在這一次又一次的提醒中喪失了自我探究的機會。不知大家有沒有這樣的感受，當(dāng)我們要教授幼兒某一個比較難的知識或技能時，孩子們起初很難理解，掌握起來有困難，但如果暫且放一放，等待那么幾天有時甚至是一個晚上，再接觸時孩子們竟然很容易的接受了，學(xué)會了。這其實就是幼兒自然成熟的結(jié)果。我們教師要留出時間，留出空間來“等待”。在我們地等待中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，并且通過自己的探索，最終才能真正地解決問題，而不是我們機械的把著他們的手去操作?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框中，他們需要自主，只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，明智的教師要做到“