改造學習生產(chǎn)力

1、改造學習生產(chǎn)力一一解讀清華大學附屬小學的“ 1+X課程”2014年4月12日，我有幸參加了清華附小竇桂梅、祝君、王玲湘、王麗星、黃耀華等專家、 國家特級教師的1+x'教學模式現(xiàn)場觀摩有效教學專題研討會，通過聽課、聽報告，感受頗深,下面是我記的一點筆記分享給大家：一、課程改革：從“適合”的邏輯出發(fā)“現(xiàn)在的小學老師不好當啊”，竇桂梅感嘆?！敖虝虝涩F(xiàn)在的孩子對書不那么好奇了， 一上語文課就頭疼?！彼０l(fā)現(xiàn)，“剛入學發(fā)到手的教材，孩子幾個小時就翻完，一點新鮮感 都沒剩下?！边@種“沒上學書都讀過十幾本”的現(xiàn)象在當下是普遍的，“不僅如此，附小的孩子中，許 多還有國外生活的經(jīng)歷，他們的英語水平

2、常常超出課程教材的要求，如果還按原來的教法，孩 子不好奇了，老師也不知道咋辦了?！睂W生的學習起點高是表象，深層的問題，隱藏于學校的課程。拿國家課程來說，開足開齊毋庸置疑，但如何開足開齊，不同地區(qū)、不同學校的不同孩子 理應不同。附小的實際情況是，如果僅僅滿足于開足開齊遠遠不夠，“它只是個底線和基數(shù)， 要適應孩子個性發(fā)展的需求，就必須有更加豐富、可供選擇的課程?！备]桂梅說。課程成了學校教育中的關鍵一環(huán)，附小先前的幾項調(diào)查也證明了這一點。在對“學校辦學理念 的實施途徑”的調(diào)研中，62%勺家長都認為合適的課程設置十分重要。在對“為什么要上學”的 調(diào)查中，34%勺學生選擇了 “能學知識”，而更多的學生則

3、選擇了“課程有趣”。家長、學生的期待釋放出強烈信號：只有建設高質(zhì)量、適合孩子的課程，才能留住兒童“易逝 的好奇心”。適合，成為附小課程建設的邏輯起點！破解課程的結構難題附小的課程首先建的是結構和體系，而非細枝末節(jié)。竇桂梅常拿“章子怡的臉”作比喻， “五官單拿出來平凡，但組合在一起卻很驚艷，這就是結構的作用?！边m合的課程，意味著課程結構的合理。課程結構，附小用一個簡單的方程式“1+X'來表達：“1”代表國家課程，“ X”則是個性化課程。國家課程與學校個性化課程之間的矛盾在于，學生在校學習時間是一定的，一方的增加就 意味著另一方的減少。因此，如何在既開足開齊國家課程又不增加學業(yè)負擔的前提下

4、，為孩子 的個性化發(fā)展爭取空間，成了課程結構給出的難題?！岸咧g一定有最適合的度”，附小團隊堅信，“而我們就要在這個契合點下做自己的 課程。”任何事情，難就難在這個“度”上！不停探索中，附小把目光聚焦到國家課程上?！靶抡n程改革提出國家課程要校本化，為何 要校本化，說到底是要根據(jù)學校、學生的實際情況靈活地完成、開發(fā)課程?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)，“校本化”背后為課程的豐富留足了空間?！靶１净?，我們理解為優(yōu)化，是基于學校實際的課程優(yōu)化何為優(yōu)化？“首先是課程體系的優(yōu)化，其次是課程內(nèi)容的優(yōu)化，”竇桂梅介紹說，“比如語文課程， 我們把課程目標細化落實到每個年段，優(yōu)化為自己的質(zhì)量目標體系，然后依據(jù)目標體系再選擇、 整

5、合、補充、延伸為適合附小孩子的學科知識體系?！薄?1”的優(yōu)化是塊難啃的“硬骨頭”，但牽一發(fā)而動全身，它不僅提升了國家課程的效率， 還減輕了學生學業(yè)負擔，為“ X”課程的進入掃清了障礙。課程結構調(diào)整的方向因此變得清晰。附小用“ +”來概括“ 1”與“X”的結構內(nèi)涵：“ 1” 是優(yōu)化整合后的國家課程；“ +”不是簡單增加，而是在國家課程優(yōu)化下的適當完善、補充；“X” 不是另起爐灶，也不是無限增加，而是在國家課程的基礎上有限延伸。理順了結構，課程質(zhì)量才有保障。附小充分發(fā)揮了結構的優(yōu)勢，“ X”課程的“準入”上也經(jīng)過了一系列評估優(yōu)化，評估有諸 多考量因素。很少有城市的學校開設種植、養(yǎng)殖課程的，附小就有

6、。附小的每個孩子都“守護”自己的 花盆，都“領養(yǎng)”自己的樹木，他們分年段在養(yǎng)殖園里養(yǎng)殖、栽培、觀察、記錄同花草樹 木、自然界一起成長。之所以開設這門課程，除了擁有清華這個大生態(tài)園的有利條件外，還來源于附小對科學類 課程的“評估”。竇桂梅認為，科學類課程最需要“接地氣”，不應一味讓孩子“在蘋果機里 編程、做樂高、機器人”，而是要在生活中學習常識，“基礎教育的科學課程應該是常識課， 孩子連燈泡都不敢換，最起碼的科學現(xiàn)象、二十四節(jié)氣都不清楚，你講科學課有什么用？” 所以，小學教育的基礎性成為了評估課程的重要因素，“不需要小學里干的活，我是不接的； 是我干的，我接?！备]桂梅說。早在幾年前，附小就從語文

7、課程中延伸出書法課，并在每個年級都“開足開齊”，這遠早 于國家對書法課的統(tǒng)一要求。之所以決定開設書法課，是因為書法同文化、母語、寫字之間有 著千絲萬縷的聯(lián)系，他們看重的是“這一件事同其他事情產(chǎn)生的聯(lián)系”，因為小學教育的特點 是綜合。當然，還有最重要的一點是尊重學生的興趣。體育拓展課里，附小選擇了球類課程，便是把興趣放在第一位?！昂⒆釉谟螒驎r代長大， 今天的孩子，如果你告訴他去跑50圈，他不會跑。你要包一件外衣：來，同學們，我們來 一場球賽。讓他知道這是游戲，就會有興趣，有興趣了就能受到他們的喜愛?！痹诩议L、學生參與評估后，附小最終確定了 40來項“X”課程，他們稱之為“清華風物及學生個 性化課

8、程”，這些課程都與基礎教育的元素相關，“能對孩子一生的發(fā)展有用，而非無限延伸 的內(nèi)容?！备]桂梅說，“教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。我覺得這兩點就是生命的內(nèi)核， 聰慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人，人的一生都在為這兩個詞奠基。 附小把高尚、聰慧作為了辦學理念。”新近完成的“ 1+X課程”學生手冊中，我們看到，圍繞著這一辦學理念，從課程目標到課程 設置、課程實施、課程評價、課程資源等一整套系統(tǒng)業(yè)已完成。而這個完整、合理體系的好處正在于它保證了正確的方向，剩下的就是“往深處走”了。因為，結構和體系一旦搭建，將會決定課程實施的深度與廣度。整合才能優(yōu)化優(yōu)化，成了附小課程改革

9、的突破口。優(yōu)化的途徑是整合。這一點，竇桂梅有著深入的思考。她認為，課程最大的不適合源于學科知識結構與兒童認 知結構之間的矛盾。分科教學的缺點明顯，它“專業(yè)性過強，整體性、系統(tǒng)性不夠”，是造成知識結構缺陷的 原因之一。小學階段，這種狀況不適合兒童的學習方式，“兒童的認知依靠的是整體，而過于 專業(yè)、分化的知識，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣。”現(xiàn)階段教學格局不變的情況下，為了適合兒童的認知結構，竇桂梅認為，只能在知識結構的系 統(tǒng)整合上做文章。附小的課程整合從學科內(nèi)部開始，這個過程同課堂教學改革緊密結合在一起。最早嘗試的是語文?！拔覀儗φ照n程標準，把課標的要求消化、轉換為具體的語文素養(yǎng)，然后 再

10、把這些語文素養(yǎng)要求細化到每個年段， 形成能力目標體系，課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標而來。” 竇桂梅說。內(nèi)容上，他們整合了多個版本教材，“整體上優(yōu)選、精選經(jīng)典的基礎上壓縮、增添，形成 了精讀課與略讀課，它們構成語文教學的主體。更多的閱讀內(nèi)容，則放到X課程的書香閱讀、 整本書閱讀上?！闭鲜且环N再創(chuàng)造，它重塑了學科體系。在整合中“學科里過于分化、窄化的觀點被打通， 相類、相同的內(nèi)容被放在一起研究，同時也對照著課程標準落實”。經(jīng)過教師們長期研究，附小初步形成了校本化的學科知識體系。為了打破學科壁壘，他們進行了更大膽的嘗試。學校的主要課程被整合為四大板塊：品德與健康、語言與閱讀、數(shù)學與科技、藝術與審美。 國

11、家課程中，四大板塊分別對應著：體育與思想品德課、語文與英語、數(shù)學與科學、美術與音 樂。按課程性質(zhì)，“ X”系列也整合歸類到板塊里。這樣做，并非把學科簡單地“摞”在一起，而是基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的“化學反 應”。語文、英語整合成“語言與閱讀”，原因在處于核心位置的課程任務是語言運用和大量 閱讀；而美術和音樂課程，“從根本上是為了發(fā)展孩子的審美和藝術能力”；“培養(yǎng)健康、有 道德的人”則是“品德與健康”課程的首要目標。整合后的課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)一目了然。原來分科教學中容易被忽視的課程素養(yǎng)被“喚醒”。像美術和音樂這樣實踐性強的課程， 教師往往過于注重技能傳授。整合后，審美目標凸顯出來，“在教學中

12、很容易把握重點，孩子 動手畫畫兒之前，我們會先給他們講基礎知識，比如國畫與油畫的區(qū)別，在體驗的基礎上再來 追求高層次的藝術審美?！泵佬g老師王志興說。課程整合呈現(xiàn)了逐漸融合的趨勢。三年級科學中的“溫度變化”與四年級數(shù)學的“折線統(tǒng)計圖”，兩個看似風馬牛 不相及的課程內(nèi)容，科學老師與數(shù)學老師“硬”把它們整合在一起。這樣整合是有充足理由的。整合的契合點放在“統(tǒng)計”上，因為盡管學科研究的重點不一樣，但在收集、整理、分析 數(shù)據(jù)、解決問題的本質(zhì)上是一致的，二者在課程目標上可以整合。整合前，數(shù)學、科學“老死不相往來”。當三年級“科學”學到溫度變化，表格統(tǒng)計方法 已不能準確反映趨勢時，勢必要引進“折線統(tǒng)計圖”。

13、做完實驗后，科學老師往往會直接告訴 孩子：這里我們還可以用“折線統(tǒng)計圖”來反映變化趨勢。這個過程并不完善一一它只讓孩子親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集的過程，數(shù)學背景分析卻是缺失的。課程整合解決了這個問題。再學習到這里，科學老師會給學生設置問題，“這些數(shù)據(jù)用表 格表示是否能直觀反映出數(shù)據(jù)變化，你還有什么辦法一一能不能畫圖，或者用其他辦法來表示？”孩子立即就能聯(lián)系到自己的知識與經(jīng)驗。課程融合也讓數(shù)學教師跳出了學科本位。整合前，解決一個問題數(shù)學教師往往是直接提供 數(shù)據(jù)，而在收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)上比較薄弱。整合后，他們從科學老師身上收獲了啟發(fā)。這種嘗試，還原了生活情境，讓兒童在更加整體、綜合的情境下認識事物。不僅如此，課

14、程效 率也得到極大提高。整合前，數(shù)學講“折線統(tǒng)計圖”要 40分鐘，科學講“溫度變化”至少也要 40分鐘。整合后，兩個內(nèi)容只需要一個小時，效率提高了，學生的認識也加深了。在附小，跨課程整合在綜合實踐中體現(xiàn)得更為明顯，也更為常態(tài)，這種嘗試是在更大范圍 內(nèi)實現(xiàn)了多課程的融合。整合就像“潤滑劑”，它讓課程、教學更加立體、更加“豐滿”，更有適應性、選擇性， 也更加適合學生個性化發(fā)展的需求，而“這條道路沒有終結，我們一直在探索?！备]桂梅說。、課時改革：讓教與學舒展開來課程優(yōu)化后，課時整合提上了日程。語文課不再是一篇課文講到底，而是有了精讀課和泛讀課，不同課型要求的課長不一樣， 比如整本書閱讀，40分鐘顯然

15、不夠；音樂課，孩子歌唱完了還想表演，時間也不夠；形體課、 體育課、綜合實踐課，面臨同樣的困境，如果要落實課程目標，都需要充分的課時保證。這意味著課時也要優(yōu)化。要適合孩子的發(fā)展需要，就要打破 40分鐘“一刀切”的界限，這一點， 竇桂梅心中也沒有底。2011年，附小參加了北京市的“基礎教育課程改革試驗項目”，先行先試的自主權讓問題 迎刃而解。他們嘗試著把原來的40分鐘一節(jié)課減少5分鐘，整合為“小課時”，也叫“基礎課時”。經(jīng) 過內(nèi)容整合后，附小的課堂效率已經(jīng)發(fā)生了變化，知識結構不僅更加精要、簡潔，目標上也更 有針對性。這是減課時而不減掉課堂質(zhì)量的關鍵所在，它同時消除了人們的疑慮?！笆聦嵶C明，35分鐘

16、用得其所是完全夠用的，我們聚焦到教學任務上，進行微格的預學、共學、 延學，課堂有了效率保證?！备]桂梅解釋道。這樣一來，國家規(guī)定的總課時仍然不變，“節(jié)省”下來的課時被放到了“大課時”中去， 一節(jié)課變?yōu)?0分鐘。減少5分鐘有風險，增加20分鐘，這個跨度更讓許多人心生懷疑，最大的擔憂是，時間加長 是否違背了兒童的注意力規(guī)律？對此，附小認真進行了論證。他們進行橫向比較，“我們專門把美國、新加坡的課時都找來研究，發(fā)現(xiàn)他們的課時很大， 有的是90分鐘，有的是60分鐘。我們還專門到他們的課堂觀察長課時里孩子到底在做什么，后 來發(fā)現(xiàn)，他們的課注重學而不是講，大多數(shù)課都是以孩子學的方式進行，學累了便可以去喝水、

17、 上廁所?！焙m老師介紹。這似乎跟中國的課堂有些不一樣，我們的課堂，40分鐘整齊劃一，臺上老師繃得緊，臺下學生只須老實坐在那兒好好聽。學習本來是要在非常安全、寬松、自由的氛圍下進行。兒童的注意力集中可能只有15到20分鐘，但關鍵看怎樣使用?！斑@個時間可以去讀書、討論，其他時間則可以去自習、練習，換 一種方式學習”。換句話說，課堂要有節(jié)奏，在更長時段的課堂里，內(nèi)容非常重要，一定是“需 要孩子自己親自去做、去完成的內(nèi)容”。附小決定借鑒這種方式。大課時里，教學節(jié)奏不再是教師講的節(jié)奏，而是“孩子親手做的 節(jié)奏”，這期間只需保證一條一一孩子要上廁所就可以去。大、小課時的調(diào)整設計，還要經(jīng)得起實踐的檢驗。他

18、們首先在活動性課程中開展實驗。老師們發(fā)現(xiàn)，課堂上孩子們動手充分，教學過程也能 比較充裕地展開?！昂⒆觽兇蛐难劾锵矚g。以前下課了，孩子說我還沒畫完，老師卻說回家畫去吧，可回家 畫完全不是那種感覺啊。”吳軍潮老師說，“這種課堂里，孩子還可以靜靜讀書，可以慢慢與 伙伴討論，教師還可以安排調(diào)整節(jié)奏的休息時間?！绷己玫姆错懽寣W術性課程的老師們羨慕不已，他們也要求參與課時實驗。于是，語文課“過去一個學期教一本教材，現(xiàn)在同樣一篇精讀內(nèi)容兩個小課時完成，剩下 的時間帶孩子們?nèi)プx整本書，大課時就派上用場了。大課時專門用來做依據(jù)課程標準制訂的閱 讀交流、鑒賞。低年段的大課時閱讀一周兩個，進入中高年段也要保證一個。

19、”語文特級教師 王玲湘說。讓安華老師感受最深的是數(shù)學課的核心概念探究，“過去 40分鐘總不太充分，孩子們還沒 怎么動，就下課了”?，F(xiàn)在“完全放手讓孩子做一個小時，游刃有余?！倍械恼n，“35分鐘足夠了”。除了大、小課時，還有一些零碎時間，比如 10分鐘、15分鐘，附小稱之為“小小課時”。 利用這些“彈性”時間，孩子們一起晨練、練習書法、誦讀、修身養(yǎng)性同大、小課時一樣，“小小課時”也進入了課表。有人說，素質(zhì)教育要看課表。經(jīng)過課程、課時整合之后的附小課表煥然一新： 他們不再按學科劃分課表，四大板塊進入課表。課時長短結合，節(jié)奏張弛有度，無論國家課程 還是個性化課程，落實起來都有了充分的時間保障。健康

20、永遠是第一位的。10分鐘的課間遠遠不能滿足孩子身體鍛煉的需要，課時整合后，上 下午各擠出了一個大課間，“這個時間留給了孩子充分去動，充分去釋放活力?！备]桂梅欣慰 地說。課時整合后，附小的課程改革順利進入了 “深水區(qū)”。表面上看，不過是課時的長短發(fā)生了變化，實際上，整合解放了教師，教師們體會到了課堂久 違的“舒展”。課時改革產(chǎn)生的“馬太效應”正逐漸顯現(xiàn)出來。隨著課程意識的覺醒，教師們開始明白， 有小課時，就有更小的課時，小小的課時就可以單獨形成“微課程”“把每一分鐘都用在 育人上”正成為附小教師的自覺行為。三、課堂改革：提升學習生產(chǎn)力課堂改造的“核心價值”竇桂梅說“說一千道一萬，大家都在做課程，

21、但你若問我1+X課程是什么，我只能說課程是靜態(tài)的，不過是搭了個架子，最重要的還是在課堂上活化、教育學化，所以我們要改造課 堂。”課堂，也要從結構上改起原來的課堂結構什么樣？竇桂梅用三個 80%來描述：師生課堂生活時間的80%是在教師滔滔 不絕的講授中熬過來的；80%的學生只能理解80%的知識。這個結構中，處于中心位置的是教師的講授。改變結構，意味著教師的“講”要讓位于學生的“學”，被動的“學”要變?yōu)橹鲃拥膶W習 “增值”。實現(xiàn)學習“增值”成為附小課堂改造的“核心價值”。竇桂梅認為，圍繞著“核心價值”，課堂結構改造應包含幾個關鍵因素：學生必須先學?！敖處熥呷胝n堂之前，必須搞清哪些是學生自己能學會的

22、、哪些是需要教 師點撥的，甚至要清楚哪些學生的何種問題是需要教師去有針對性解決的?！逼浯危M可能暴露學生的潛意識，尤其要關注學生的“異見”。教師要減少講和聽，增加 說和做，“學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講”。特別要 重視課堂教學中的“問題意識”，“從來不提問的學生不一定沒有問題；讓每一個問題在學生 自己手中得到解決?！逼淙?，學習一定是有針對性的、個性化的。教師要努力幫助學生建構起三種類型的知識： 一生有用的知識，運用知識的知識，整體化、結構化、系統(tǒng)化的知識?！白灾餍栽偌由厢槍π?，即獨立學習和幫助發(fā)展的正確組合， 這是課堂轉型的主要步驟?！?竇桂梅說。新的課堂結構

23、，為課堂改造指明了方向，附小的教師們很快進入了研究狀態(tài)。針對性、個性化學習首先要解決的是“教”的問題。讓“教什么”落地，附小自主開發(fā)了 學科質(zhì)量目標指南。有人認為，質(zhì)量目標都可以在課程標準里找到，教師按課標來教就行了。其實不然，課程 標準中的目標是宏觀、普遍的指針，缺少的是教學中具體、細化的目標，由于課程標準與教材 之間少了這道“橋梁”，教師教起來總是“深一腳淺一腳”，體現(xiàn)在學生身上就是缺乏明顯的“能力進階”。從2002年開始，附小先從語文學科入手去嘗試解決這個問題。竇桂梅帶著“攻關組”從課程標準的表述中反復推敲，提煉出了語文學習的三個目標：一 手好字、一副好口才、一篇好文章。然后將三個詞的標

24、準進一步細化，好字的標準為正確、規(guī) 范、美觀，“低年段強調(diào)的是正確；中年段強調(diào)規(guī)范，高年段是美觀。這就有了明顯的分段目 標，依據(jù)目標去課堂上活化就行。”“好口才的標準是傾聽、表達、應對，其實就是交際。好文章包括兩個方面：讀懂和會寫， 讀懂指吸納、理解、評鑒。根據(jù)年段我們又有不同側重，低年段側重理解，中年段則側重理解 之上的統(tǒng)整，比如概括段意，會判斷、提取關鍵信息，講究邏輯，到了高年段就不限于理解還 有評鑒?！睍懸布毣癁槿齻€關鍵詞：積累、觀察、運用。為了關鍵詞的順序，竇桂梅還請教了專家， “為何不把觀察放在第一位？因為小孩對這個詞是抽象的，我們就側重于積累，中年段側重觀 察，高年段側重運用”。

25、有了這些能力標準，再逐項將其量化到12個學段的語文學習中，“比如積累，一個學期詩 詞、蒙學經(jīng)典的背誦、活動舉例、讀寫結合篇目、寫作范本，老師都有參照。再比如閱讀推薦， 一學期的名家名篇，單篇的、整本的必讀、選讀書目都從量上有目標，光詩歌6年下來就要積累300多首?！辈粌H如此，附小還研制出相應的實施策略、配套的考試評價樣本，形成一個完整的校本知 識目標體系，同時也是校本化的教學輔助系統(tǒng)。10年間，從語文學科起步，附小團隊還完成了數(shù)學、英語的學科質(zhì)量目標指南。學科質(zhì)量目標指南的誕生，讓教學變得有出處、有標準?！敖處熢谡n堂上引導學生學什么， 課外帶領學生積累什么，甚至學生的評價應當采用怎樣的標準，這

26、一系列的內(nèi)容都有了清晰的 依據(jù)?！备]桂梅說。學習生產(chǎn)力，催生于教師有方向、有底氣的“教”。有了“質(zhì)量目標指南”，具體到每一節(jié)課，還缺少“學”的抓手。于是，附小自主開發(fā)了 樂學手冊。樂學手冊的前身是“樂學單”，教師們簡稱為“三單”：預學單、共學單、延學單。 目前，附小語、數(shù)、英三科都有“樂學單”。這些“樂學單”依據(jù)指南編寫，“指南 中那些習慣、知識、方法、能力等目標是靜態(tài)的，都需要在課堂上活化為學生的認知體系，實 現(xiàn)學習的增值?！备]桂梅解釋。“樂學單”是實現(xiàn)把課堂教學轉換為學習生產(chǎn)力的重要載體。它的設計思路基于課堂改造的“關鍵因素”：讓學生先學一一在“預學單”的基礎上誕生重點問題進入針對性的共學

27、、延學。學習增值的起點是學情，“預學單”設計起到了這個作用?！拔覀冊瓉碛X得自己是有經(jīng)驗的老師，非常了解學生的需求，但通過預學單，我發(fā)現(xiàn)其 實并不了解，一直沒找到孩子真正的學習起點。”數(shù)學老師王麗星說?！罢J識周長”一課，他原以為學生認識封閉圖形有問題，學生自學的結果卻讓他吃驚不小， “孩子見到不封閉圖形時馬上能判斷沒有周長，見到心形曲線時仍然判斷沒有周長，因為他們 覺得沒法測量。了解到這些，我們要在課堂上幫助學生突破它。”除了對學習起點的了解，學習“增值”還要在學生的學習動力、方法、結果上有所促進。 實現(xiàn)這些，要把教學放置到更為廣闊的意義背景下。因此，附小的“預學單”不是市面上流行的習題集，而是

28、以設計科學的情境作為載體。 在六年級下學期“正比例”一課的“樂學”設計中，為了讓孩子能體會從“運算”到“關系” 的微妙變化，數(shù)學組進行了大量的背景分析。他們首先比較了三個不同版本教材中“比例”的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，三個版本都給出了大量的數(shù) 學例子，但細細琢磨，這些素材雖然豐富卻獨獨少了鮮活的情境，無法激起孩子的興趣。這個判斷確定了教學的基本方向，“為促發(fā)學生的認知動力，獲取學習的意義，教學中應提供 豐富、活潑的背景素材”。教材分析的基礎上，數(shù)學組創(chuàng)生了一個綜合實踐活動：淘氣在水果店幫爺爺賣蘋果，上午的蘋果銷售情況如下：一位叔叔用30元買了 5千克；一位阿姨用24元買了 4千克；一位爺爺用18元買了 3

29、千克；一位 奶奶用12元買了 2千克。閱讀上面的資料，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？你有什么辦法表示資料中數(shù)量變化的情況？ 就這個問題，他們分別訪談了 10名不同水平的學生。鮮活的情境顯然激發(fā)了學生的興趣，在匯 總結果時，老師們發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力遠遠超出了他們的預計。在對數(shù)量變化的描述上，學生 提供了包括語言、表格、畫圖、算式、圖像在內(nèi)的多種方法，這也揭示出學生在“從運算到關 系”上的真實理解狀況。前期分析的內(nèi)容最后都成為了課堂“共學”環(huán)節(jié)的有效背景。由于“共學單”的出現(xiàn)，課堂的起點變高了，教師只需針對學生不容易理解的問題來討論。 “以前生怕這里沒講到，那里漏掉知識點?，F(xiàn)在上課同孩子一交流，通過組里提

30、出問題，教師 就知道孩子在家自學得怎樣。”王麗星解釋。課堂上“會的不多說，不會的重點說”，充分實現(xiàn)了在原有基礎上的學習增值。在教“分數(shù)的認知”課前，王麗星已通過“預學單”了解到學生的認知途徑，這里面既有 一般的途徑，也有特殊的途徑。于是在“共學”環(huán)節(jié)中，他有意設計了另一個情境問題：120朵花平均分給3個小朋友，怎樣分？孩子們在課堂上展示了 4種方法。除了畫條形圖、畫線段外，還有用“ T表示10朵，最后 得出了 40朵的結論；也有孩子直接畫出了 120朵花然后平均分，同樣也得出了正確結論。之所以重現(xiàn)這個過程，原因是“再原始、樸素的方法，在思維上并沒有高低之分，也是孩 子認知途中很重要的經(jīng)驗”。王

31、麗星認為，課堂共學就要引導孩子的認知過程，雖然孩子的起 點只有數(shù)的關系，但經(jīng)歷了這個過程，“慢慢地從數(shù)的變化到了量的變化，這就達到了學習增 值的目的，有了對整體 1'的認識和數(shù)量關系的認識?！彼堰@個過程概括為“從孩子中來，回到孩子中去”。教師這些寶貴認識都是在“一課三 單”開發(fā)之后逐漸形成的。不知什么時候起，附小學生書包里林林總總的課外練習冊消失了，取而代之的是薄薄的校 本作業(yè)“樂學單”。對此，學生是最大的獲益者，他們覺得，“作業(yè)越來越少，但每一個都要 開動腦筋”。負擔輕了，學習生產(chǎn)力卻產(chǎn)生了。竇桂梅說，“我一直在尋找一個核心詞語來表達自己對課堂改革的理解，想來想去，我還 是覺得減負

32、增效最恰當，它真不是一個概念、一句口號，因為只有減負增效，改革才能進行得 下去。”轉了一圈，似乎又回到了那個老話題，然而一切正在變得更新！改革需要戰(zhàn)略思維現(xiàn)階段，國家對教育質(zhì)量提出了更高要求。教育質(zhì)量的提高，面臨的最大難題是“適合”， 體現(xiàn)在課程上，就是要適合每一個地區(qū)、每一所學校、每一位孩子的發(fā)展?！斑m合”的背后有一系列亟待解決的矛盾。教育改革的“適合”不是被動適應，而是要在主動 解決矛盾中迎難而上。解決矛盾要有戰(zhàn)略思維。對于學校而言，圍繞教育者的問題可能微觀，但這并不意味著不 需要宏大的視野和整體的思維。比如，國家課程如何優(yōu)化為合適的學校課程？基礎性發(fā)展與個 性發(fā)展如何才是比例合適、結構合

33、理？課時究竟如何適合教師的教和學生的學以及如何為個性 化、差別化發(fā)展打開空間？課堂教學如何變得更有針對性、有效性？這些問題，看似細小，但 深究起來，哪一個不是事關教育質(zhì)量的重大問題？所以，戰(zhàn)略思維很重要，結構化、系統(tǒng)化、 整體性思考很必要。附小做法的可貴之處正在于此，他們一開始便抓住了小學教育的基本特征，從戰(zhàn)略上思考, 從細節(jié)上著手，目標明確，同時重點突出。解決教育難題，他們依靠的基本途徑是對課堂進行基礎性研究。正如竇桂梅所說，一所學校的 改革，核心永遠會落腳在課堂改造上，離開了課堂改造啥也行不通。他們的探索再次證明了這 個規(guī)律。課程改革和課堂教學改革必須同步進行，課堂改革甚至應該走在前列，為課程改革去“清