關(guān)于Dreamweaver網(wǎng)絡課程的教學設計

1、關(guān)于Dreamweaver網(wǎng)絡課程的教學設計學號 姓名 任務05146112 林瑜（組長） 實驗報告、課程設計05146118 唐玲 實驗報告、課程設計05146117 盛雨晶 Moodle平臺架構(gòu)和使用05146121 余慧梅 Dreamweaver表格、表單、CSS（PPT、word、試卷）06146122 揚威 Dreamweaver基礎知識、框架（同上）06146124 葉苓雯 Dreamweaver時間軸、層、行為創(chuàng)建（同上）教育課程設計與開發(fā)流程主要有六個階段：準備階段、分析階段、設計階段、開發(fā)階段、實施階段準備階段：制定計劃 確定開發(fā)小組分析階段：學習者分析 課程資源分析設計階段

2、：制定課程計劃 發(fā)展教學策略 選擇教學媒體 計劃學生支持開發(fā)階段：課程材料的開發(fā) 建構(gòu)積極交互 編寫學習指導書實施階段：教師培訓試用評價階段：形成性評價總結(jié)性評價一、準備階段1、 制定計劃：設計與開發(fā)一門遠程教育課程是一項復雜的工作，為了保證課程的質(zhì)量，在開始設計瑜開發(fā)之前，應該制定一個詳細的工作計劃。1、 目標：我們開設這門課程是用于教學，主要針對那些對制作網(wǎng)站有濃厚興趣的學生，在科學技術(shù)日益精湛的今天，網(wǎng)絡成為與人類不可分割的一部分，網(wǎng)站充當了一個使外界深入聯(lián)系的橋梁的角色，如何去設計網(wǎng)站也成了人們普遍關(guān)注的事情。通過這門課程的學習，我們希望在校對網(wǎng)站架構(gòu)有興趣的學生也能夠懂得如何去設計網(wǎng)

3、站，開發(fā)網(wǎng)站。2、 資源：課程的開發(fā)，并不是考靠我們的憑空想象，我們除了投進了大量精力和時間外， 還借助了別人的幫助、需要使用的設備、設施和資金以及利用網(wǎng)絡查詢的各種材料，這些都構(gòu) 成了我們的資源，因此，我們的資源庫是相當豐富的。 同時，任何活動的展開都需要一定的資金，資金似乎是一切工作的基礎，由于我們目前還是學生，沒有一定的資金來源，因此，我們所利用的教材是我們上課的教材Dreamweaver 8完全征服手冊，該書不但包含了豐富的文字材料還有充足的視頻教程，這在一定程度上節(jié)約了我們大量的資金。3、 時間：時間的規(guī)劃取決于每個階段及每項任務中需要多少時間來完成，在規(guī)劃時間上我們考慮了多方面的因

4、素，包括我們開設這個遠程教學的期望和可以投入的時間和精力，還有所需要開發(fā)課程的特點、要求、資金、設備等。大致的時間安排如下：階段活動與任務計劃時間（單位：天）任務時間階段時間準備確定開發(fā)小組1020制定計劃10分析學習需要分析3060教學任務分析15學習者分析15設計闡述教學目標生成教學策略選擇教學媒體（及組成）計劃學習支持7070開發(fā)媒體準備10100材料的開發(fā)40創(chuàng)設學生參與25設計學習指導書25實施試用與應用5050評價評價722修改15總時間322天、確定開發(fā)小組：開發(fā)小組的的確定不僅是設計與開發(fā)過程的起點，而且為整體過程運作的流暢、效率和質(zhì)量做好準備，由于我們小組的成員都是教育技術(shù)專

5、業(yè)的，對靜態(tài)網(wǎng)頁的制作的理論知識有深入的了解，對操作過程也有熟練的操作，因此，開發(fā)小組的成員由我們自己組成。 編者編輯這種模式常用于遠程教育課程設計與開發(fā)的項目中，小組只有兩類人：編者和編輯。在這些項目中，由“編者”寫出學習指導書的初稿，然后由一個“編輯”對初稿進行整理后定稿。在實際的工作中，“編者編輯”模式中的教學設計專家的決定作用常常弱于學科專家，而學科專家更傾向與從學科內(nèi)容的角度設計學習目標，而不是從學習者的角度考慮學習者需要什么。這一點在后面的“課程組”模式中可以利用檢查和平衡權(quán)利等手段來克服。在這種模式下我們小組的分工如下：編者：林瑜編輯：唐玲課程組：在“課程組”這個模式中，每一門課

6、程都是由包含各種類型的專家的小組進行設計與開發(fā)出來的。在開發(fā)教學材料過程中，我們小組由揚威、葉苓雯、余慧美三位成員設計教學提綱，并參與對學習目標、單元學習內(nèi)容和課程模式的廣泛討論。除了承擔設計自己專業(yè)領(lǐng)域中的學習指導書外，還在特定專家的協(xié)助與指導下編制閱讀課本，制作錄音、錄像帶、制作課件，并且設計測試與補充材料。在這種模式中，人員的協(xié)調(diào)一致是整個小組開發(fā)模式的基礎。二、分析階段從前面的流程圖中可以看到，分析階段的工作主要包括：學習者分析，包括學習需要分析和學生特征分析課程資源分析，包括學習內(nèi)容分析、學習支持分開和課程材料分析。（一）學習者分析1、學習需要分析： 現(xiàn)實中，很多課程開發(fā)的過程都忽略

7、了“學習需要分析”或把它放在次要的位置上，但是必須明確：它的作用是很重要的?！皩W習需要”是來自教學設計的一個特定概念，它是指：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。我們針對的是全校的學生，學生們的計算機水平可能有差異，但是我們認為對這門課有興趣的學生應該是基本熟悉計算機基礎的，并且對網(wǎng)頁制作有最基本的認識的。我們的期望是學習者能掌握Dreamweaver8中的基礎知識，其中包括了表格、表單、CSS、時間軸、層、行為創(chuàng)建等內(nèi)容。會獨立的制作簡單的web頁面。2、學習者特征分析： 這次的實驗中，我們所招收的教學對象是在校大學生，

8、他們具有一定的自學能力，而且無論在年齡上還是學習基礎上都非常相近，這給我們在交流上提供的一定的方便性。同時，我們所招收的學生都是外專業(yè)的學生，他們對靜態(tài)網(wǎng)頁的設計都沒有了解，因此，對他們的教學都是從入門開始。現(xiàn)代的大學生都喜歡自主的學習，而不喜歡被束縛，我們選擇了遠程教學充分體現(xiàn)了教與學的自主性和靈活性，他們可以在與不和自己專業(yè)學習相沖突的情況下去愉快的學習。（二）課程資源分析課程資源分析包括：學習內(nèi)容分析、學習支持分析和課程材料分析三部分工作。1、學習內(nèi)容分析學習者分析能夠告訴我們“需要什么”，而學習內(nèi)容分析是幫助我們明確將要“提供什么”?！皩W習內(nèi)容分析”也是教學設計中的重要內(nèi)容，它一般包括

9、選擇學習內(nèi)容，規(guī)定范圍深度和組織學習內(nèi)容。其中，組織學習內(nèi)容的原則如下：由整體到部分，由一般到個別；從已知到未知；符合事物的發(fā)展規(guī)律；注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在我們的課程設計中，我們主要教授的是Dreamweaver8中的基礎知識，其中包括了表格、表單、CSS、時間軸、層、行為創(chuàng)建等內(nèi)容2、學習支持分析根據(jù)訪談以及問卷調(diào)查，我們了解到大部分學習者都自己有電腦，可以在周末或者晚上來學習這門課，學習者每天可以抽出一個小時來學習這門課，每隔一個星期，我們都會安排各個課程模塊的負責人來為我們的學習者來在線解答在這段時間學習中遇到的一些問題，及時解決學習者心中的疑惑。3、課程材料分析在課程材料選擇上

10、，我們選擇的是由胡崧編著的Dreamweaver 8完全征服手冊。這本書是由資深網(wǎng)頁設計師精心編著，包含了作者多年積累的經(jīng)驗與技巧，是網(wǎng)頁設計與制作的權(quán)威之作。該書內(nèi)容通俗易懂，配圖豐富詳細，舉例簡潔而實用，近100個實例涵蓋全部常用知識點，最重要的是該教材適合不同層次讀者學習和培訓，一冊在手即可完全征服。三、設計階段從前面的設計與開發(fā)流程中可以看出，設計包括以下4個方面：制定課程計劃、發(fā)展教學策略、選擇教學媒體、計劃學生支持。經(jīng)過準備和分析階段，我們就要開始接觸具體的課程了，這是體現(xiàn)設計者教育理念的階段。1、制定課程計劃 在這個遠程教學中，我們的教學目標就是讓不會制作靜態(tài)網(wǎng)頁的大學生們能夠通

11、過我們課程的學習設計出各種各樣的靜態(tài)網(wǎng)站。為了達到這個目標，我們安排了一定的教學內(nèi)容和具體課時，制定了一定的課程進度。在課程安排上，我們安排了8單元，16個課時，即每個內(nèi)容安排兩次課。教學目標：讓不會制作靜態(tài)網(wǎng)頁的大學生們能夠通過我們課程的學習設計出各種各樣的靜態(tài)網(wǎng)站；教學要求：學生通過學習要記住一些常用術(shù)語、定義、過程；學習者能夠在課程結(jié)束后上交一個自己設計與制作的靜態(tài)網(wǎng)站教學安排 8單元，16個課即每一塊內(nèi)容安排兩次課程，一次是教師上課，一次是學生自己實驗，每一個單元有應有一定的教學目標。我們把教學內(nèi)容分成了一系列單元和課程段，這樣做有一個好處，因為較短課程段不僅方便學習者組織學習內(nèi)容，還

12、使學習內(nèi)容容易學好記。同時，這種學習方法還可以讓學生自己決定何時停止學習，能夠讓他們加強對自己比較薄弱環(huán)節(jié)的鞏固學習，給學生的學習帶來了很大的自主能動性。2、確定教學策略 教學策略是教學設計中的重要部分，包括了學習理論、教學模式、教學方法和形式等內(nèi)容。遠程教育的學習環(huán)境和教學策略必須有利于學習者的獨立與自治，學習者在學習方式和喜好上是有所不同的，因此教學必須掌握適宜的方法并營造恰當?shù)沫h(huán)境，從而促進學習達到最有效的結(jié)果。最重要的一點是：以學習者為中心。 以學習著為中心的課程要具備以下4個特點：激發(fā)學習動機，激勵學習者產(chǎn)生學習愿望；內(nèi)容聯(lián)系實際，支持學生在實踐中學習；建立一定的支持機制，保證學生可

13、以獲得關(guān)于學習情況的反饋信息；通過各種學習經(jīng)驗，幫助學習者消化所獲取的信息。 在教學策略的選擇上，我們選擇的是協(xié)作練習，我們利用了moodle這個教學平臺還營造一個虛擬的學習環(huán)境，結(jié)合精心的設計，從外網(wǎng)收集了很多精致漂亮的網(wǎng)站給學習者欣賞，從而來激發(fā)他們對學習的興趣，同時將眾多的案例上傳到教學平臺上，供學習者的模仿和練習。同時提供了交互功能，在線以及解決學習者遇到的問題。3、選擇教學媒體媒體是促進學習的方式和手段，尤其在遠程教育中是必不可少的。由于我們所教授的課程是靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，因此我們所選者的媒體計算機是必不可少的。4、計劃學生支持及時處理學習者在學習過程中遇到的問題：在解決學習者在學習過

14、程中遇到的問題中，教師應該盡量提供最新并且最權(quán)威的知識。及時和有效的反饋：教師教完一個單元后，給學習者布置一定的作業(yè)，檢查學習者掌握的情況，取得及時的反饋。及時的學習指導：學完一個單元后，學習者做完一定的練習后，教師對學習者的問題進行分類總結(jié)，在討論區(qū)給學員在線答疑。5、指導/顧問在遠程學習過程的不同階段，學習者都需要咨詢和知道。一開始，他們就很可能想知道這門課程是不是能滿足他們在特定時期的特定學習需要，他們還需要知道這門課程的收費情況、上課時間和課程壓力等課程的基本情況，我們應該及時的給他們提供各種答疑。在正式授課的時候，我們會針對學員的不同特點進行網(wǎng)上的個別輔導，幫助學習者解決專業(yè)知識的問

15、題，帶領(lǐng)學習者熟悉遠程學習環(huán)境，適應遠程學習方法和要求，并且鼓勵他們克服學習困難。6、行政事物上的幫助我們會給學生準備一本指導手冊，注明我們的電話、郵箱地址等。學習者可以利用發(fā)郵件等形式向我們提出疑問，同時也可以加入我們所設立的QQ群等進行提問。此外，在瀏覽我們網(wǎng)站的首頁時我們會設置信息欄，若需要了解的學員就可以點擊進行查看。也可以在遠程學習網(wǎng)站上開辟一個模塊介紹我們這個課程的各項具體情況。7、師生間或?qū)W生間的交互在moodle這個教學平臺上我們開辟了在線討論區(qū)，可以進行自由討論。四、開發(fā)階段1、課程材料的開發(fā)在課程材料的開發(fā)上我們選擇了一下幾種形式的教材：手頭已有的由胡松主編的課程材料；網(wǎng)絡

16、上的各種視頻教程；趙立峰老師的PPT圖書館的現(xiàn)有資料。2、建構(gòu)積極交互遠程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個重要特點 就是交互。遠程教學中的學習者需要比傳統(tǒng)教學中的學生擁有更多的交流和溝通。實踐證明，使遠程學習者參與學習活動是建立有效交互的最好途徑，其中，必要的反饋是促進積極性交互的重要因素。 但是，活動不一定就能夠達到建立交互的目的，還需要在設計的活動中盡量創(chuàng)造機會使學習者參與到活動中去。例如，讓學習者回答或提出問題，或者就討論的主題提出自己的觀點。為了加強各著之間的交互，每個單元學習結(jié)束后，我們安排了相應的實驗課來加強學習者的知識，同時留下作業(yè)讓學生去完成，來測試學習者對整個知識內(nèi)容的掌握情況。完成

17、作業(yè)后，教師進行批改，提出其中的錯誤和不足之處，并將結(jié)果反饋給學習者，使學員清楚自己的不足后再深入學習。每個單元結(jié)束后，設立一個主題討論，看看學員對整個單元的感想，或者對教師的評價和建議。3、編寫學習指導書 學習指導書是遠程教育中特有的材料形式，它對遠程教育中學生的學習非常重要，我們小組針對學習者的不同情況進行整體分析，改編了適合初學者的指導書，由于我們所使用的教材是現(xiàn)有的教材，因此，編寫指導書的工作就可以省略。五、實施階段實施階段包括教師培訓和試用兩項工作1、教師培訓培訓教師學會使用課程中的媒體培訓教師適應課程的遠程教學模式2、試用在試用上我們主要由在教育技術(shù)051班（行、本）及教育技術(shù)061班（行）三個班級中隨機抽取的人組成的開發(fā)和教學小組，向外招收我們專業(yè)外的學員，進行我們方案的試