高校教師資格證考試

1、高校教師資格證考試精選文庫(kù)高校教師資格證考試高等教育學(xué)復(fù)習(xí)綱要參照答案一、名詞解說(shuō)中世紀(jì)大學(xué)：指1117世紀(jì)歐洲各國(guó)盛行的高等學(xué)府，為近代高等教育之濫觴。教育目標(biāo)： 國(guó)家在必定歷史期間，依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，經(jīng)過(guò)必定的立法程序， 為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總歸納。高等教育：高等教育是在達(dá)成中等教育基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育， 是培育各種高級(jí)特意人材的社會(huì)活動(dòng)。教育目的： 各級(jí)各種教育培育人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。高等教育的目的：各級(jí)各種高等院校培育人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。我國(guó)的教育目標(biāo) ：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)

2、和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)合，培育德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。個(gè)人本位論： 以個(gè)人為中心的價(jià)值觀重申，高等教育目的在于促使作為個(gè)人的每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和理性方面的發(fā)展，好培育和睦發(fā)展的人。 社會(huì)本位論：以社會(huì)為中心的價(jià)值觀重申，高等教育的目的在于培育為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人材高校教師聘用制： 依據(jù)教課與科研任務(wù)的需要， 高校建立何種工作崗位，采納何種方式聘用教師， 并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和肩負(fù)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。高等學(xué)校的學(xué)制：一個(gè)國(guó)家各級(jí)各種高等學(xué)校的系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)：專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校依據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要和學(xué)科系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯而區(qū)分的學(xué)科門(mén)類(lèi)。教課過(guò)程：教課過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)

3、文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技術(shù)， 同時(shí)發(fā)展智力和體力， 建立辯證唯心主義世 界觀和社會(huì)主義道德質(zhì)量的過(guò)程。高校教課計(jì)劃： 依照高等學(xué)校培育目標(biāo)擬訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī) 范性文件。表現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)業(yè)人材培育規(guī)格的基本要求，是 學(xué)校組織和管理教課工作的主要依照。教課綱領(lǐng)： 以系統(tǒng)和連接的形式，按章節(jié)、課題和條目表達(dá)該學(xué)科的主要內(nèi)容的教課指導(dǎo)文件。一般分說(shuō)明、本文和附錄三部分。學(xué)年制：按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教課，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教課制度。學(xué)分制：與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)，權(quán)衡某一種教課過(guò)程對(duì)達(dá)成學(xué)位要求所貢獻(xiàn)的一種管理方法，也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)份量的一種方法、 手段或尺度。通才教育：通

4、才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培育擁有崇高情操，有高妙學(xué)識(shí)、有高級(jí)思想，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人材。英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育。這個(gè)階段，大學(xué)主要培育治國(guó)的精英，大學(xué)是統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，著重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培育。3高校教師資格證考試精選文庫(kù)高校種類(lèi)構(gòu)造：即不一樣學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。高校的種類(lèi)構(gòu)造：主要指擁有不一樣辦學(xué)條件、不一樣辦學(xué)要乞降培育目標(biāo)的各種高校間的比率關(guān)系。我國(guó)高校能級(jí)有三，一是要點(diǎn)大學(xué)，設(shè)有研究生院，教課與科研并重。一般院校，以本科教育為主。專(zhuān)科學(xué)院，培育應(yīng)用型、技藝型人材為主。顯性課程：

5、有明確的計(jì)劃和目的的課程。隱性課程： 利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生相互作用等方面給學(xué)生以?xún)r(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和耳濡目染的影響。教課組織形式：教課組織形式是接線員為了有效地達(dá)成教課任務(wù)，教課活動(dòng)的諸因素怎樣組合和表現(xiàn)出來(lái)。是為了有效地達(dá)成教育任務(wù)而形成的有益于教課活動(dòng)展開(kāi)的組織構(gòu)造。二、填空題1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在模仿行會(huì)組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的特意的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)。并初步成立起比較完美的教育活動(dòng)系統(tǒng)，其組織形式、管理制度、教課方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會(huì)的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。3、

6、高等學(xué)校的基本職能，是培育人材、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。4、德國(guó)柏林大學(xué)的成立，標(biāo)記著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。5、高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的正式出現(xiàn),是以美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)為標(biāo)記。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的重要職能。7、倡導(dǎo)社會(huì)本位論教育價(jià)值觀的代表人物是法國(guó)的涂爾干。8、個(gè)人本位主義教育價(jià)值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義以為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨(dú)一門(mén)路，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)合。10、馬丁 特羅提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時(shí)，處于一般化的高等教育階段。11、依照馬丁 特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%至5

7、0%時(shí)，屬一般化高等教育階段。12、擁有單調(diào)公立系統(tǒng)，多重管理部門(mén)的高等教育系統(tǒng)的國(guó)家中，最有代表性的國(guó)家是法國(guó)。13、依據(jù)我國(guó)學(xué)位授與系統(tǒng)的規(guī)定，學(xué)校授與學(xué)位的權(quán)利機(jī)構(gòu)是各單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。14、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、 碩士和博士。 1980年2月，全國(guó)人大常務(wù)會(huì)經(jīng)過(guò)并宣布中華人民共和國(guó)學(xué)位條例，正式確定我國(guó)的學(xué)位制度。15、現(xiàn)代學(xué)位制度成立的標(biāo)記，是德國(guó)柏林大學(xué)建立的哲學(xué)博士。16、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式有，一致考試，獨(dú)自考試，一致考試與獨(dú)自考試相聯(lián)合這三種模式。17、東南亞國(guó)家和地區(qū)高校招生主要推行一致入學(xué)考試制度。18、屬于中央集權(quán)型高等教育管理系統(tǒng)的

8、國(guó)家，主要有法國(guó)、意大利和瑞典。此中以法國(guó)最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學(xué)術(shù)權(quán)利為主的高校管理系統(tǒng)模式。20、從1984年以來(lái)，我國(guó)高等院校領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)改變成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這類(lèi)高等學(xué)校管理系統(tǒng)獲取高等教育法確實(shí)認(rèn)。21、我國(guó)高等教育宏觀管理系統(tǒng)推行中央和地方兩級(jí)管理，以省級(jí)兼顧為主。22、出資建立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，稱(chēng)為高等教育的舉辦者。23、科類(lèi)構(gòu)造，即不一樣學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。24、就高等教育辦學(xué)形式而言，依據(jù)經(jīng)費(fèi)根源和管理系統(tǒng)的不一樣，可將高等教育機(jī)構(gòu)區(qū)分為公立高等院校和私立高等院校。25、擁有不一樣的辦學(xué)條件、辦學(xué)要乞降培育目標(biāo)的各種高校之間的比率關(guān)系，稱(chēng)為能級(jí)構(gòu)

9、造。26、教師勞動(dòng)的創(chuàng)建性，決定了教師擁有激烈的成就感。27、我國(guó)高等院校教師職務(wù)的名稱(chēng)是，教授、副教授、講課老師和助教。P17628、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主假如系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。29、高等學(xué)校培育人材最基本門(mén)路是教課，教課是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。30、從學(xué)科是分科的組織仍是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)分類(lèi)，能夠?qū)⒄n程區(qū)分為學(xué)科并列課程和核心課程。P23631、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程 以及專(zhuān)業(yè)課程32、從形式上看，即以課程對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和有關(guān)性而言，可將 課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、第一從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)班級(jí)講課制進(jìn)行全面

10、商討的教育家是夸美紐斯。（大教課論）34、高等學(xué)校依照培育目標(biāo)擬訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教課計(jì)劃。它表現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種特意人材培育規(guī)格的基本要求， 是學(xué)校組織和管理教課工作的主要依照。35、教課綱領(lǐng)從形式上一般分為三個(gè)部分，即說(shuō)明、本文和附錄。36、學(xué)年制和學(xué)分制是此刻世界采納較為寬泛的教課管理制度。37、目前生界高等學(xué)校采納較寬泛的教育管理制度是學(xué)年制和學(xué)分 制。38、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教課，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的制度，稱(chēng)為學(xué)年制39、教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言表述、解說(shuō)、演講等形式系統(tǒng)地向?qū)W生教授知識(shí)、發(fā)展智力，提升思想認(rèn)識(shí)的方法，叫解說(shuō)法。40、科研準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)包含選

11、題、檢查研究和申請(qǐng)課題。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述高等院校師生關(guān)系的特點(diǎn)。答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這類(lèi)關(guān)系的利害對(duì)教育教課影響極大。心理關(guān)系，表示師生之間相互認(rèn)同的程度，帶有很大的感情成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有必定的距離。2、簡(jiǎn)述確定專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)依照的基根源則。答：與國(guó)家的教育目標(biāo)、高等教育的整體培育目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要腳踏實(shí)地，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差異；人材培育的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國(guó)際可比性。3、簡(jiǎn)述高校學(xué)生的基本社會(huì)特點(diǎn)答：感覺(jué)時(shí)代精神的敏銳性；參加社會(huì)活動(dòng)的踴躍性；集體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部構(gòu)造層次的復(fù)雜性。政治上敏感，

12、有思慮意識(shí)，思想貞潔，易激動(dòng)。同學(xué)間感情較貞潔，很好。年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、智力水平、知識(shí)構(gòu)造、地區(qū)文化差異，使學(xué)生層次構(gòu)造復(fù)雜。4、簡(jiǎn)述大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系。答：出人材與出成就的關(guān)系；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教課科研活動(dòng)的關(guān)系；學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與寬泛性的關(guān)系；集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系；5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其擬訂的依照。答：高等學(xué)校的學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各及各種高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括高校的種類(lèi)、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各種高校之間的關(guān)系。擬訂學(xué)制的依照，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；二是社會(huì)的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年紀(jì)特點(diǎn)和發(fā)展水平。6、簡(jiǎn)述高校教師勞動(dòng)的特

13、點(diǎn)。答：勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師對(duì)職業(yè)擁有長(zhǎng)久穩(wěn)固的興趣；創(chuàng)建性決定了教師擁有激烈的成就感。集體性決定了教師勞動(dòng)的高度協(xié)作意識(shí)；7、簡(jiǎn)述高?？蒲袘?yīng)依照的原則。答：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相一致的原則；以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來(lái)支撐基礎(chǔ)研究的原則；科研與教課相互促使的原則；依照項(xiàng)目指南與尊敬自由選題相聯(lián)合的原則；支持未成名者， 開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域的原則；加快科技成就轉(zhuǎn)變和推行的原則；8、我國(guó)高等院校宏觀構(gòu)造調(diào)整的主要方向答：高教構(gòu)造調(diào)整應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供應(yīng)能力為支撐點(diǎn)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能；成立新的高校能級(jí)構(gòu)造，實(shí)行不一樣的管理；確定各層次高

14、等教育的適合的比率和要點(diǎn)。9、簡(jiǎn)述高?？蒲械牡匚缓妥饔么穑航陶n與科研聯(lián)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提升師資水平的基本門(mén)路；科研是培育學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)； 科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道；科研是加快學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。10、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育一般化應(yīng)依照的原則答：一是發(fā)展速度要適量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，防備構(gòu)造性供大于乞降教課質(zhì)量的降落。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主， 提升規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不建新的高校，在充足發(fā)掘原有高校潛力的基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī) 模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會(huì)資本投入高等教育; 最后，是要踴躍發(fā)展終生教育，盡量延長(zhǎng)高級(jí)特意人材的

15、使用壽命。11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)論的基本步驟答：確定和表述待考課程的教課目的；編審試題；經(jīng)過(guò)隨機(jī)抽樣編制試卷；實(shí)行考試，獲得信息；閱卷評(píng)分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)剖析與對(duì)策；12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；教育關(guān)系是主要關(guān)系，其實(shí)不為主觀意志所左右。這類(lèi)關(guān)系的利害對(duì)教育教課影響極大。心理關(guān)系，表示師生之間相互認(rèn)同的程度，帶有很大的感情成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有必定的距離。13、現(xiàn)代高校基本職能及相互關(guān)系答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即教授知識(shí)（培育人材）；發(fā)展科學(xué)（科學(xué)研究）和服務(wù)社會(huì)。培育人材是高校的根本使命；科學(xué)研究是培育人材的重要門(mén)路； 服務(wù)社會(huì)是高校培育人材、發(fā)展科學(xué)

16、職能的自然延長(zhǎng)。14、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)答：大學(xué)生的學(xué)習(xí)，獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)事物經(jīng)常有自己的相法，對(duì)教師的依靠減少了；自主性增強(qiáng)，能自己管理自己的學(xué)習(xí)（包含生活），選擇自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性增強(qiáng)，能主動(dòng)收集感興趣的資料，或自己著手作實(shí)驗(yàn)，作有關(guān)的研究。15、高校教師怎樣辦理好師生關(guān)系答：增強(qiáng)理解交流；從頭審察教師威望；要建立正確的學(xué)生觀。16、怎樣進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)論？答：17、簡(jiǎn)述高校的基本教課原則答：教課原則是依照已發(fā)現(xiàn)的教課規(guī)律和必定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教課過(guò)程中一定恪守的基本要求。對(duì)高等教育而言，是科學(xué)性與思想性相一致的原則；教授知識(shí)與培育能力相一致的原

17、則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相聯(lián)合的原則；面向全體與因材施教相聯(lián)合的原則；理論與實(shí)踐相聯(lián)合的原則。18、高等院校為何要重申科學(xué)研究？答：教課與科研聯(lián)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提升師資水平的基本門(mén)路；科研是培育學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道；科研是加快學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。三、論述題1、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)怎樣在高校教課過(guò)程中貫徹面向全體與因材施教相聯(lián)合的原則。答：學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。面向全體學(xué)生的原則，就是要堅(jiān)持按大綱領(lǐng)求進(jìn)行教課，把好“出口”這一關(guān)。因材施教，就是要依據(jù)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)水平，采納不一樣的方法和要求進(jìn)行教課

18、。為此，第一應(yīng)供應(yīng)更多項(xiàng)選擇修課程，同意學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選修課，相互承 認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向、知識(shí)構(gòu)造等方面有更多的自主權(quán)；其次,改變教課方法， 開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，更多地采納自學(xué)指導(dǎo)式的教課方法；最后，應(yīng)加大學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，同意學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)成學(xué)業(yè)。2、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)怎樣在高校教課過(guò)程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相聯(lián)合的原則。答：高校教師主導(dǎo)作用，應(yīng)更多地表此刻學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)術(shù)思 想的啟迪，研究方法的訓(xùn)練。而學(xué)生的主動(dòng)性，則表此刻教師要松手讓學(xué)生自己在知識(shí)的大海中去探究，學(xué)會(huì)考慮和探究，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在這中間，教師要做的，是為他們引導(dǎo)方向，使他們少走彎路?？?/p>

19、是，路仍是要讓他們自己來(lái)走才行。3、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)怎樣在高校教課過(guò)程中貫徹科學(xué)性與思想性相 一致的原則。答：我國(guó)高等教育中的思想性，主假如指辯證唯心主義和歷史唯物主義的思想。科學(xué)性與思想性相一致的教課原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯心主義的思想舉一反三在學(xué)科教課中間，而不是在學(xué)科教課的講堂上講唯心主義的教條。其實(shí)，辯證唯心主義的思想是科學(xué)思想的哲學(xué)總結(jié)，它與詳細(xì)科學(xué)理論的關(guān)系，是一種抽象與詳細(xì)、低級(jí)與高級(jí)的關(guān)系。比如，實(shí)踐是查驗(yàn)真諦的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題，在物理學(xué)初期的發(fā)展史上，就有著很生動(dòng)的一些案例。在那個(gè)期間，物理學(xué)知識(shí)還極少，很不完好，人們常常只好依據(jù)已知的一些片斷的知識(shí)，推斷事物的實(shí)質(zhì)屬

20、性和內(nèi)在的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，形成了很多的物理假定， 構(gòu)成了當(dāng)時(shí)看來(lái)很成功的一些理論。在對(duì)物理事實(shí)知之不多的狀況下，犯錯(cuò)的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于猜對(duì)的可能性犯錯(cuò)的人中間，許多是當(dāng)時(shí)德高望重的一些物理學(xué)大師?？墒?，當(dāng)新的實(shí)驗(yàn)事人證明原有假定的錯(cuò)誤時(shí)，這些大師們都豪不躊躇地認(rèn)可了自己的錯(cuò)誤，并立刻著手改正自己的理論，甚至完好“推倒重來(lái)”。有這些長(zhǎng)輩大師作楷模，學(xué)生就能夠充足領(lǐng)會(huì)到，“實(shí)踐是查驗(yàn)真諦的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)”是什么意思了。4、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)怎樣在高校教課過(guò)程中貫徹理論與實(shí)踐相聯(lián)合的 原則。答：第一應(yīng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是人類(lèi)獲取真諦的重要門(mén)路，也是查驗(yàn)真 理的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)理論的最后目的，是為認(rèn)識(shí)決 實(shí)質(zhì)問(wèn)

21、題。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，理論與實(shí)踐的實(shí)踐的聯(lián)合大概可分為兩個(gè)階段，一是在理論學(xué)習(xí)從前，一個(gè)是在理論學(xué)習(xí)以后。在理論學(xué)習(xí)從前，應(yīng)讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)這門(mén)理論知識(shí)所應(yīng)用的領(lǐng)域的詳細(xì)事物，讓他們獲取一些有關(guān)的感性知識(shí)。在這些感性知識(shí)，或有關(guān)表象的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)成效。在理論學(xué)習(xí)以后，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用所學(xué)的理論來(lái)剖析和認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的門(mén)路。5、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)怎樣在高校教課過(guò)程中貫徹教授知識(shí)與培育能力相一致的原則答：知識(shí)與能力是相輔相成的，相互促使的，但又不行相互代替。為此，要讓學(xué)生充足認(rèn)識(shí)到能力的重要性，在教課中發(fā)掘課程的智力因素，創(chuàng)建問(wèn)題情境

22、，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思慮，還要多供應(yīng) 著手操作的時(shí)機(jī)。在這方面，能夠參照美國(guó)人孔茨的案例教課法。孔 茨在他所著的管理學(xué)一書(shū)中，每一章節(jié)的后邊，都會(huì)供應(yīng)一些實(shí)際操作的任務(wù)，和一個(gè)實(shí)質(zhì)案例。每一個(gè)案例都是真切案件的簡(jiǎn)寫(xiě)版，但仍保存著原案例的真切性、復(fù)雜性和“案情”的不完好性。要求讀者在最靠近真切的狀況下，依據(jù)不完好的案情， 做出自己的剖析和判斷。這些案例的剖析，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，最要點(diǎn)的是剖析和判斷的過(guò)程。6、聯(lián)合實(shí)質(zhì)，說(shuō)說(shuō)高校教師聘用制存在哪些比較突出的問(wèn)題與解決 的門(mén)路。答：我國(guó)高校教師的聘用制，與其余很多新制度一些，都還處在一個(gè)起步的階段，還很幼小，很不行熟，很不完美。主要表此刻教師部門(mén)所

23、有制還沒(méi)有完好打破，教師還不是真切意義上的“自由職業(yè)者”；市場(chǎng)調(diào)理體制不完美；高校人事自主權(quán)過(guò)小，受指標(biāo)等諸多限制，高 校想要的人要不來(lái)，不想要的人又走不了。我以為，目前的教師聘用制還有一個(gè)重要的缺點(diǎn)，即只考慮到受聘的教師怎樣怎樣，而沒(méi)有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完美的！7、聯(lián)合自己所在院校的實(shí)質(zhì)狀況，說(shuō)說(shuō)在高等教育一般化背景下，中國(guó)高校應(yīng)怎樣合理定位。答：在高等教育一般化的期間，高校在校學(xué)生人數(shù)會(huì)好多，所需要的大學(xué)也好多。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人材的需求是多層次的，讀大學(xué)的人也是各種各種的，他們對(duì)高等教育的需求也是各不同樣的，是分層次的。因?yàn)榛鶖?shù)較大，每一層次的修業(yè)人數(shù)都是一個(gè)很大的數(shù)量，這

24、個(gè)數(shù)量已大到完好有可能為每一個(gè)不一樣的層次辦一所或幾所有針對(duì)性的大學(xué)，所以，必定致使不一樣種類(lèi)高等院校的出現(xiàn)。換原來(lái)的分類(lèi)法，大 學(xué)可分為研究性大學(xué)，一般大學(xué)和高等職業(yè)教育類(lèi)院校。此后，跟著要求接受高等教育的人數(shù)的增添，大學(xué)的分類(lèi)將會(huì)進(jìn)一步細(xì)化。在這類(lèi)條件下，每一所大學(xué)都要仔細(xì)地給自己定位，明確自己在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中應(yīng)處的地點(diǎn)。要給高校定位， 第一應(yīng)明確自己的服務(wù)對(duì)象，或許說(shuō)，可能的服務(wù)對(duì)象，也就是在自己的招生范圍內(nèi)，有哪些 將要上大學(xué)的人群？包含在此后的三、五年內(nèi)，每年可能有多少人要求上大學(xué)？這些人的支付能力怎樣？這些人希望獲取什么層次的高等教育？他們對(duì)職業(yè)的希望是什么樣的？他們所接受的中

25、等教育的水平怎樣？再就是當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人材的需討狀況是什么樣的？第三方面，則是本?，F(xiàn)有的師資力量、場(chǎng)所、設(shè)施等教 育資源怎樣？在近來(lái)的三、五年內(nèi)有可能從哪些方面獲取多少的資助等等。在這些方面的基礎(chǔ)上，再逐漸收小范圍，最后確定自己的定位。高校定位，自己就是一個(gè)重要的科研課題，做這個(gè)課題的成本也是很高的。而定位的依照，多是一些不確定的因素，有些東 西變數(shù)可能還很大，定位定得準(zhǔn)禁止，少說(shuō)也要三、五年才能看出點(diǎn) 苗頭。真要看清楚了，沒(méi)個(gè)十年八年是不夠的。所以，高校定位，差 不多是一場(chǎng)賭博，一場(chǎng)關(guān)系高校自己及全體教職職工前程命運(yùn)的豪賭。8、聯(lián)合教師資格證書(shū)制度，說(shuō)說(shuō)你對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)

26、識(shí)答：教育的作用愈來(lái)愈重要了，教育的成本也愈來(lái)愈高了，人們對(duì) 教育，特別是高等教育的希望，也愈來(lái)愈大了。人們花了大價(jià)格，花了好多時(shí)間，來(lái)接受教育，就是希望籍此獲取一個(gè)好的職業(yè)，好的社 會(huì)地位，以改變一個(gè)人，甚至一家人的命運(yùn)。所以，教師的作用是越19高校教師資格證考試精選文庫(kù)來(lái)越重要了，社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的要求也是愈來(lái)愈高了。在這類(lèi)狀況下，就要討教師一定是精曉教育教課藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)人士，這樣，才能較好 地達(dá)成教書(shū)育人的神圣使命，或許，才對(duì)得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書(shū)制度，就是一道門(mén)檻，一道關(guān)隘，防備知識(shí)水平或其余條件達(dá)不到教師的基本要求的人員進(jìn)入教師這一行業(yè)， 以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是老師專(zhuān)業(yè)化有關(guān)制度 的重要一環(huán)，但還不是所有。要想保持教師隊(duì)伍，特別是高校教師隊(duì)伍有一種較高的專(zhuān)業(yè)水平，高校教師除了教課和科研之外，還要不停地參加深造。對(duì)于教師任職培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育已走在了前面。目前的中小學(xué)教師，包含校長(zhǎng)，已有較完好的任職深造計(jì)劃，而且在晉級(jí)、職稱(chēng)等方面有與之相當(dāng)套的政策，所以任職深造培訓(xùn)落實(shí)得比較好。9、從歷史的角度論述高校職能的形成和發(fā)展過(guò)程，并聯(lián)合實(shí)質(zhì)狀況 說(shuō)說(shuō)你對(duì)怎樣辦理好高校各職能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：中世紀(jì)大學(xué)，專(zhuān)業(yè)化；柏林大學(xué)，科學(xué)研究