中小學課題研究方案的設計

1、中小學課題研究方案的設計  李哉平     沈江天      設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預期的目標?？梢哉f良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規(guī)劃，對后繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其癥結所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了方案的基本要

2、素?；締栴}構成要素意圖指向研究什么課題名稱；變量界定；研究目的(目標)；研究假設；研究內容；切口為何研究課題的現(xiàn)實背景和意義；國內外相關研究綜述(文獻綜述)；理論依據(jù)；緣由怎么研究研究方法；研究步驟；資源配置（如人員分工、經(jīng)費預算等）；程序條件怎樣物質條件、人力資源和前期成果等；基礎有何成果預期的成效、研究成果應達到的水平和表現(xiàn)形式。效益      這些要素并不是孤立的，它們彼此了解而成為一個具有內在邏輯關系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調整。一般地說，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關領

3、域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。     一、背景清    課題的現(xiàn)實背景及意義     介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什么要研究。建議從以下幾個方面考慮:本課題與時代發(fā)展、社會變革的了解。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特征不明顯，也可不寫。結合自己當前的教育教學實際，提出實踐中

4、需要解決的現(xiàn)實問題。闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對于重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術和新模式）。     國內外相關研究綜述      綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領域在一定時期內的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即整理自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的

5、問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經(jīng)很先進、很完美，我們只能在別人的后面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒有再研究的必要。     撰寫綜述時注意：緊扣主題。綜述應與課題直接相關。高度概括。對引文要精心梳理避免繁復?？季吭摹Ｉ饔脤υ嘉墨I的解釋或轉述。有所選擇。選擇出自政府、專業(yè)機構、有影響、有價值、正式出版的文獻。內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。     如課題“關于加強

6、對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究”，其中“國內外研究現(xiàn)狀評述”的要點如下：國外研究現(xiàn)狀；國內研究現(xiàn)狀；對樣本學?；顒訉嵺`的調查；存在的問題。    上述評述從國外開始，反觀國內，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現(xiàn)狀進行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問題”。     理論依據(jù)     新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。如要開展學生認知結構一類的課題研

7、究，就需要以認知心理學及相關知識作為理論依據(jù)。當然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。     二、主題新     每個課題都應有一個明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問題是什么。而主題有無新意，則是課題有無價值的關鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領域、方向、假設、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背

8、景、梳理相關成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。主題的新意鋪展于行文，承載于變量，濃縮于課題的名稱。     課題名稱      課題名稱是對課題研究實質的高度概括，應力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。如“初中代數(shù)自學輔導教學的實驗研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結論式的句型。課題名稱中往往包

9、含“實踐”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的詞匯。我們的理解是：含有“實踐”的，則課題多以活動為載體而展開；有“探索”的，則需要研究者有所創(chuàng)新；單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是多種方法的組合?！?#215;×研究”類課題如果采用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如“××行動研究”、“對××的調查研究”等。      變量界定      變量即變化著的客觀事物。事物是相互了解的，一個事物的變化可能會引起其它事物的變化。由于教育

10、現(xiàn)象和規(guī)律的復雜性和模糊性，變量之間的關系往往不是簡單的一一對應。一個課題往往涉及多個變量，對這些變量的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變量的公共認知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現(xiàn)主題的重要變量或者容易誤解的變量，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統(tǒng)一的思路，使研究在確定的范圍內開展，避免不必要的目標變更、方向轉移和范圍的縮放。反之，對研究變量缺乏明確界定，如“挫折教育”與“磨難教育”，“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”與“考試成績的提高”就容易混為一談。給變量下定義有兩種基本方式。變量的抽象定義。即對變量的內涵做出說明，可以參照有關辭典、教育理論書籍、課程標準

11、、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規(guī)守則等對概念進行科學定義。如果變量的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應該回避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎，并大量查閱文獻資料，對相關問題有全面深入的了解。變量的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的說明。變量的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實際研究過程中變量的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉化為操作定義。變量的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究?？刹倏v的變量是研究中要采取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎么操作?？蓽y

12、量的變量是研究中要調查的問題和效果，對其下操作定義的目的就是為了實際測量。可選擇的變量一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。三、任務明       把主題轉化為明確的任務才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點。      研究目的(目標)      目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區(qū)別。研究目的是對研究結果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯

13、得籠統(tǒng)而抽象（也有人寫成“總目標”）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統(tǒng)的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。設計研究目標要注意：統(tǒng)籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實際的工作條件、研究水平和時間。課題研究目標不等同于教育教學工作目標。課題目標在于探尋未知的教育教學規(guī)律，工作目標在于完成具體教育教學任務，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，前者是為后者服務的。多個目標要在課題研究目的的統(tǒng)領之下形成體系。有一些綜合性較強的課題，可按各個子課題之間的關系，分解并理出一個多層次的目標系統(tǒng)，形成一個完整的有機結構。      研究假設&

14、#160;      研究假設是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變量之間相互關系的設想。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設性質。假設在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設的形式表述，就會變得更加明確。中小學教育科研通常要探討的是因果變量之間的關系，相應的假設是關于條件和反應關系的表述。如我們創(chuàng)設了什么條件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結果。提出研究假設通常要遵守：不能與已被證實的正確理論或事實相悖；對變量

15、關系的推測要合乎邏輯；應以陳述句的形式簡單、明了地直接表達；能用一定的方法收集數(shù)據(jù)和事實加以驗證。當然，研究者可根據(jù)研究性質決定是否正式提出研究假設，定性研究、描述性研究及單一變量的研究則不一定要預先提出明確的假設。      研究內容      研究內容要回答課題究竟研究什么的問題，即區(qū)分“做什么和不做什么”的問題。基本要求是把主題展開為具有內在了解的問題結構并確定重點，提出解決這些重點問題的實施構想，從而把大問題細化為幾個具體而又關聯(lián)的便于操作的子問題，用陳述句表述明白。如“高中學困生與非學

16、困生學習習慣的比較研究”的研究內容：調查學困生和非學困生在上課、作業(yè)、復習和考試習慣上的不同特點；不同性別的學困生和非學困生學習習慣的比較；不同年級的學困生和非學困生學習習慣的比較；分類調查分析造成學習困難生學習習慣不良的因素；提出矯正學困生不良學習習慣的對策。     預期成果      預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產(chǎn)生的效益、成果表現(xiàn)的方式。成果的表現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報告、學術論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實際情況，選擇書刊、光盤、網(wǎng)頁、軟件等不

17、同的載體。預先設計成果的內容和表現(xiàn)形式，是為了使研究者能在研究開始時就著手材料的積累，避免研究結束時才發(fā)現(xiàn)有些階段性的成果已經(jīng)流失。      四、道可行      要圓滿完成課題研究的任務，必須依據(jù)一定的客觀條件，選擇切實可行的途徑。     研究方法      研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如準備如何收集數(shù)據(jù)，將使用何種技術來分析、處理數(shù)

18、據(jù)并推導出結論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變量、因變量以及控制哪些變量。研究方法可分為：收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。      有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務的內在關聯(lián)，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實并沒有好壞之分，而了解到任務，卻有是否合適的區(qū)別。也就是說，同一種方法，對于匹配的任務，就是可行的好方法；對于不匹配的任務，就

19、是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務的需要出發(fā)選擇方法。如“中學生學習方法及其指導研究”，若要考察研究現(xiàn)狀和進展，選用文獻法；若要驗證一個假設，可用實驗法；若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習的現(xiàn)實狀況，就用調查法。當然，由于教育現(xiàn)象豐富多彩，問題錯綜復雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。      另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為方案的補充。      研究步驟      就是課題

20、研究任務在時間順序上的計劃安排。一般分為準備、實施和總結三階段。如研究過程較長，則實施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明“×年×月×年×月”，需留有余地。     準備階段包括調查和前測、理論學習、制訂研究方案、建立研究機構、確立研究對象等。      實施階段包括研究內容的操作、研究方案的調整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設計的研究內容和方法落實于具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關材料。      總結階段包括對材料進行統(tǒng)計分析和加工，尋找規(guī)律，提煉研究成果，設計出預期成果的形式，寫出結題報告，發(fā)表教育論文 等。     資源配置      主要是人員分工、經(jīng)費預算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項工作都要落實到人，明確目標和時限。當然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困難。綜合性強、涉及面廣的課題還可建立領導小組，下設子課題組并明確負責人，必