從說一句完整的話開始

1、從說一句完整的話開始教學(xué)背景：口語交際是人們最基本、 最經(jīng)常的社會實踐活動。 口語交際能力， 是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事 的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒 他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入 21 世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交 際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。新課標提出： "口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾 聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。 " 我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際， 在生活中實踐交際的能力， 實現(xiàn) 練于課堂，得益于

2、課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待 人處事的交往能力。 我認為低階段口語交際教學(xué)，要從說一句完整 的話開始，在豐富的生活中尋求交際的話題。教學(xué)目標：改進方向：指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，一般來說應(yīng)注意抓住“看、想、說、寫”四 個環(huán)節(jié)。1. 無中生有一一創(chuàng)造交際契機。在課標教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。 有趣的游 戲我們的畫我長大做等等，富有童趣而且貼近兒童生活， 是很好的交際話題。 但這些都是在專門的口語交際課上進行的， 每單 元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就 要充分利用課文中的資源， 在識字教學(xué)、 閱讀教學(xué)中適當滲透口語交 際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘

3、口語交際話題。 從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)， 而教材收集的都是語言優(yōu)美的 文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而 久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如會走路的樹一課中，小 動物的對話較多。"你也是一棵會走路的樹嗎？ "" 對呀，人們都叫我馴鹿。 ""你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？ "" 去年的那棵樹， 原來是你的爸爸呀！ " 等等，都是些很具生活化的語言，學(xué)生分角色 朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。 從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度， 以課文內(nèi)

4、容為基礎(chǔ)拓展， 會 生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如木蘭從軍一課中有這樣一 句話： "她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。 "木蘭是怎樣說服家人 的，課文沒有描述，教學(xué)時可以以 "木蘭是怎樣說服家人的 " 為話題進 行了交流與對話，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的交際契機。又如會走路的樹最后， " 小鹿讓小鳥停在他金色的角上，向 自己的加快步走去。 " 課文就這樣結(jié)束了，這就給我們留下了很大的 想象空間，可以讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，小鹿會跟老馴鹿怎樣 說？小鳥與老馴鹿相見， 會說些什么？老馴鹿又會說些什么呢？帶著 這些問題，師生一起表演。蘇霍姆林

5、斯基說： "兒童是用表象、色彩、 聲音來思維的。 " 對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師 的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力 的訓(xùn)練。2. 匠心獨具鋪設(shè)交際”點"。在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際"點"，這一個個交際點猶如點點星火， 一旦學(xué)生交際欲望點燃， 便能呈燎原之 勢。因此，教師應(yīng)當匠心獨具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點。在我 們的畫這一課中， "自薦和推薦小評委 ""選畫并說說理由 ""總結(jié)發(fā)言 和隨機提問"就是容易引發(fā)交際的 &

6、quot;點" 。 "自薦和推薦小評委 "能激發(fā)學(xué) 生的好勝心和表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程； "選畫 并說說理由 "學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以 和伙伴商量，達成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實的、自 由的、有價值的應(yīng)用場景， 同時提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評 能力； "總結(jié)發(fā)言和隨機提問 "能形成一問一答的交際過程，在這一過 程中學(xué)生思維的敏捷性、 言語表達的靈活性都將得到較好的發(fā)展。 因 此，教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際 "點"，有利于學(xué)生口語交際能力的提高。3.

7、穿針引線一一形成交際"場"?？谡Z交際中的 "場"，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動 產(chǎn)生激活作用的形態(tài)?？谡Z交際的 "場"往往不定，或是外在的物質(zhì)氛 圍，或是內(nèi)在的心理感受， 或是交流中言語所達成的默契，或是討論 時思想所形成的撞擊但這種"場"實實在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進程。有利于教學(xué)的 " 場"應(yīng)該具有以下特征： "場" 內(nèi)的 氛圍是和諧的、平和的、愉悅的； "場" 內(nèi)的活動是積極的、活躍的、 富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、

8、互助的、包容的。在缺 乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的" 場" 變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、 應(yīng)和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際 "場 "。在這樣的 " 場"中，交際的可能性無處不在，無時不在。組織活動，體驗情境。孩子們最常說的字是 "玩" ，因為游戲是兒童生活的主題，孩子們 在一個愉快的活動中當然有話想說，有話可說，言之有物。例如結(jié)合 品德與生活開展了一場表現(xiàn)自理能力的比賽。比賽前，教師請每 組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委， 并說說推薦的理由。 其

9、他學(xué)生 當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。參賽選手進行穿衣服，系鞋帶等比賽，啦啦隊吶喊助威，評委仔 細觀察。比賽完后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁础Ｔu委、啦啦隊、參賽 選手從各自的角度談自己看到的情況。 根據(jù)現(xiàn)場比賽情況， 教師請評 委說說誰能得第一。 請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。 教師當記 者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組 的參賽隊員， 請他們對其他小組提提建議。 采訪失敗小組的啦啦隊員 和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕?。教師設(shè)計了多個連貫的互動情境， 在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口 語交際路徑成為阡陌縱橫的 "通途 "

10、;由于口語交際的對象不同。 所出現(xiàn)的情境也不同， 對學(xué)生運用口 語進行交際時的要求也不同。 如啦啦隊和參賽選手之間的交流， 就應(yīng) 當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動性，語氣激昂；和評委交 流，就應(yīng)當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力 爭由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力， 臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。 捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重 要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件， 進行即興的口語交際訓(xùn)練更能 滿足學(xué)生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚 心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果， 都將

11、是學(xué)生十分感興趣的話題。 此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組 織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。一次，我在準備上課時，課代表說，上午的生 字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我來了靈感，以 " 面對不完成作業(yè) 的同學(xué)，你會說點什么 "為支撐點，上了一節(jié)口語交際課。分三個板 塊進行：a.對不及時完成作業(yè)的同學(xué)說點什么？ b.不及時完成作業(yè) 的同學(xué)對大家說點什么？ c.對傷心的老師說點什么？學(xué)生說得相當 精彩，收到了意想不到的效果。 走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動， 要有意識地開展綜合實踐活 動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué) 生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為" 逛商場"的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、 用途等，并有意識地與售貨員進行交流， 聽一聽售貨員是怎樣與別人 交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮 "小顧客 "，有 的扮"售貨員 "進行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度 大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件， 課文課程標準上列出了許多