《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、?把鐵路修到拉薩去?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)過(guò)程：教學(xué)?把鐵路修到拉薩去?一文，在初讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，令我頗感意外。初讀課文時(shí)，學(xué)生認(rèn)真的自由讀了一遍課文之后。我想檢查一下學(xué)生的讀書(shū)情況。師：假設(shè)如今有時(shí)機(jī)讓你任意選讀一段，你會(huì)讀哪一段？季丹妮站起來(lái)讀了描寫(xiě)科技人員攻克難關(guān)的一段，但不甚流利。師：教師已經(jīng)猜到你為什么要讀這一段話(huà)。先放一放，等會(huì)兒深化學(xué)習(xí)課文之時(shí)，看看教師猜得是否正確。我想假設(shè)你喜歡這段話(huà)，應(yīng)該怎么做？季丹妮：讀流利。師：教師相信你一定能將這一段讀流利。季丹妮認(rèn)真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當(dāng)流暢師：誰(shuí)還想讀一讀自己想讀的段落。李泓讀了建筑工人困難重重的一段，較流利

2、師：剛剛教師猜了季丹妮為什么讀那段話(huà)，如今有獎(jiǎng)競(jìng)猜，你們來(lái)猜猜李泓為什么要讀這段話(huà)？朱宇航：我猜是這段話(huà)詳細(xì)的描寫(xiě)修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。師還以為猜中了：李泓，對(duì)不對(duì)？李泓：沒(méi)猜中，我是敬仰筑路工人，他們?cè)谶@樣艱辛的條件工作。師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現(xiàn)初讀課文時(shí)總是死氣沉沉的，很多學(xué)生走神的現(xiàn)象教學(xué)反思：初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目的的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。而在?把鐵路修到拉薩去?這一課的教學(xué)時(shí)，在初讀課文時(shí)，針對(duì)季丹妮這類(lèi)課文還未讀流利的同學(xué)，教師中引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，同時(shí)，用教師已經(jīng)猜到你為什么喜歡這一段這樣贊賞的話(huà)表?yè)P(yáng)，更使學(xué)消費(fèi)生讀書(shū)的積極性，也為讓學(xué)生有獎(jiǎng)競(jìng)猜讀書(shū)原因埋下伏筆。針對(duì)李泓這類(lèi)課文已經(jīng)讀流利的學(xué)生，先讓其他同學(xué)猜，然后再李泓自己說(shuō)，這樣就在學(xué)生初讀