打造課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”

1、打造課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”劉明臉上總是掛著笑，給人以謙和、親近的感覺。如果在大街上相遇，你會(huì)相信她是一個(gè)典型的客家閨秀，講話輕言細(xì)語(yǔ)，沒有一點(diǎn)特級(jí)教師的派頭。做教師，她很有些名氣，各種榮譽(yù)加身，但與其相處，你只感覺她心柔如水，不時(shí) 被她談吐的磁力、思維的張力所吸引；做名人，她追求內(nèi)外兼修、知行合一，滴滴泉涌回贈(zèng) 東江水的滋潤(rùn)。二十年如一日，劉明為養(yǎng)育她的山區(qū)的教育改革與發(fā)展默默地奉獻(xiàn)著。有精神的底氣，就有思考的靈氣山區(qū)教師總是給人以不畏環(huán)境艱苦、 扎根貧困山野、默默無私奉獻(xiàn)的印象。 除了這 些，劉明還給人留下一些更深刻的東西： 她主持完成的科研課題頗具實(shí)用價(jià)值， 管用、好用， 聽過她的報(bào)告的人，幾

2、年后與之偶然相遇， 竟脫口就叫出她的名字， 講出那報(bào)告的精彩之處。劉明是一個(gè)有思想的教師。她常說，教育科研是植根于生活，植根于一線教師的教 育實(shí)踐之中，沒有實(shí)踐的積淀與體驗(yàn)，沒有對(duì)許多司空見慣的教育現(xiàn)象的思考， 教育科研就 很難得出經(jīng)得起考驗(yàn)的成果。20多年來，她一直在追求著知行合一的最佳狀態(tài)：無所不學(xué)，又不囿于本本。她 將自己的體會(huì)歸結(jié)為一句話： 終身學(xué)習(xí)能使一個(gè)普通教師有精神的底氣，然后有超越的勇氣，進(jìn)而有個(gè)性思考的靈氣。2002年，國(guó)家級(jí)“三創(chuàng)新”課題研究與新課程改革同時(shí)在下城小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué) 校壓力很大。劉明徹夜研讀課題藍(lán)本和新課程綱要，抓住兩者實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的一致性，提出課題、課改一體化思

3、路，組織相關(guān)處室、年級(jí)組、學(xué)科組確立系列有價(jià)值的子課題，并將一線教師面臨的操作層面的困惑轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活的問題，從而很快理清了教師參與實(shí)驗(yàn)的思路，又減輕了教師不必要的負(fù)擔(dān)。有行動(dòng)的研究，“第一生產(chǎn)力”的作用凸顯出來在一線教書育人幾十年了， 劉明一直試圖琢磨透一個(gè)問題：素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，二者之間的結(jié)合點(diǎn)在哪里？又如何能促使后者成為學(xué)校教育主流？她 苦苦求索。當(dāng)獲知中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的“中小學(xué)素質(zhì)教育操作性策略研究”科研課題時(shí)，她眼前一亮：把教育科研作為教學(xué)實(shí)踐的第一生產(chǎn)力，在操作性策略上做文章！很快，上述課 題的子課題“小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”開始在下城小學(xué)

4、進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。劉明認(rèn)為，教育教學(xué)改革的推動(dòng)力量首先源于創(chuàng)新思維。作為課題總負(fù)責(zé)人，她將“三創(chuàng)新”課題研究與各學(xué)科教學(xué)、 課改、德育和學(xué)校管理有機(jī)地結(jié)合起來，采取以行動(dòng)研 究為主的方法，力創(chuàng)教育改革新局面。她的思考總是那么具有穿透力：小學(xué)德育的實(shí)效性在于突出“五字”特點(diǎn)，即近一貼近學(xué)生；易一一易于接受；小一一小處著眼；新一一常做常新；實(shí)一一實(shí)在實(shí)效。德育 創(chuàng)新則體現(xiàn)在實(shí)踐體驗(yàn)上。比如開展孝敬教育，學(xué)校從小處著眼，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“六心”：常問好，讓父母舒心；會(huì)關(guān)心，讓父母順心；做幫手，讓父母省心；多商量，讓父母稱心近年來，每學(xué)期在學(xué)生中開展“十個(gè)一”活動(dòng)已成為學(xué)校的慣例：改掉自己一個(gè)不良習(xí)慣、幫學(xué)生

5、解一個(gè)心結(jié)、上一次未成年人思想道德建設(shè)網(wǎng)站、與朋友交流一次情感體 驗(yàn)學(xué)校開展“五小”教育活動(dòng)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，很快在全區(qū)推廣。劉明還特別擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生參與德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理：經(jīng)她點(diǎn)撥、由孩子們自行策劃的“讓廢品獲新生”活動(dòng)方案，得以在全校實(shí)施；在“小公民道德素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的填報(bào)過 程中，她置身于孩子們中間， 引導(dǎo)他們與教師、家長(zhǎng)一道參與評(píng)價(jià)，促使他們進(jìn)行自我反思， 體驗(yàn)成功。近幾年來，下城小學(xué)積極參與德育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生越來越多，現(xiàn)已達(dá)到學(xué)生總?cè)藬?shù)的98%,其中45%的學(xué)生具有策劃、組織各項(xiàng)活動(dòng)的能力。劉明所帶的學(xué)生中，有的獲得省級(jí)“五小”活動(dòng)策劃獎(jiǎng)，有的獲得參加“訪英模、學(xué)精神”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

6、的省級(jí)獎(jiǎng)狀，更有不少人榮獲“廣東好少年”、“全國(guó)好少年”、“廣東省小公民標(biāo)兵”稱號(hào)。自1995年以來，該校還多次派學(xué)生代表赴京出席全國(guó)少代會(huì)。劉明的教學(xué)管理創(chuàng)新，體現(xiàn)在開展全員性“五課”（備課、說課、上課、評(píng)課和寫課）科研活動(dòng)上。早在1996年，當(dāng)很多山區(qū)學(xué)校還在強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)時(shí)，她就瞄準(zhǔn)了幾個(gè)青年 教師“苗子”。劉國(guó)蓮大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校，初次上講臺(tái)就顯示出潛質(zhì)。劉明手把手地引其上路，第二年就動(dòng)員她上全校公開課。從制訂教學(xué)目標(biāo)、 寫教案、引入新課，到教材每一環(huán)節(jié)的把握，劉明逐一對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，并突出其思維的獨(dú)創(chuàng)性和從教風(fēng)格。終于，劉國(guó)蓮邁開上公開課的第一步，并取得成功。從此，劉國(guó)蓮信心大增，研究勁頭十

7、足，迅速成為科研尖子。多 年來，劉明通過找苗子、 結(jié)對(duì)子、引路子、定尺子、壓擔(dān)子的方式，培養(yǎng)出二三十個(gè)國(guó)家級(jí)、 省市級(jí)和校級(jí)不同層次的名師。敢于與眾不同，活出點(diǎn)自己的味道來劉明有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，其課堂教學(xué)形成了 “思維一體驗(yàn)一動(dòng)手一拓展”的“生 態(tài)鏈”。“思維”指培養(yǎng)求異思維，即鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，善于質(zhì)疑、釋疑， 大膽實(shí)踐“四子”：揭自己的“底子”、找老師的“岔子”、尋名人的“漏子”、鉆書本的“空 子”?！绑w驗(yàn)”指體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷、 用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的雙手去操作。“動(dòng)手”指把握好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，包括課前讓學(xué)生制作學(xué)

8、具、課中使用學(xué)具自主探求新知、 課后運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，以動(dòng)促思，發(fā)展思 維。“拓展”指引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，以開拓學(xué)生思維和活動(dòng)空間。如數(shù)學(xué)課讓學(xué)生到實(shí)地測(cè)量或調(diào)查，得出數(shù)據(jù)后制成統(tǒng)計(jì)圖表或編成富有生活氣息的應(yīng)用題上“平行四邊形的面積計(jì)算” 一課時(shí)，她讓學(xué)生通過自我觀察和對(duì)平行四邊形紙樣 的剪、補(bǔ)、貼，找出其與正、長(zhǎng)方形圖形的異同，弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng) 尋求計(jì)算方法，并通過探究和應(yīng)用來增強(qiáng)創(chuàng)新精神。她的課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”重在引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)中獲取思想情感的養(yǎng)料。比如，課堂發(fā)言中學(xué)生答題答錯(cuò)了，但其思路與別人不同， 二者孰輕孰重？她更關(guān)注后者，

9、強(qiáng)調(diào)要充分肯定學(xué)生的求異精神， 因?yàn)檫@比知識(shí)本身更重要。她認(rèn)為，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人或是做知識(shí)的仆人，這是兩種截然不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。她認(rèn)為，過去的教學(xué)也提倡啟發(fā)式， 但卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身應(yīng)采取什么態(tài)度的問題。劉明主持課題研究強(qiáng)調(diào)議題趨小、研究求深。為此，她組織構(gòu)建了“一主兩翼”網(wǎng) 絡(luò)：以學(xué)科課為主體，以活動(dòng)課、創(chuàng)新思維課為兩翼。其中，創(chuàng)新思維課一周一節(jié)，很是精 彩。其教材由各年級(jí)自選自編自組，課型分為故事類、操作類、訣竅類、游戲類。通過探索 迷宮、巧對(duì)對(duì)聯(lián)、表演小品等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)智慧樂園，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。創(chuàng)新思 維課有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一個(gè)突出例子是，在最近一次由河源市組織的 “智力七巧板”科普活動(dòng)競(jìng)賽中，全市19個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)咧芯褂?7個(gè)是該校的學(xué)生。喜歡鉆研，善于反思，敢于碰硬，不把認(rèn)準(zhǔn)的事情干到最好就不罷休，