打造課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”

1、打造課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”劉明臉上總是掛著笑，給人以謙和、親近的感覺。如果在大街上相遇，你會相信她是一個典型的客家閨秀，講話輕言細語，沒有一點特級教師的派頭。做教師，她很有些名氣，各種榮譽加身，但與其相處，你只感覺她心柔如水，不時 被她談吐的磁力、思維的張力所吸引；做名人，她追求內(nèi)外兼修、知行合一，滴滴泉涌回贈 東江水的滋潤。二十年如一日，劉明為養(yǎng)育她的山區(qū)的教育改革與發(fā)展默默地奉獻著。有精神的底氣，就有思考的靈氣山區(qū)教師總是給人以不畏環(huán)境艱苦、 扎根貧困山野、默默無私奉獻的印象。 除了這 些，劉明還給人留下一些更深刻的東西： 她主持完成的科研課題頗具實用價值， 管用、好用， 聽過她的報告的人，幾

2、年后與之偶然相遇， 竟脫口就叫出她的名字， 講出那報告的精彩之處。劉明是一個有思想的教師。她常說，教育科研是植根于生活，植根于一線教師的教 育實踐之中，沒有實踐的積淀與體驗，沒有對許多司空見慣的教育現(xiàn)象的思考， 教育科研就 很難得出經(jīng)得起考驗的成果。20多年來，她一直在追求著知行合一的最佳狀態(tài)：無所不學(xué)，又不囿于本本。她 將自己的體會歸結(jié)為一句話： 終身學(xué)習能使一個普通教師有精神的底氣，然后有超越的勇氣，進而有個性思考的靈氣。2002年，國家級“三創(chuàng)新”課題研究與新課程改革同時在下城小學(xué)進行實驗，學(xué) 校壓力很大。劉明徹夜研讀課題藍本和新課程綱要，抓住兩者實驗?zāi)繕说囊恢滦?，提出課題、課改一體化思

3、路，組織相關(guān)處室、年級組、學(xué)科組確立系列有價值的子課題，并將一線教師面臨的操作層面的困惑轉(zhuǎn)化為一個個鮮活的問題，從而很快理清了教師參與實驗的思路，又減輕了教師不必要的負擔。有行動的研究，“第一生產(chǎn)力”的作用凸顯出來在一線教書育人幾十年了， 劉明一直試圖琢磨透一個問題：素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，二者之間的結(jié)合點在哪里？又如何能促使后者成為學(xué)校教育主流？她 苦苦求索。當獲知中國教育學(xué)會立項的“中小學(xué)素質(zhì)教育操作性策略研究”科研課題時，她眼前一亮：把教育科研作為教學(xué)實踐的第一生產(chǎn)力，在操作性策略上做文章！很快，上述課 題的子課題“小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”開始在下城小學(xué)

4、進行研究實驗。劉明認為，教育教學(xué)改革的推動力量首先源于創(chuàng)新思維。作為課題總負責人，她將“三創(chuàng)新”課題研究與各學(xué)科教學(xué)、 課改、德育和學(xué)校管理有機地結(jié)合起來，采取以行動研 究為主的方法，力創(chuàng)教育改革新局面。她的思考總是那么具有穿透力：小學(xué)德育的實效性在于突出“五字”特點，即近一貼近學(xué)生；易一一易于接受；小一一小處著眼；新一一常做常新；實一一實在實效。德育 創(chuàng)新則體現(xiàn)在實踐體驗上。比如開展孝敬教育，學(xué)校從小處著眼，引導(dǎo)學(xué)生實踐“六心”：常問好，讓父母舒心；會關(guān)心，讓父母順心；做幫手，讓父母省心；多商量，讓父母稱心近年來，每學(xué)期在學(xué)生中開展“十個一”活動已成為學(xué)校的慣例：改掉自己一個不良習慣、幫學(xué)生

5、解一個心結(jié)、上一次未成年人思想道德建設(shè)網(wǎng)站、與朋友交流一次情感體 驗學(xué)校開展“五小”教育活動所取得的成功經(jīng)驗，很快在全區(qū)推廣。劉明還特別擅長指導(dǎo)學(xué)生參與德育活動的設(shè)計和管理：經(jīng)她點撥、由孩子們自行策劃的“讓廢品獲新生”活動方案，得以在全校實施；在“小公民道德素質(zhì)評價表”的填報過 程中，她置身于孩子們中間， 引導(dǎo)他們與教師、家長一道參與評價，促使他們進行自我反思， 體驗成功。近幾年來，下城小學(xué)積極參與德育實踐體驗活動的學(xué)生越來越多，現(xiàn)已達到學(xué)生總?cè)藬?shù)的98%,其中45%的學(xué)生具有策劃、組織各項活動的能力。劉明所帶的學(xué)生中，有的獲得省級“五小”活動策劃獎，有的獲得參加“訪英模、學(xué)精神”社會實踐活動

6、的省級獎狀，更有不少人榮獲“廣東好少年”、“全國好少年”、“廣東省小公民標兵”稱號。自1995年以來，該校還多次派學(xué)生代表赴京出席全國少代會。劉明的教學(xué)管理創(chuàng)新，體現(xiàn)在開展全員性“五課”（備課、說課、上課、評課和寫課）科研活動上。早在1996年，當很多山區(qū)學(xué)校還在強化教學(xué)常規(guī)時，她就瞄準了幾個青年 教師“苗子”。劉國蓮大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校，初次上講臺就顯示出潛質(zhì)。劉明手把手地引其上路，第二年就動員她上全校公開課。從制訂教學(xué)目標、 寫教案、引入新課，到教材每一環(huán)節(jié)的把握，劉明逐一對她進行指導(dǎo)，并突出其思維的獨創(chuàng)性和從教風格。終于，劉國蓮邁開上公開課的第一步，并取得成功。從此，劉國蓮信心大增，研究勁頭十

7、足，迅速成為科研尖子。多 年來，劉明通過找苗子、 結(jié)對子、引路子、定尺子、壓擔子的方式，培養(yǎng)出二三十個國家級、 省市級和校級不同層次的名師。敢于與眾不同，活出點自己的味道來劉明有自己獨特的教學(xué)風格，其課堂教學(xué)形成了 “思維一體驗一動手一拓展”的“生 態(tài)鏈”?！八季S”指培養(yǎng)求異思維，即鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，善于質(zhì)疑、釋疑， 大膽實踐“四子”：揭自己的“底子”、找老師的“岔子”、尋名人的“漏子”、鉆書本的“空 子”?！绑w驗”指體驗性學(xué)習，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷、 用自己的語言去表達、用自己的雙手去操作?！皠邮帧敝赴盐蘸门囵B(yǎng)學(xué)生動手能力的機會，包括課前讓學(xué)生制作學(xué)

8、具、課中使用學(xué)具自主探求新知、 課后運用知識進行實際應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，以動促思，發(fā)展思 維?！巴卣埂敝敢龑?dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習延伸到課外實踐，以開拓學(xué)生思維和活動空間。如數(shù)學(xué)課讓學(xué)生到實地測量或調(diào)查，得出數(shù)據(jù)后制成統(tǒng)計圖表或編成富有生活氣息的應(yīng)用題上“平行四邊形的面積計算” 一課時，她讓學(xué)生通過自我觀察和對平行四邊形紙樣 的剪、補、貼，找出其與正、長方形圖形的異同，弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有的知識和經(jīng)驗主動 尋求計算方法，并通過探究和應(yīng)用來增強創(chuàng)新精神。她的課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”重在引導(dǎo)學(xué)生從知識中獲取思想情感的養(yǎng)料。比如，課堂發(fā)言中學(xué)生答題答錯了，但其思路與別人不同， 二者孰輕孰重？她更關(guān)注后者，

9、強調(diào)要充分肯定學(xué)生的求異精神， 因為這比知識本身更重要。她認為，讓學(xué)生成為知識的主人或是做知識的仆人，這是兩種截然不同的情感、態(tài)度和價值觀。她認為，過去的教學(xué)也提倡啟發(fā)式， 但卻忽視了學(xué)生對知識本身應(yīng)采取什么態(tài)度的問題。劉明主持課題研究強調(diào)議題趨小、研究求深。為此，她組織構(gòu)建了“一主兩翼”網(wǎng) 絡(luò)：以學(xué)科課為主體，以活動課、創(chuàng)新思維課為兩翼。其中，創(chuàng)新思維課一周一節(jié)，很是精 彩。其教材由各年級自選自編自組，課型分為故事類、操作類、訣竅類、游戲類。通過探索 迷宮、巧對對聯(lián)、表演小品等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進智慧樂園，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。創(chuàng)新思 維課有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一個突出例子是，在最近一次由河源市組織的 “智力七巧板”科普活動競賽中，全市19個獲獎?wù)咧芯褂?7個是該校的學(xué)生。喜歡鉆研，善于反思，敢于碰硬，不把認準的事情干到最好就不罷休，