故都的秋教學(xué)設(shè)計-周永國

1、故都的秋教學(xué)設(shè)計余慶縣他山中學(xué) 周永國一、教學(xué)目標(biāo) ：1、體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。2、理解本文作者 “主觀色彩 ”的情與 “客觀色彩 ”的景的自然融 合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。3、品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。4、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，提高審美能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：1 、品味語言。2、學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。三、教學(xué)難點(diǎn) ： 準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。四、課時安排： 2 課時五、教學(xué)方法誦讀法 設(shè)疑法 討論法第一課時一、教學(xué)要點(diǎn)1、整體把握課文內(nèi)容，以及作者筆下“清、靜、悲涼”的北國 的秋天。2、通過文中意象意境，領(lǐng)悟作者對故都的深深

2、眷戀之情。二、教學(xué)環(huán)節(jié)1、 創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入 轉(zhuǎn)眼間，已是十月，又是一年秋天！古往今來，秋天，以其獨(dú)特的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客?。úシ庞嘘P(guān)秋天的幻燈片）秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋聲蕩漾；霜葉黃花，秋風(fēng)碧水，秋色斑駁；天高云淡，北雁南飛，秋形隱約。 杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆： “無邊落木蕭蕭下，不 盡長江滾滾來” 。古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。又是怎樣 的一個秋呢，能讓現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫發(fā)出那樣的慨嘆“秋天， 這北國的秋天， 若是留得住的話， 我愿意把壽命的三分之二折去， 換的一個三分之一的零頭” ！今天讓我們帶著一份期待的心情一起走進(jìn)郁達(dá)夫的故都的 秋。（板書：故都的秋 郁達(dá)夫）2、

3、 解題“秋”字確定課文的描寫內(nèi)容， “故都”表明描寫的地點(diǎn)。那 為什么題目不是“北平的秋”呢？北京現(xiàn)在是我們國家的首都， 歷史上也是幾個朝代的都城，作者寫這篇文章在 1934 年 7 月， 那時北京是歷史上繁華的過眼云煙，確切的說它也不叫北京，而 是北平， 因此作者叫它故都， 學(xué)習(xí)了課文后， 同學(xué)們再去體會 “故 都”這其中深深的眷戀之情。3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況提問：作者及寫作背景4、教師范讀（飽含深情的朗讀課文的前三自然段）5、整體感知課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是 要飽嘗這故都的秋味。 “秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪 幾個詞說明？要求學(xué)生分小組討論，然后從課

4、文中找出答案。明確：“清”清閑恬靜安謐“靜”細(xì)膩幽遠(yuǎn) 幽靜深邃“悲涼”一一落寞衰弱蕭條進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章 的基調(diào)?！扒鍍簟笔潜眹锏目陀^實(shí)境， “悲涼”是人的主觀情 感的寫照，流露出沉靜寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說這種對秋的概括 的說法是文章的總起部分，也是文章線索所在。6、學(xué)生自由默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。7、課堂問題討論（1）思考：同學(xué)們通過閱讀，說說郁達(dá)夫的北平的秋天有哪些 特色呢？作者作為一個地地道道的南方人為什么對故都的秋如 此的魂?duì)繅艨M呢？明確：秋的特色：“清”、“靜”、“悲涼”。原因是：（a）南國 的秋“慢” 、“潤”、“淡”，總看不飽，嘗不透，賞玩

5、不到十足， 色彩不濃、回味不永，所以想去北國飽嘗一番秋味。（b）距離產(chǎn)生美，作者不逢北國之秋已經(jīng)十余年了， 這是來自時間上的距離； 杭州離北平有 1300 多公里，這是來自于空間上的距離。（2）作者既然是寫北國的秋，為何文中多次寫南國之秋？ 明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北” 。 進(jìn)一步說明：作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的 “濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透” ，非要在北方“才感受得 到底” 作對比，這樣南北對比、 襯托，突出了故都的秋感人至深。（3）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？語言如何呢？ 明確：五幅畫面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話 秋涼、秋果奇景語言

6、優(yōu)美雋永，清新雅致，飽含深情等等8、課堂小結(jié)本課時， 我們共同欣賞郁達(dá)夫北平的秋天的 “清、靜、悲涼”， 解讀了作者對古都的深深眷戀的情感，這使我們更整體深入的把 握全文，同時達(dá)到我們課前所提出的教學(xué)目標(biāo)，下一課時，我們 將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，來共同感受郁達(dá)夫筆下的故都的秋。8、 作業(yè)布置 復(fù)習(xí)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入感知文中的意象及作者的情 感。第二課時一、教學(xué)要點(diǎn)1、 根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神” ，進(jìn)一步體會散文“形” “神”的辯證關(guān)系。2、進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法。二、教學(xué)環(huán)節(jié)1、 課程銜接上節(jié)課，我們對郁達(dá)夫的故都

7、的秋有了一個整體的感知 了解，這節(jié)課我們要深入研究這篇課文的情景交融的手法及形散 而神不散的特點(diǎn)。2、 快速默讀課文，了解課文內(nèi)容3、深入引申思考（1）說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)； 從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？如何看 待這種“悲涼”？明確：作者選取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居 小院所見的“很高的碧綠的天色” ，青天下的“馴鴿” ，槐樹葉底 “漏下來的日光” ，破壁腰中的“牽?；ā?，“幾根疏疏落落的尖 細(xì)且長的秋草” ，早晨鋪得滿地的槐樹的“落蕊” ，被稱做“北國 的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬” ，又奇又有味的“北方的秋雨”以及 雨后話秋涼的“都

8、市閑人” ，北國的“棗子樹”和其他鮮果，等 等。寫出了故都之秋的“清” “靜”“悲涼” 的特點(diǎn)，“清” 與“靜” 相近，都以描述景物的客觀特點(diǎn)為主，而“悲涼”則以描述作者 對故都之秋的主觀感受為主。體現(xiàn)作者“悲涼”情懷的句段大致有：“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也 就在這些深沉的地方?！币灰浑[隱地透出悲涼的感覺和心境?！扒锵s的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)”作者聽到 的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情?！坝行┡u家說，中國的文人學(xué)士”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。（2）本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與

9、“神”的 結(jié)合點(diǎn)是什么？明確：“形” 是故都的自然風(fēng)物。 “神” 是贊美故都自然風(fēng)物， 抒發(fā)向往、 眷念故都之秋的真情， 流露深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。 “結(jié) 合點(diǎn)”是“清” “靜”“悲涼”。（3）作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著 在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？明確：不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn) 了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共 同特點(diǎn)，也即“神不散” 。（4）你認(rèn)為故都的秋取材有何特點(diǎn)？作者為什么不寫香山 紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感 情？明確：文章取材主要體現(xiàn)“清” 、“靜”、“悲涼”的特

10、點(diǎn)，而香山 紅葉的暖色調(diào)， 頤和園的喧鬧， 與文章的感情基調(diào)不相稱， 因此， 作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時思想 苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。這篇文章巧妙地運(yùn)用以情 馭景，以景顯情，情景交融的寫法。4、小結(jié)及拓展郁達(dá)夫在散文故都的秋中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā) 了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現(xiàn)充分 的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感 官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯(lián) 系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北 不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，它們之間更沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組 織也不講求時間的和空間的順序。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒 情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。 這一切都是為了突出故都 的 秋的“清” 、“靜”和“悲涼” 。他筆下的自然景物秋味、秋 色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩” （王國維 語），籠上了 一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是“緣 情寫景”的寫景 抒情