揚州慢-教學(xué)反思(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上揚州慢教學(xué)反思和風(fēng)中學(xué) 林紅揚州慢是高中選修中國古代詩歌散文欣賞第二單元的一首詞。揚州在隋唐、北宋時是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見，以“盡薺麥青青”勾畫揚州全景，更是以“廢池喬木”點綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫面。下篇寫感想，先設(shè)想杜牧重到揚州，用“須驚”和“難賦”逐層說明揚州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚州人民的凄苦生活。詩詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。很多老師講課時走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄音，教師講解，

2、作業(yè)或高考知識鏈接）。要大膽的舍棄了書本上那些“死”的東西，將重點放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動學(xué)為我要學(xué)語文知識模塊無非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流?；诖?，要用十分鐘左右的時間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無法把握詞的節(jié)奏和個別字音時做了一些指導(dǎo)。為了提高課堂效率，很多老師都會讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但有一部分老師卻沒有進行反饋。這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最終會使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就

3、這首詞的內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個合作學(xué)習(xí)，取長補短的平臺。發(fā)揮了班級教學(xué)的優(yōu)勢。經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成?！叭狻笔墙?jīng)濟基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣“巧婦難為無米之炊”。 而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫了什么，更在與探究它如何寫，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，要將這首詞的重點放在了對它的賞析上。希望學(xué)生通過交流各自的閱讀體驗來增強對此詞的理解，做到個性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開的基

4、礎(chǔ)上，播放音頻，通過視覺、聽覺等多種感官調(diào)動學(xué)生對此詞的感悟，達到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對詞的興趣，對語文的興趣。檢驗知識掌握的最好方法莫過于知識的遷移對比了。所以，在最后應(yīng)該安排了一個比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識系統(tǒng)化，另一方面，又對所學(xué)進行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。綜合來看，每個人清楚地知道自己的教學(xué)行為，不要跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的情懷，進行民主教學(xué)一個語文素養(yǎng)高的人，一定是一個會生活的人教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生生活。一個老師如果著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我想，語文成績就應(yīng)該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生

5、的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀；體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語文的“味”；問題設(shè)計的有梯度。但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識不夠扎實，教師的示范朗讀有待改進；板書欠缺；時間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細節(jié)沒有注意，表達欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。附：揚州慢教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：林紅 指導(dǎo)老師：邱志堅教學(xué)目標(biāo)：1、體味詩人懷古傷今，感時傷世的情感。2、掌握情景交融的詩歌賞析方法。教學(xué)重點：抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。課時：一課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：

6、師：揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。晚唐大詩人杜牧一生摯愛揚州，曾留下“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的千古名句，在杜牧之后的幾百年后，南宋時金兵兩次侵犯揚州，此后，又有一位文人路過此地，感慨今昔,他化用杜牧的名句，寫下了一首流傳千古的詞作，那就是今天我們將要學(xué)習(xí)的南宋詩人姜夔的名作揚州慢。(出示幻燈片1)二誦讀品味 (出示幻燈片2)1學(xué)生自讀。2指名朗讀，學(xué)生評價。3教師指導(dǎo)并范讀范讀。指導(dǎo)：（1）節(jié)奏(出示幻燈片3) （2）字音：“少”、“都”。教師范讀4學(xué)生自讀。5指名朗讀，教師評價。6全班齊讀。 7、課堂小練習(xí)。三、整體感知1、就詞的內(nèi)容質(zhì)疑不解之處。預(yù)設(shè)：（1

7、）寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。（2）清角吹寒，都在空城。2、內(nèi)容把握。(出示幻燈片4)用一句話分別概括上、下闋詞的內(nèi)容。詩歌內(nèi)容：上闋 空 上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條。 景下闋：驚 下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。 情表現(xiàn)手法：情景交融四、自主賞析從景與情的角度對這首詞的詞、句進行賞析。切入點：你覺得哪些詞、句深深打動了你呢？它又好在哪里呢？1、 教師示范“自”字。2、 學(xué)生自主賞析。五再讀詩歌（音頻賞析）（出示幻燈片5）六、比較閱讀師：我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游。下面，讓我們運用緣情明景的方法體會永遇樂京口北固亭懷古和揚州慢景與情的不同之處 （生四人一小組討論）(出示幻燈片6、7、8) 明確：一個是雄渾壯闊之景 ； 一個是清冷蕭條之景 一個有殺敵報國的雄心和報國無門的悲憤 ；