高中語文教學論文淺談新課程改革下的語文分層教學

1、淺談新課程改革下的語文分層教學摘要近年來，隨著普通高中、初中教育的普及，大批素質低、基礎差的學生涌進學校，學生成績參差不齊，有很大差距，根據新課程理念和教育規(guī)律，只有實行“分層教學",才能提高教學效率和全面提升學生素質。關鍵詞：課程改革全體學生分層教學近年來，隨著高中、初中教育的普及，各類中學的招生無論從生源和學生質量等各方面均出現下滑的現象，大批素質低、基礎差的學生涌進學校，學生成績差距很大。尤其普通中學，生源差，更存在這樣的困擾。如一個班里面，語文成績好的有120多分，而差的只有10多分。學生知識基礎、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面都不相同，如果都執(zhí)行相同的教學目標、相同的

2、教學進度、相同的教學方法，采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展，還會造成“好生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面。我國教育方針及新課程標準要求，我們教學要面向全體，大面積提高教育教學質量，現在實行學業(yè)水平測試，更要求我們兼顧每一個學生，讓每一個學生都順利畢業(yè)。在這種狀況下，中學的傳統(tǒng)精英式教學模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)，因此，“語文分層教學”成為必然。什么是分層教學？分層教學就是在同一學科的教學中對不同層次的學生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達到更好地完成教學任務的教學模式。分層教學不是分尖子班和普通班，而是在一個

3、班里面，實行分層次教學。它是在尊重學生個體差異的基礎上，本著面向全體，使學生個個都有所得的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步把教學目標、教學內容、作業(yè)和評價等進行分層，開展教學活動。為什么要分層教學，因為：第一，俗話說，娘生九子，各有不同。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異有先天遺傳因素也有后天發(fā)展的環(huán)境和條件因素，還跟以前受的教育有關，因而決定每一個學生的基礎知識和基本智能各有差別。因此學生個體的差異是客觀存在的。第二，學生只能從他的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“

4、最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。實行分層教學，讓學生從他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，才能做到好中差學生各自學有所得。第三，分層次教學也源于孔子悠久歷史的教育觀念“因材施教”：面對不同的學生要實行不同的教學方法。分層教學就是在這個教育理念上產生的。新的課程要求我們教師的教學要適應學生，而不是像以前那樣讓學生適應教師的教。教學活動是以學生的學為出發(fā)點，教師的教只有符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。第四，我們教材也分為必修和選修兩大模塊，其中選修模塊就是針對不同學生設置的

5、。因此，在中學語文教學中，教師不能按一個模式，一個標準，一種方法來教學，而要擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，適當分層教學。如果還是一刀切教學，必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。犧牲一部分學生的發(fā)展去求得另一部分學生的發(fā)展，有背新課程改革的精神。既然“分層教學”是教學的大勢所趨，以下一些做法可供參考首先教師要把學生科學分層。分層前教師要認真分析學生，在確定教學目標前，要了解學生的知識水平、認知能力、適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教。我認為根據學生的語文基礎、興趣愛好、學習習慣、智力發(fā)展水平等較為詳細的學情資料，將學生分為ABC

6、三層較妥。那些對學習語文有濃厚興趣，基礎好、認知、寫作能力強的放在A層；對學習語文興趣一般，基礎、認知、寫作能力一般的放在B層；對班級中學習有一定困難，完成課堂教學任務有差距的同學，放在C層?？晒?，但不排名，以免挫傷學生的自尊。我們分層依據的不是單一的一兩次考試成績，而是根據學生多次成績、綜合素質來分。當然，教師也可根據自己所教班的實際情況分更細一點。同時分層也不是一成不變的。學生素質、成績變化了，他所在的層次也相應變化。第二，分層確定教學目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。我們要認真鉆研大綱、教材，教師在分解教學目標時，就應特別注意“了

7、解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同層次的學生提出不同的要求。當然在確定目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。依據中學語文課程標準，我認為對A層學生的目標是在課程標準的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，考上理想學校。對B層學生的目標是課程標準規(guī)定的全部基本要求；對C層學生的目標是課程標準規(guī)定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生要重在抓基礎，要求他們循序漸進地完成教學基礎目標。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經過自己的努力，“跳一跳”摘到果子，學習成績可以在原有基礎上穩(wěn)步提高；同時又為有潛力的優(yōu)秀學生創(chuàng)

8、造了多學、學深的條件。第三、教師的授課分層。教師上課不能滿堂灌，全班的講授時間，以完成基礎知識講授為主，講課深度以所在層次最多學生深度為準，適度拓展，使不同層次的學生都有所領悟。課堂上針對不同層次學生，提問不同的問題，對優(yōu)生A層的問題難度稍微大一點，既要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨創(chuàng)能力；對中等生B層的問題注重開發(fā)學生潛能，開發(fā)他們的思維，促使其向優(yōu)生邁進；而對較差生C層以傳授基礎知識和基本技能為主，設計一些較簡單的問題。教師力爭留足夠的時間讓學生在課堂上多邊交流和進行自主學習，一邊巡視觀察一邊進行分類指導，落實教學目標。比如教張小鳳的敬畏生命一文時，我對A層學生要求他

9、們深入思考為什么要“敬畏生命”，并分析這篇文章的內容有什么實際意義，在現實生活中有沒有輕視生命的現象，引導他們提高認識，積累寫作素材；對B層學生，要求他們把握文章的關鍵詞語句，深入理解生命的投資是豪華奢侈的、不計成果的；對C層的學生，只要求他們掌握文章的生字、詞語，理出文章的脈絡，提出不理解的句子。第四、作業(yè)分層。作業(yè)設計要分層，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，不一刀切。如果作業(yè)統(tǒng)一布置得容易了，A層生吃不飽，他們的智力得不到開發(fā)，容易產生自滿情緒；如果作業(yè)統(tǒng)一布置得難了，C層生就會失去學習的信心。為解決這個問題，可采取必做題和選做題結合的等級作業(yè)法。C層學生可只做必做題，B層學生鼓勵多做選做題，A

10、層學生原則上選做題都要做完。這樣各層學生都有適合自己的作業(yè)，都能完成作業(yè)。再如寫作文，A層學生必須每周至少一篇，B層可放寬至三周二篇，C層甚至可兩周一篇，只要他們不寫空話、套話，鍛煉了寫作能力就行。第五、輔導分層。每層學生課外的輔導資料不一樣，由難到易。課外輔導時，對A層同學的問題可點到為止，不明示答案，讓他自己思考或找資料來獲得答案，以提高其能力。對B層同學就明示答案。C層同學如聽不懂答案，就結合他的情況深入淺出地解釋。第六、評價分層。對C層學生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高為B層；對B層學生，激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對A層學生，競爭評價，高標準嚴要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學生進步了，及時給予或多或少的獎勵，我建議在獎勵上設兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進步獎。對于B、C層的學生，只要比上一次考試成績進步10分以上的，就給予獎勵，這是進步獎。使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信，增強了學生學習的積極性和主動性。實踐證明，分層教學順應了學生認知規(guī)律，符合因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題、布置作業(yè)、評價等等，每一位學生都能獨立完成各自的任務，這樣他們在課堂內既能開動腦筋思考，遵守紀律，又杜絕了抄襲作業(yè)，培養(yǎng)了他們的學習興趣，養(yǎng)