如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

1、如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀 青年路小學(xué) 田淑林語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的階段目標(biāo)中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在很多的語文課堂上，我們常常聽到“請(qǐng)你有感情地讀一讀”，“請(qǐng)你美美地讀一讀”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去，讀不出“情”，讀不出“美”，更讀不出“味”。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要教師切實(shí)地引導(dǎo)。一、范讀啟情范讀是進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的有效方法。教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的作用，把握范讀的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從范讀中去思索、品鑒、模仿，可以達(dá)到范讀啟情的目的。在課文重

2、點(diǎn)處，用范讀幫助學(xué)生加深理解課文的主題或進(jìn)入情境；在詞句優(yōu)美處，用范讀可以幫助學(xué)生欣賞和積累；在課文長句處，范讀能幫助學(xué)生模仿、品鑒，提示學(xué)生掌握停頓等朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為學(xué)生感情朗讀創(chuàng)造條件。但是要注意的是范讀只能起“示范啟發(fā)”的作用，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀也不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。二、釋義悟情要能夠有感情地朗讀，必須深刻理解課文的思想內(nèi)容?！案杏趦?nèi)而發(fā)于外”，指的就是要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練感情朗讀。因此，進(jìn)行感情朗讀首先要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的分析，深入理解詞句所蘊(yùn)含的意義，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情?！搬屃x

3、”與“悟情”是緊密相聯(lián)的。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地品味關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，因義求聲，才能有感情地讀好課文。三、比較析情在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，可以將課文中一些精妙的詞句做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或刪除，然后引導(dǎo)學(xué)生將變化后的語句與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受。常見做法如下：1.替換法。在不改變句子意思的基礎(chǔ)上，替換句中的部分詞語，再引導(dǎo)學(xué)生比較、朗讀。2.刪減法。在不改變句子基本意思的情況下，刪去句中的某個(gè)詞，再與原句比較朗讀。四、想象生情葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！崩首x就是這樣一個(gè)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。葉老先

4、生說的要“設(shè)身處地”，就是要激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，把語言文字化為鮮明的視覺形象再現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生有身臨其境之感。在此過程中，作者所表達(dá)的情感與學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，“情”動(dòng)辭發(fā)，順理成章。在進(jìn)行感情朗讀的教學(xué)中，我們不僅要訓(xùn)練學(xué)生透過語言文字再造形象，還要讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)心的體驗(yàn)，結(jié)合生活積累進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，并且再把這樣的體驗(yàn)有感情地讀出來。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生則可以借助多媒體的力量來幫助學(xué)生進(jìn)行想象，體驗(yàn)作者的情感。五、評(píng)讀促情在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。讓學(xué)生“當(dāng)局”不迷，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的感情；另一方面學(xué)生在

5、評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力?，F(xiàn)在，很多課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)往往空泛，一句“你讀得真不錯(cuò)！”“你讀得很有感情！”“你能像他一樣來讀一讀嗎？”并不能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。朗讀評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該具有即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，而且還應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性和診斷性。既要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀熱情，又要委婉地指出學(xué)生朗讀中的不足，讓學(xué)生接受并改正。六、形式激情蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”采用多樣的朗讀形式，能讓學(xué)生覺得朗讀是一件有趣的事，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能在無形中有效提高學(xué)生的感情朗讀水平。朗讀的方式要因文而異。較難理解的課文，一般采用教師范讀、學(xué)生仿讀的方式；人物對(duì)話多的課文，采用分角色朗讀；描寫景物的課文，采用輕聲讀；情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演朗讀；容易混淆的語句，采用對(duì)比朗讀；為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用競(jìng)賽朗讀；為了集中學(xué)生的注意力，采用小組輪流朗讀等等。當(dāng)然也可以把幾種形式結(jié)合起來，做到有分有合，學(xué)生就會(huì)越讀越有興趣。比如根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡