空氣中氧氣含量的測定教學(xué)設(shè)計(jì)

1、僅供個(gè)人參考For pers onal use only in study and research; not forcommercial use空氣中氧氣含量的測定【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】1. 本選題在教材中的地位、作用空氣中氧氣的含量的測定是研究空氣組成的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對于認(rèn)識空氣 的組成起著重要的作用，同時(shí)為下節(jié)課教學(xué)一一氧氣的性質(zhì)提供了基礎(chǔ)。2. 學(xué)情分析：（1）知識水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中，對空氣 已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等。這些為 本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。（2）心理特點(diǎn)：鑒于九年級的學(xué)生處于善于發(fā)問，善于質(zhì)

2、疑的階段，在教學(xué)中，通過 教材實(shí)驗(yàn)與個(gè)人改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對比，對學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)求知欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能1. 認(rèn)識身邊最常見的物質(zhì)一一空氣，并了解空氣的組成；2. 能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和 藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)會觀察實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給出合理的解釋。過程與方法1. 認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗(yàn)”的探究過程中， 能提出問題，并設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)解決問題；2. 初步學(xué)會用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并從實(shí)驗(yàn)信息中得出科學(xué)的結(jié)論；3. 在探究

3、過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 保持對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習(xí)的 興趣；2. 初步樹立科學(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論；3. 逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；【重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究空氣中 Q的體積分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能 力和實(shí)踐精神。難點(diǎn)：初步理解測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘?qū)嶒?yàn)的條件和結(jié) 果之間存在的誤差，并分析，設(shè)計(jì)合理的裝置進(jìn)行改進(jìn)。【教學(xué)方法】本節(jié)課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，情境教學(xué)

4、、啟發(fā)討論、多媒體輔助下，通過創(chuàng)設(shè)問題情景 f實(shí)驗(yàn)探究f總結(jié)歸納f拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，促成知識、技能和價(jià)值觀的行程。讓學(xué)生更可能 多地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的方法， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入猜謎語：“看不見，摸不學(xué)生思以有關(guān)空氣的導(dǎo)入新課著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍考并回答。？故事或有關(guān)空繞。該謎語的謎底是什么？學(xué)生討氣的趣味實(shí)驗(yàn)（展示一只空燒杯）燒杯中有什論，交流，再導(dǎo)入，迅速拉么？描述提出的近學(xué)生與化學(xué)今天，我們一起進(jìn)一步認(rèn)識空氣。問題。的距離，產(chǎn)生一、空氣的組成學(xué)生分對化學(xué)的親近頭腦

5、風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請組討論、交感。？同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問流，比較各種?題。方案的優(yōu)缺以頭腦風(fēng)學(xué)生可能提出的問題：為什么空占八、）暴的探索形氣看不見而又摸不著？怎么證明空學(xué)生進(jìn)行實(shí)式，激發(fā)學(xué)生氣確實(shí)存在？空氣由什么物質(zhì)組驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的的冋題意識，成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還現(xiàn)象加以描培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是述，并做出結(jié)散性思維。有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什論。設(shè)疑，激發(fā)么？其含量是多少？為什么風(fēng)景區(qū) 的空氣比較清新，而一些大城市特別是 一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？為什么有的物質(zhì)在空氣中燃 燒？起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán) 隊(duì)合作精神及 對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6、的（在學(xué)生描述提出的問題時(shí)，及時(shí) 對不規(guī)范的語言加以更正）教師引導(dǎo)：今天，我們將一起探究 空氣的成分。主要解決你們提出的下列 問題：怎么證明空氣確實(shí)存在？空 氣由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種 物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成 的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的， 那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多 少？評價(jià)能力實(shí)驗(yàn)演示，空氣中氧氣含量的測定學(xué)生討通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知主題設(shè)置：大家對空氣的認(rèn)識主要論。增強(qiáng)感性認(rèn)來自生活常識，空氣中還有其他的成分?識，解決學(xué)生嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的學(xué)生在的疑難含量又分別是多少呢？能否測定出廣老師引導(dǎo)下培養(yǎng)觀察口瓶中氧氣的體積？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能力及思考能設(shè)計(jì)方案：解釋實(shí)驗(yàn)

7、原力想辦法把氧氣拿出來，直接測氧理培養(yǎng)分析氣的體積；?能力及團(tuán)隊(duì)合換一個(gè)礦泉水瓶子，再想辦法把?作精神，增進(jìn)瓶內(nèi)的氧氣消耗掉，看瓶子變癟了多【學(xué)生學(xué)生間友誼和少；思考】水為何凝聚力利用拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)方法再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；會進(jìn)入集氣 瓶中，進(jìn)入集 氣瓶中的水?教師引導(dǎo)：給出如下圖所示裝置， 讓一學(xué)生吸氣，并觀察現(xiàn)象。?思維遷移：仿照此實(shí)驗(yàn)，提供如下 圖的實(shí)驗(yàn)裝置及紅磷，我們能否利用它 來測定氧氣體積呢？實(shí)驗(yàn)探索：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，觀 察現(xiàn)象并思考：1. （如上圖）向集氣瓶內(nèi)裝入少量 水，并作上記號d。并將廣口瓶從b d 處分為五等分，做好記號。2. 向燃燒匙中加入稍過量的紅磷， 關(guān)閉c處的止水夾后，點(diǎn)燃

8、紅磷，立即 伸入瓶中，并塞緊。3. 提示學(xué)生觀察紅磷燃燒現(xiàn)象。4. 冷卻后，打開止水夾，再由學(xué)生 觀察現(xiàn)象。5. 進(jìn)入廣口瓶中的水的體積相當(dāng)于 原廣口瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積？的體積取決 于誰的體 積？?學(xué)生分 組討論，并報(bào) 告討論結(jié)果。?學(xué)生觀 察紅磷燃燒 的現(xiàn)象：紅磷 燃燒時(shí)產(chǎn)生 黃色火焰，放 出大量熱量， 并有大量白 煙，最終燃燒 停止。?學(xué)生觀 察：打開止水 夾后，燒杯中 的水進(jìn)入廣 口瓶中，約占 紅磷燃燒前 瓶中空氣體 積的1/5。?學(xué)生分組討 論后，各組派代表回答。歸納總結(jié)，科學(xué)分析：學(xué)生體培養(yǎng)學(xué)生智能反饋指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，明確：會實(shí)驗(yàn)原理的表達(dá)能力，上述實(shí)驗(yàn)中，紅磷燃燒時(shí)與廣

9、口并從中得出在交流中取長瓶內(nèi)空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了正確的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)短。叫做五氧化二磷的固體。上述實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生大量白煙就是生成的五氧化二磷的固?學(xué)生再次進(jìn)的探究欲。體，該固體沉降后溶解于水中。因此白行討論并得?煙最終消失。出結(jié)論。?打開止水夾后，燒杯中的水進(jìn)入?培養(yǎng)學(xué)生廣口瓶的原因。?學(xué)生討論對實(shí)驗(yàn)的評價(jià) 進(jìn)入廣口瓶中的水的體積相當(dāng)于 原廣口瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積？ 空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)約為多少？ 廣口瓶內(nèi)余下的氣體主要是什 么？它有何性質(zhì)？探索交流：引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的問 題進(jìn)行交流。形成結(jié)論：a. 由于過量的紅磷燃燒時(shí)耗盡了廣 口瓶內(nèi)空氣中的氧氣，使瓶內(nèi)氣體減 少，壓強(qiáng)降低，打

10、開止水夾后，燒杯中 的水就會進(jìn)入瓶中。而且廣口瓶內(nèi)氧氣 被消耗多少，進(jìn)入瓶中的水就有多少。 因此，從燒杯中進(jìn)入廣口瓶的水的體積 就相當(dāng)于原瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積。b. 氧氣約占空氣總體積的1/5。C.廣口瓶內(nèi)余下的氣體主要是氮 氣，它不能支持燃燒。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果裝置氣密性不后得出：上述 體積是估算 的，存在較大 誤差。能力。好；紅磷不足，沒有把氧氣耗盡； 沒有等到冷卻就打開止水夾，那又會出 現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？思維點(diǎn)撥：完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是： 紅磷的用量要充足，要保證能夠?qū)⑵績?nèi) 氧氣耗盡；整個(gè)裝置氣密性要好，不能 漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時(shí)再 打開止水夾。反思與評價(jià)：按上述方法測定空氣 中氧

11、氣的含量，你認(rèn)為還有何不足？紅 磷可否用木炭等其他物質(zhì)代替？交流研討，展示圖片，讓學(xué)生了解測定空氣中氧氣 含量的其他方法思考實(shí)驗(yàn)的 步驟，結(jié)合學(xué) 過的知識發(fā) 揮想象。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力、想象 力及對知識的 理解能力。拓展延伸【板書設(shè)計(jì)】空氣中氧氣含量的測定原理分析：4P+5O=2F2Q實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流評價(jià)：(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氧氣約占空氣體積的 1/5(2)影響因素：氣密性、燃燒物用量、操作規(guī)范反思改進(jìn)【教學(xué)設(shè)計(jì)特色】課堂開始，以“猜謎語”引入今天研究的課題與空氣有關(guān)，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離, 產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在接下來的探究討論中，學(xué)生能夠積極學(xué) 習(xí)思考。教學(xué)活動分為“

12、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課”、“實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)習(xí)新知”、“歸納總結(jié)，智能 反饋”、“交流研討，拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，僅供個(gè)人參考 并得到結(jié)論；后兩個(gè)環(huán)節(jié)先總結(jié)前面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，然后對所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并討論， 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新能力?！厩榫乘夭摹?情景設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解其它測定空氣中氧氣含量的方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 . 九年級上冊第二單元課題 1空氣；2 化學(xué)教學(xué) 2014年第 2 期空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)探究與改進(jìn) 。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.P