第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

1、第二節(jié)幼 兒 園 的 教 育 目 標(biāo)一、幼兒園的教育目標(biāo)及其作用(-)幼兒園的教育目標(biāo)的定義B的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的重要特征。教育日的是構(gòu)成教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提，沒有日的的教育活動(dòng) 是不存在的。我國的教育日的是國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培 養(yǎng)的規(guī)格和要求。由于各級各類教育的情況不同,為實(shí)現(xiàn)教育目的就必須根據(jù)各級各類教育的特殊性而將之具體 化，因此就出現(xiàn)了教冇目標(biāo)。教育目標(biāo)是教冇目的的具體化,它是表達(dá)教育目的的主要形式。幼兒園的教育目標(biāo)是教育日的在幼兒園的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。它是指通過幼兒園的教 育把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，是對幼兒

2、園教育所期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。(-)幼兒園的教育目標(biāo)的作用幼兒園的教育目標(biāo)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：1. 幼兒園的教育目標(biāo)給幼兒發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有日的、有計(jì)劃的社會實(shí)踐活動(dòng)。它的目的性反映在幼兒園中就是根據(jù)社會的希望和要 求去培養(yǎng)和塑造人的。這種期望和要求用概括性語言加以表述，就是教育日標(biāo)。須知,人類遺傳潛能給人的發(fā)展提 供了可能性，但是要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),是離不開后天的環(huán)境和教育。不同的環(huán)境和教育決定著人向不同的方 向發(fā)展。幼兒園教育究競應(yīng)該給幼兒提供什么樣的一種教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這是幼兒園教育目標(biāo)所應(yīng) 回答的問題。幼兒園教育日標(biāo)明確了幼兒的發(fā)展方向，使得幼兒園教

3、育可以有日的地制約幼兒的發(fā)展，使幼兒既能 形成社會主義社會所需要的人格特征，同時(shí)又能得到健康和諧的發(fā)展。2. 幼兒園的教育目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育的全過程幼兒園教育日標(biāo)是幼兒園教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它為教育過程提供了明確的指導(dǎo)方向。只有明確了教 育日標(biāo)，教育才可能有日的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,選擇特定內(nèi)容，安排得當(dāng)?shù)姆椒ê徒M織形式,以保證幼兒按 照既定的方向發(fā)展。同時(shí),為確定幼兒園各方而工作,諸如幼兒園的設(shè)置、規(guī)模、設(shè)備、管理、衛(wèi)生保健制度、教 師的培養(yǎng)以及幼兒園教育所要遵循的原則，使幼兒園教育工作中的各個(gè)要素和各種環(huán)境，圉繞一個(gè)共同的日標(biāo)發(fā) 揮其作用：使幼兒園教育機(jī)制更加有目的、有計(jì)劃，循著

4、科學(xué)軌道髙效運(yùn)轉(zhuǎn)。3. 幼兒園的教冇目標(biāo)是評價(jià)幼兒園教育工作的重要依據(jù)如何評價(jià)幼兒園的教育工作質(zhì)量，是廣大教育工作者關(guān)心的一個(gè)問題，即幼兒園的教育在多大程度上實(shí)現(xiàn)和 達(dá)到了教育日標(biāo),應(yīng)該是一個(gè)重要的衡量幼兒園工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。也即是，考察幼兒園的教育日標(biāo),應(yīng)以衡量具體 要求落實(shí)到每一個(gè)幼兒為基點(diǎn)。教育日標(biāo)評價(jià)是上級行政部門對幼兒園工作的檢查評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將對幼兒園的教冇工作有著重要的影響作 用。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其指導(dǎo)思想，只有與教育日標(biāo)一致,才能對教育實(shí)踐起積極推動(dòng)和導(dǎo)向作用。教師在實(shí)際工作中, 也是以教育日標(biāo)完成情況來檢査各個(gè)教育環(huán)節(jié)的效果,以便教育活動(dòng)體現(xiàn)在教育對彖身上更接近于預(yù)期的日標(biāo) 效果。確立

5、科學(xué)的幼兒園教育目標(biāo)有利于幼兒教師將注意力從“內(nèi)容”引向"發(fā)展”，從"形式”引向“目標(biāo)”， 使教師對每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)，增強(qiáng)日標(biāo)意識,確定遠(yuǎn)期日標(biāo)，又確定近期日標(biāo),依據(jù)教育日標(biāo)選擇活 動(dòng)內(nèi)容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表而形式的東西,追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨 意性，影響了教育的實(shí)際效益，故而使教冇能夠貞正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、制定幼兒園的教育目標(biāo)的依據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)的制定不是隨心所欲的，它受若因素的制約，其中最主要的因素是社會和幼兒，社會的要 求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是確定幼兒園教育日標(biāo)的主要依據(jù)。忽視其中的任何一方都會破壞幼兒園教

6、育目標(biāo)的 可行性、科學(xué)性。(-)要反映社會要求我國幼兒園教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),而服務(wù)的最重要的途徑就是要把幼兒培養(yǎng)成社會需要的 人，培養(yǎng)成在未來能積極的參與社會生活，參與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng),能為社會與人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的 人。因此，認(rèn)淸社會究競需要什么樣的人，對幼兒園教育來說就是一個(gè)是事關(guān)方向性、全局性的重要問題,理應(yīng)作 為日標(biāo)確定的重要依據(jù)。如同教育的社會制約性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的一樣，教育日標(biāo)要擺脫社會的制約也是 不可能的?！敖逃颥F(xiàn)代化，而向世界，而向未來”指明了我國幼兒園教育日標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會要求的方向，這就是說， 幼兒園教育日標(biāo)不但要適應(yīng)人類社會現(xiàn)今的發(fā)展水平，

7、適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展水平和基本國情，而 且還必須隨著社會發(fā)展而相應(yīng)地變化，預(yù)見社會新的要求，具有前瞻性。<-）要符合幼兒的發(fā)展濡求和可能性幼兒教育對社會要求的滿足最終要通過幼兒的發(fā)展與成長來實(shí)現(xiàn)，因此，教育日標(biāo)僅僅考慮枕會的要求是不 夠的，只有正確地認(rèn)識并深刻地理解幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律，才能制定出相應(yīng)的符合教育規(guī)律的科學(xué)的教育 日標(biāo)。也只有這樣的教育目標(biāo)才能有效地指導(dǎo)幼兒園教育培養(yǎng)出符合社會需要的、身心和諧發(fā)展的幼兒。無視 幼兒，僅僅強(qiáng)調(diào)社會要求的幼兒教育日標(biāo)不僅讓幼兒得不到發(fā)展，被強(qiáng)調(diào)的社會一方也不可能得到預(yù)期的滿足。（三）要遵循教育的總目標(biāo)我國教育日標(biāo)總共分五個(gè)層次。

8、第一個(gè)層次為最高層次,即是國家的基本教育方針。它是作為指導(dǎo)其它層次 的總綱和依據(jù)。第二個(gè)層次為各個(gè)階段的日標(biāo)，即是由幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段的教育日標(biāo)所構(gòu)成的。 第三個(gè)層次為不同年齡確定的教育日標(biāo)。第四個(gè)層次為近期和短期的教育日標(biāo)，比如一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一 學(xué)年等的教育日標(biāo)。第五個(gè)層次為具體目標(biāo)，即落實(shí)到每一節(jié)課和每一次教育活動(dòng)的教育目標(biāo)。這五個(gè)層次都是用繞總目標(biāo)而制定,用總?cè)諛?biāo)來檢查評定。幼兒園的教育日標(biāo)，也是由我國教育總目標(biāo)而確左 的。三、幼兒園教育目標(biāo)及其層次（-）幼兒園保育和教育目標(biāo)幼兒園工作規(guī)程第一章第五條規(guī)定,幼兒園保育和教育目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，

9、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興 趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興越和求知欲 望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公 物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品徳行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（-）幼兒園教育目標(biāo)的層次教育日標(biāo)具有不同的層次。在我國，最高層次的教育日標(biāo)是通過教育法規(guī)定的教育方針提出來的。最高 層次的教育目標(biāo)就是教育目的。教育0的下而是各教育階段的0標(biāo),是國家教育總0標(biāo)在各個(gè)教育

10、階段的具體體現(xiàn)。上述的我國幼兒教育日 標(biāo)就屬于這一層次。這兩個(gè)層次的日標(biāo)是國家級的宏觀層次的日標(biāo)，比較抽象、槪括，指導(dǎo)面寬，政策性強(qiáng)。如果以幼兒園教育日標(biāo)為幼兒園教育目標(biāo)體系中的最高日標(biāo)的話,下而還可以分為四個(gè)層次。如果以時(shí)間維 度來劃分的話，幼兒園的教育總?cè)諛?biāo)（即規(guī)程規(guī)定的幼兒園保育和教育日標(biāo)）指導(dǎo)整個(gè)幼兒階段的教育，第二 層次是幼兒園年齡班的教育日標(biāo)（或叫幼兒發(fā)展水平目標(biāo)），它指導(dǎo)一個(gè)年齡階段的教育，是上位日標(biāo)在不同年齡 階段的具體化。第三層次是學(xué)期的教育日標(biāo)，按照幼兒園的有效教育時(shí)間將日標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行合理地安排。第四層 次是幼兒園的月計(jì)劃或周計(jì)劃的教育日標(biāo)。第五層次也是最后一個(gè)層次是幼兒園

11、一日生活活動(dòng)、或一個(gè)具體教 育活動(dòng)的教育目標(biāo)。如果以教育日標(biāo)的范圍來分之話，幼兒園教育目標(biāo)為總?cè)諛?biāo)，指導(dǎo)全國各級各類幼兒園。第二層次是指導(dǎo)一個(gè) 幼兒園的教育目標(biāo),包括幼兒園各年齡班幼兒身心發(fā)展各方而的教育日標(biāo)。第三層次是指導(dǎo)一個(gè)班的教育目標(biāo), 是幼兒園年齡段的日標(biāo)結(jié)合本班幼兒具體情況的產(chǎn)物。第四層次是指導(dǎo)一個(gè)單元活動(dòng)的教育日標(biāo)，單元既可以是 主題活動(dòng)的單元,也可以是教材的某個(gè)單元。第五層次是指導(dǎo)一個(gè)教育活動(dòng)或一節(jié)課的教育目標(biāo)。這五個(gè)由抽象到具體、由統(tǒng)一到多樣的層次組成了幼兒園教育目標(biāo)體系。國家的教育日的必須通過這五個(gè) 層次的層層具體化,才能轉(zhuǎn)化為對幼兒的可操作的發(fā)展要求。也只有通過這種轉(zhuǎn)化才有

12、可能實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體的貞實(shí) 發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教育目的。如果將社會對幼教的要求和幼兒個(gè)體的發(fā)展視為這各層次系統(tǒng)的兩極的話，社會要求首先以抽象的一般的形態(tài)體現(xiàn)在國家的教育目的中，之后又逐層內(nèi)化，最終落實(shí)到幼兒具體的特殊的發(fā)展上。另外，在前而闡述幼兒教 育目標(biāo)的依據(jù)時(shí)還指出過，在目標(biāo)的各層次上，社會要求與幼兒發(fā)展的顯現(xiàn)程度是不同的。這五個(gè)層次的幼兒園教育目標(biāo)及其相互關(guān)系可用下圖表示：幼兒園教育目標(biāo)一幼兒發(fā)展水平目標(biāo)一學(xué)期目標(biāo)一月目標(biāo)一活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知扌肌肉動(dòng)作 肉動(dòng)作 書我保健 住活能力-體ri -聲力能力1 踐學(xué)概念一 自然槪念 一 6語發(fā)展 儡徳行為 - 帶感道徳一 書:會交往一 L傘性特征-I對對本

13、上班月幼教兒育發(fā)情展況的的觀形察成和性評評:示不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)日標(biāo)¥個(gè)教育活動(dòng)的具體日標(biāo)本 班 幼 兒 發(fā) 展 的 月 相對穩(wěn)定白丄目標(biāo)四、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題應(yīng)該看到，除了從理論上認(rèn)識幼兒園教育日標(biāo)之外，要貞正把目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在實(shí)際貫徹中還必須注意下幾 點(diǎn)：（-）關(guān)于目標(biāo)的逐層轉(zhuǎn)化高一層次的槪括性日標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為低一層次的具體日標(biāo)才可能實(shí)施。在這一過程中，轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性事關(guān)重大, 在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)偏差，都會“差之亳厘而謬以千里”。因此,在目標(biāo)分解的過程中，應(yīng)注意：正確地、淸楚地、全而地理解和把握幼兒園教育總?cè)諛?biāo)和各層次目標(biāo)的內(nèi)涵和相互關(guān)系，以及各種日標(biāo)之間 的連續(xù)性和一致性

14、。下層日標(biāo)是上層日標(biāo)的具體化。各層次的日標(biāo)由低到髙,共同構(gòu)成一個(gè)達(dá)到總?cè)諛?biāo)的階梯。 教育日標(biāo)的分解，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行：一是分塊，二是分層。分塊即把大日標(biāo)分成小日標(biāo)，分為幾塊，分別安排在 幾個(gè)月里。如學(xué)年目標(biāo)“觀察四季特征”可分為觀察“春”“夏”“秋”“冬”四條目標(biāo),安排在4、6、10、12 月。分層即將大日標(biāo)分為幾個(gè)等級，經(jīng)過幾個(gè)月教育，促進(jìn)幼兒每月上一個(gè)“小臺階”最后提高一級水平。如發(fā)展 “分類能力”的日標(biāo)要經(jīng)過很多操作練習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，它分為“按顏色、形狀分類”，“按材料和用途分類”“按 外形與習(xí)性分類”“從多角度分類”等日標(biāo)，將這些目標(biāo)分到各個(gè)月里，選擇能完成這些目標(biāo)的活動(dòng)，如“我們的

15、 鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動(dòng)的目標(biāo)則更具體，寫為“能從顏色、用途、材料角度給鞋分類。” “能按 男女、大小、髙矮、服裝、膚色等多角度對人進(jìn)行分類?！苯逃諛?biāo)的涵蓋而要全。當(dāng)然，這不是說每個(gè)教育活動(dòng)的日標(biāo)都要而而俱到，到具體目標(biāo)階段,往往是有所側(cè) 重的，如第五層次的某一活動(dòng)的教育日標(biāo)。但是從整體來看,應(yīng)當(dāng)保證幼兒身心全而發(fā)展，不可偏廢。根據(jù)地區(qū)、幼兒園、班級的具體實(shí)際情況，教育日標(biāo)實(shí)施中,在全面發(fā)展的前提下，可以適當(dāng)?shù)赜兴鶄?cè)重。在日標(biāo)實(shí)施過程中，教師必須根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式、組織形式、指導(dǎo)方法等來確保日 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）幼兒園教師、領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用如

16、上所述，從第二層次開始，幼兒園教育日標(biāo)就在幼兒園范幣內(nèi)展開，由園長和教師把日標(biāo)具體化并付諸實(shí) 施。因此，園長的辦園思想、教育思想，每一位教師的教育水平、職業(yè)道徳都會對教育日標(biāo)最終是否能夠在幼兒園 實(shí)現(xiàn)起重要的影響作用，“貞實(shí)的教育日的存在于千百萬教育過程當(dāng)事人的教育行為之中”（陳桂生），認(rèn)識到這 一點(diǎn)是非常重要的。應(yīng)該看到，在幼兒園層次,教育日標(biāo)的實(shí)施受到來自各種社會思潮、傳統(tǒng)觀念等的影響。社會影響通過兩個(gè)途 徑折射到幼兒園，一是家長，二是教師。家長在送孩子到幼兒園時(shí)，自覺地或盲目地、有意地或無意地都有自己追 求的日標(biāo)，而這些目標(biāo)比較容易受補(bǔ)會上流行的、時(shí)堂的、有近期效果的日標(biāo)所左右,如培養(yǎng)神

17、童、培養(yǎng)某種特殊 技能、進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)等等。于是，家長作為一個(gè)對幼兒園最有影響的社會群體就可能成為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)的 擾力量。另一方而,在復(fù)雜的社會環(huán)境中生活的園長、教師，在受國家的教育方針、目標(biāo),上級領(lǐng)導(dǎo)要求的影響 的同時(shí)，也經(jīng)受著社會各種思潮的沖擊和承受著來自社會、家長的壓力。如果園長、教師自身的教育價(jià)值觀、教 育水平、職業(yè)道徳等不過硬的話，就很可能偏離甚至背離著眼于社會和幼兒長遠(yuǎn)利益的總?cè)諛?biāo)，在幼兒園教育的具 體實(shí)踐中，迎合那些看來“受歡迎”的、能為幼兒園贏得聲譽(yù)和財(cái)源的現(xiàn)實(shí)日標(biāo)。當(dāng)然,不可否認(rèn)的是，上級領(lǐng)導(dǎo) 的檢查評價(jià)指標(biāo)、重點(diǎn)小學(xué)入學(xué)競爭的現(xiàn)實(shí)是一種重要的客觀因素，這需要通過宏觀的、

18、整體的教育改革才能解 決，但是園長和教師的“把關(guān)”重任是無論如何不能低估的，可以說，園長和教師是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育日標(biāo)的重要保 證。（三）實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)和注重個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒在體、智、徳、美諸方而全而發(fā)展是幼兒園教育的日標(biāo)，但是正如規(guī)程所指出的，又要“注 重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！币虼?，應(yīng)當(dāng)確立這樣的認(rèn)識：教育日標(biāo)是堅(jiān)定不移的，但是日標(biāo) 實(shí)際上不是一個(gè)“刻度”，而是一個(gè)有下限刻度的“范圍”，即是說日標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)允許有一定的個(gè)體差異，不可能要 求每個(gè)幼兒在每一方而的發(fā)展都達(dá)到同樣的髙度。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒各自不同的個(gè)性特征、認(rèn)知 特征、能力等進(jìn)行有區(qū)別的相互作用；在保證所有的幼兒達(dá)到教育日標(biāo)的基本要求之外，同時(shí)也要促進(jìn)幼兒在其 原有的水平上向更高的水準(zhǔn)努力,并在各方而出現(xiàn)