制作貝殼標本

1、制作貝殼標本求一個數(shù)的幾倍是多少的實際應用教學設計  教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學青島版五年制二年級上冊第七單元信息窗5第一個紅點。教學設計：    （1）教材分析：    本單元是在學生學習了表內(nèi)乘法、倍的意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生用乘法解決問題的開始，而信息窗5又對于進一步學習解決問題，掌握簡單的解決問題的分析思路及方法具有重要的作用。教學設計，引導學生在實際情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想出多種解決問題的方法，在與他人合作交流的過程中，突出感悟“有序思考”“優(yōu)化過程”等數(shù)學思想和方

2、法，體驗數(shù)學學習的價值。（2）學情分析：學生在一年級已經(jīng)學習了加、減法的解決問題。本單元在此基礎(chǔ)上學習倍數(shù)問題，學生對于解決問題的分析思路有一定的基礎(chǔ)，單對于倍數(shù)問題尚很陌生，對于如何將抽象的“求一個數(shù)的幾倍是多少”轉(zhuǎn)化成“幾個幾”，需要形象地來理解。基于此，本節(jié)課充分地借助于形象演示溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在理解后應用。                      

3、0;  （3）教學目標：1、結(jié)合具體情境，理解“求一個數(shù)的幾倍是多少”的含義。           2、通過操作、觀察、體會數(shù)量之間的倍的關(guān)系，會用乘法運算解決簡單的實際問題。          3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識，結(jié)合教學情境感受到數(shù)學的魅力，從而喜歡數(shù)學。（4）教學重點：掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”的分析解決問題的方法。教學難點：正確理解“求一個數(shù)的幾倍是多少”的

4、含義。（5）教具學具準備：實物投影、情境圖。學生每人準備10個小正方體、10個五角星、10個三角形、10個正方形、圓形。（6）教學過程：一、          談話引入師：同學們，上節(jié)課我們一起了解了二、一班同學的哪些情況？生可能回答：我們知道了二、一班的同學去海邊揀到了好多漂亮的貝殼。師：你們知道他們會用這些貝殼做什么嗎？猜猜看！生1：我想他們也許會放到家里做裝飾品；生2：我想他們可能會利用這些貝殼裝飾教室；生3；我想他們可能會作成標本。因為這個單元的標題是制作標本，并且標本的利用價值比較大。師:同學們

5、剛才說的非常有道理,可以看出我們班的同學們非常聰明,并且很善于動腦筋，那么他們到底會用這些貝殼做什么呢？下面讓我們一起來走進課堂來看一看好嗎？設計意圖：課一開始，通過讓學生暢談上節(jié)課我們了解到的二、一班同學的情況，把學生帶入一個寬松愉快有趣的氛圍。由師生間的談話激發(fā)學生的興趣，也為下面整節(jié)課的教學活動做了充分的準備。二、          探究新知1、 提出問題師：（出示情景圖）從這幅圖中你看到了哪些信息？生：我們知道了劉林做的標本用了2個貝殼；林杰做的標本用的貝殼數(shù)是劉林的3倍；王晶用的貝殼數(shù)

6、是劉林的4倍；李飛用的貝殼數(shù)比王晶多3個。（學生邊說教師邊板書。）師：根據(jù)這些信息你想知道些什么？生1：我想知道林杰做標本用了多少個貝殼？生2：我想知道王晶用了多少個貝殼？生3：我想知道李飛和劉林共用用了多少個貝殼？（學生邊說教師邊板書。）2、解決問題（1）       解決第一個問題：師：同學們提出了這么多的問題，時間關(guān)系這節(jié)課我們先來解決第一、二個問題，第三個問題放到問題口袋里，下節(jié)課，接著解決大家同意嗎？師：現(xiàn)在我們解決林杰用了多少個貝殼？同學們先想一想林杰用的貝殼數(shù)與誰用的貝殼數(shù)有關(guān)系？有什么關(guān)系？生：林杰用的貝殼數(shù)與劉林用的

7、貝殼數(shù)有關(guān)系，林杰用的貝殼數(shù)是劉林的3倍。師：現(xiàn)在請同學們借助學具把劉林與林杰用的貝殼數(shù)之間的關(guān)系表示出來好嗎？（生利用手中的學具進行操作）師：誰愿意來說一說你是怎么擺的？（在實物投影下邊展示邊擺）生：我先在左面擺出了2個正方體，又在右面擺出了6個正方體。如圖：                            &

8、#160;   （左面的表示劉林用的貝殼數(shù)，右面表示林杰用的貝殼數(shù)）師：同學們同意他的說法嗎？有不同的意見嗎？   生；同意。但是我與他的表示方法不一樣。（在投影下邊展示邊擺）                      （劉林的貝殼數(shù)）         

9、60;           （林杰的貝殼數(shù)）師：這位同學的表示方法同學們覺得怎么樣？生：比第一位同學的方法更清楚。師：這位同學的看法同學們同意嗎？老師也覺得第二種表示法比較容易觀察。師：同學們都同意他們的方法嗎？有沒有什么問題？（如果學生提不出來，這時老師可以說：老師有一個問題不明白，為什么第二行你擺出了6個？）生：因為第二行表示林杰的貝殼數(shù)，林杰用的貝殼數(shù)是劉林的3倍，劉林貝殼數(shù)是2個，林杰貝殼數(shù)是2的3倍，2的3倍就是3個2相加的和，所以是6個。（這里可以多找?guī)讉€同學來說。）師：同學們能用一

10、個算式來表示出林杰用的貝殼數(shù)嗎？生：2×3=6（個）或3×2=6（個）。（板書）（2）       解決第二個問題：師：現(xiàn)在我們再來解決王晶用了多少個貝殼。同學們想不想利用手中的學具自己來解決這個問題？（學生利用手中的學具進行操作，教師巡回指導。）師：哪個同學想下來說說你是怎樣解決這個問題的？生：我先在第一行擺出2個五角星，再在第二行擺出8個五角星。               

11、;                                因為王晶用的貝殼數(shù)是劉林的4倍，就是，2的4倍，2的4倍是4個2，所以第二行擺了8個。（同位之間互相說一說。）師：這道題應該怎樣列式？生：2×4=8（個）或4×2=8（個）（板書）師：剛才我們研究的這兩道題目就是這

12、節(jié)課我們學習的“求一個數(shù)的幾倍是多少的實際應用”這樣的題目實際上就是求幾個幾是多少，用乘法計算。設計思路：學生利用手中的學具，在擺的過程中將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的，已學過的知識，實現(xiàn)了知識的遷移，在課堂上輕松學習；學生盡情地說，展示操作和思維過程，既有利于學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維能力。三、鞏固練習1、擺一擺（自主練習1）師：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學不但聰明，而且善于表達。下面我們來一個比賽，看誰擺的又快又對好嗎？師：第一行擺出3個五角星，第二行擺圓形的個數(shù)是五角星的3倍。你擺了幾個圓形？怎樣列算式？     &

13、#160;             生：圓形的個數(shù)是3個3，既3×3=9（個）師：我們接著再擺，第一行擺出4個正方形，第二行擺出三角形，三角形的個數(shù)是正方形的2倍。你擺了幾個正方形，怎樣列算式？                    生：三角形的個數(shù)是2個4，算式：4×2=8（個

14、）或2×4=8（個）。2、 連一連（自主練習2）設計意圖：通過連續(xù)擺、連等活動，不僅給學生提供了熟練運用“一個數(shù)的幾倍是多少”知識解決問題的機會，還進一步理解了意義，拓展了解決問題的空間，鍛煉提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。3、 小結(jié)：這節(jié)課我們一起解決了很多問題。你能說一說你學會了哪些知識嗎？生1：我學會了用乘法解決有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的問題。生2：我知道了“求一個數(shù)的幾倍是多少”的意思。生3：我知道生活中許多數(shù)量之間都有倍數(shù)關(guān)系。生4：我知道了當遇到不明白的問題時，可以利用學具擺，來幫助理解。師：看來大家的收獲真不少啊。今天回家后，就把我們學習的知識講給父母聽

15、好嗎？板書設計：    求一個數(shù)的幾倍是多少的實際應用1、林杰做標本用了多少個貝殼？                  （劉林的貝殼數(shù)）                  （林杰的貝殼數(shù)）2×3=6（個）或3×

16、2=6（個）。2、王晶用了多少個貝殼？                          （劉林的貝殼數(shù)）                    &#

17、160;     （王晶的貝殼數(shù)）2×4=8（個）或4×2=8（個）4、 李飛用了多少個貝殼？創(chuàng)新特色：“求一個數(shù)的幾倍是多少”以往的經(jīng)驗告訴我們這節(jié)課的學習方法較清晰，思路是難點。所以本節(jié)課的教學設計突出了以下幾點：        (1)把問題“藏”在師生談話中。在教學中，我呈現(xiàn)給學生的不是文字，而是在隱藏在談話中。在師生傾心交談的過程中，學生不自覺的產(chǎn)生要研究的欲望，然后，再在教師恰如其分的引導下，學生提出急于研究的問題。這樣把題目隱藏在師生談話中，學生不知不覺上了老師的“套”。學生解決問題很投入，興致很高，因為他們沒感到這是在解題。（2）把學生置于問題解決之中。給學生一個實實在在的問題，讓學生在解決實際問題的過程中，自己去經(jīng)歷過程，自己利用學具擺出關(guān)系，然后借助形象的學具分析出