教師的“放大鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”的運(yùn)用

1、教師的“放大鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”的運(yùn)用淺談信息技術(shù)課程中的"分層-協(xié)作"教學(xué)模式教育的目的是將受教育者培養(yǎng)成為能在社會(huì)中可以自我發(fā)展的人，并滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。從社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，社會(huì)需要我們的教育由現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向個(gè)性化。以前工業(yè)化社會(huì)的教育側(cè)重于整齊劃一的教學(xué)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者為突出目的；當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求勞動(dòng)者具有多種多樣的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從受教育者個(gè)人的成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也是非常重要的。作為教育教育對(duì)象的人是富有個(gè)性的。教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："我們不是棋盤(pán)上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個(gè)性的人，棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事。

2、"因此，無(wú)視個(gè)性的、整齊劃一的教育不是"發(fā)展個(gè)性"的教育，要真正使教育實(shí)現(xiàn)"尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性"，就應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。無(wú)論從什么角度來(lái)談?wù)?，都需要我們的教育富含個(gè)性化的因素，充分運(yùn)用放大鏡和望遠(yuǎn)鏡就是最好的體現(xiàn)。放大鏡-放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡-看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。本人認(rèn)為，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用 "分層-協(xié)作"的教學(xué)模式，可以有效的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，起到良好的教學(xué)效果。從教育教學(xué)理論上說(shuō)，&q

3、uot;分層-協(xié)作"教學(xué)模式的教育觀點(diǎn)打破了過(guò)去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能"各得其所"、各有發(fā)展。這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是"最近發(fā)展區(qū)"，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，突出的"顯化"學(xué)生個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)等等。因此

4、形象地說(shuō)，我們教師要配備兩個(gè)鏡子：顯微鏡-放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡-看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異的。有的學(xué)生對(duì)文字處理、編輯排版類(lèi)的信息技術(shù)技能掌握的好并富有極大興趣。有的學(xué)生對(duì)畫(huà)圖的形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣。另一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛(ài)。還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。計(jì)

5、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問(wèn)教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也充分施展。在具體教學(xué)中，采用"分層-協(xié)作"教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略-"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)方法。從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能

6、結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)Windows"畫(huà)圖"程序的使用，設(shè)計(jì)一個(gè)自己完成的圖畫(huà)作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows"寫(xiě)字板"時(shí)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作自我簡(jiǎn)介的文章的任務(wù)等等。其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對(duì)A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時(shí)，A組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作）；對(duì)B組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)鍵盤(pán)的快捷鍵的窗口操作方式。第三，滲透"合作"與

7、"協(xié)作"的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生（如A、B組）采用相互合作的方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如：對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作"板報(bào)"的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。）另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。學(xué)生通過(guò)學(xué)生機(jī)的瀏覽器可以隨時(shí)看到任務(wù)要求。對(duì)完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善。這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用

8、，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問(wèn)題和監(jiān)督控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這一"分層-協(xié)作"的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的"分層-協(xié)作"教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展。"分層-協(xié)作"教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。當(dāng)然，如何有效的使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還有許多制約因素，如：大學(xué)額班級(jí)的影響、網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)"玩"與"學(xué)"的心理需求對(duì)教學(xué)的影響等等。這些都對(duì)"分層-協(xié)作"教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約和產(chǎn)生不同的教