有選擇的教育讓“關(guān)注每天一個”成為現(xiàn)實

1、有選擇的教育，讓“關(guān)注每一個”成為現(xiàn)實小班化教學(xué)改革實踐山東省青島第十五中學(xué)2012年,青島十五中被青島市教育局確定為“小班化教育教學(xué)改革實驗?！? 開始實行小班化教育教學(xué)改革探索。老師們的教育教學(xué)理念、班級的常規(guī)管理方式、學(xué)生的評價方式、課堂教學(xué)的模式都發(fā)生了明顯的改變。2014年春天，我校開始了一場全面而又深刻的教育革新：以創(chuàng)建“新人文”教育特色學(xué)校為目標(biāo)，通過建設(shè)新人文課程體系和實施分層選課走班機制，打造學(xué)校教育“新常態(tài)”，彰顯“人文十五”新名片。自此，小班化教育教學(xué)改革探索注入了更深刻的教育內(nèi)涵。同時，小班化也為我校教育革新的全面展開提供了廣闊的空間。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)，為了組織教學(xué)的便

2、利，學(xué)校教學(xué)很難擺脫教師、教材、課堂和學(xué)科這四個中心。我校在小班化教學(xué)探索和深化課程改革的探索中，提出在學(xué)校教育中打破傳統(tǒng)的 “四個中心”，構(gòu)建起以學(xué)生為中心，活動為中心和社會為中心的新型學(xué)習(xí)模式。一、打破教師為中心的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，探索自主合作探究的學(xué)習(xí)模式印度一個從事青少年教育的組織Agastya，其創(chuàng)始人相信，通過講座和閱讀，僅僅能掌握5%和10%的知識；親眼見，親耳聞，學(xué)生能領(lǐng)會50%的內(nèi)容；參與討論，比率上升到70%；親自實踐，繼續(xù)升至80%；如果教給別人，則能達(dá)到95%。關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)本身成為一場有趣的體驗。我校結(jié)合小班化教學(xué)的實際，積極探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)。

3、組織了“青年教師匯報課”、“骨干教師觀摩課”、“小班化教學(xué)展示課”、“人文高效課堂探索課”、“信息技術(shù)與課堂融合的展示課”等一系列活動。先后召開5次“小班化教育教學(xué)改革”和“人文高效課堂建設(shè)”推進(jìn)會，使得課堂改革有序深入推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的自主合作學(xué)習(xí)模式。即：改變大班化“秧田式”的座位排列，代之6人組“面對面”座位，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體，讓教師走進(jìn)學(xué)生，更好地開展課堂小組合作探究學(xué)習(xí)。小組分組兼顧成績、性別、個性等差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。同組的學(xué)生相對而坐，便于課堂交流、展示；組間保持一定間距，使相互討論不受干擾，也方便教師個別指導(dǎo)。通過小組活動

4、的合作交流，讓每一個學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交互學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮和開掘。小組之間的競爭，增強了學(xué)生的責(zé)任意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流技能，學(xué)生面貌煥然一新。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)校學(xué)習(xí)共同體正在向課前課后延伸，課外學(xué)習(xí)模式得到積極響應(yīng)。閱覽室、實驗室、茶歇室、走廊的閱讀驛站等經(jīng)常有幾名學(xué)生聚集在一起，或者熱烈討論，或者輕聲答疑，或者安靜閱讀。課內(nèi)外合作、互助的“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)基本成型，整個校園呈現(xiàn)你幫我學(xué)、比趕超、同進(jìn)步的良好氛圍。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，發(fā)生在教育內(nèi)部的變革是

5、一場“靜悄悄的革命”，使學(xué)校最終成為一個學(xué)習(xí)共同體，本質(zhì)上是一種文化變革。二、打破教材為中心的傳統(tǒng)格局，整合教材分層選課走班，為每個學(xué)生構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)適合的教育是最好的教育，在學(xué)生對教育的個性化需求越來越高的今天，我們說有選擇性的教育是最好的教育。每一個孩子都是與眾不同的生命個體，不同學(xué)生在不同的學(xué)科有著不同的學(xué)習(xí)水平，需要提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)模式。班級授課制，統(tǒng)一的教授方式，很難解決學(xué)生個性學(xué)習(xí)問題。1.分層選課走班制。小班化為班級“瘦身”，為組織教學(xué)提供了諸多便利。我校在統(tǒng)一家長、學(xué)生、教師認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在高一的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，高二的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史學(xué)科全面實施“分層選課

6、走班”教學(xué)，兩個年級分別按照每個單元六個班進(jìn)行分層編班，分別安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表。每節(jié)課，每個學(xué)生按照個人課程表到各自層次、各自教室上課，其他課則回到各自的行政班上課，實行雙軌制動態(tài)管理。在分層教學(xué)的具體實施中，每一學(xué)科分為三個層次：一層次主要針對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生；三層次針對基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生；二層次針對介于一、三層次之間的學(xué)生。針對一層級學(xué)生基礎(chǔ)比較弱的情況，學(xué)校組織力量對其義務(wù)補課。通過問卷、報名，詳細(xì)了解學(xué)生需求，學(xué)生自主選擇補課的學(xué)科和環(huán)節(jié)。因為針對性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂上，學(xué)生思維活躍，全神貫注，師生配合默契，教學(xué)效果顯著

7、。全體教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求下集體完成備課。不同層次的任課教師，按照本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實際大膽整合教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)策略與方法，有針對性的完成相同的教學(xué)任務(wù)。每個學(xué)段、每個等級按照10%的比例進(jìn)行調(diào)整，任課教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和學(xué)段檢測成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出評價，提出調(diào)整建議，在充分尊重學(xué)生意見的前提下，進(jìn)行合理調(diào)整。分層選課走班，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，確立個性化教學(xué)目標(biāo)，運用差異化教學(xué)策略，因材施教，使每一名學(xué)生都擁有一張適合他個性特點的課程表，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”，不僅讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學(xué)生找

8、到最近發(fā)展區(qū)，有了進(jìn)步成長的平臺，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)和自信。2.導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生自主意愿和教師的雙向選擇，學(xué)校為每個學(xué)生確定成長導(dǎo)師。每年召開“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師”啟動儀式、制訂導(dǎo)師制實施方案，教師和學(xué)生簽訂協(xié)議書。建立學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊，導(dǎo)師們經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活幫助、方法指導(dǎo)、經(jīng)驗傳授、行為提醒等多方面指導(dǎo)和幫助。3.學(xué)長制，積極調(diào)動學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的主動性，充分發(fā)揮學(xué)長“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用，鼓勵學(xué)有所成的同學(xué)做低年級學(xué)生的學(xué)長。學(xué)長將本人進(jìn)入高中后積累的生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗傳遞給新生，幫助新生合理規(guī)劃高中生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和責(zé)任意識

9、，不斷提升我校學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。4.學(xué)分制，學(xué)分管理辦法中，學(xué)生的“情感態(tài)度”、“出勤”、“作業(yè)”、“平時測試”、“模塊測試”等都是學(xué)分的認(rèn)定內(nèi)容，用學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程認(rèn)定學(xué)分。創(chuàng)建青島十五中學(xué)生手冊，詳細(xì)記錄學(xué)生發(fā)展過程中的每一項標(biāo)志性事件，體育活動、藝術(shù)活動、志愿者活動、社團(tuán)活動等都按照一定比例折算成學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。隨著分層選課走班的實施和學(xué)校課程的全面鋪開，選課制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制等5項制度“五位一體”，形成了緊密銜接、融合互補的“教改一條鏈”，為學(xué)校課程和課堂教學(xué)改革的全面實施提供了有力支撐和堅強保障。三、打破課堂為中心的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建新人文課程體系，加強實

10、踐學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)香港中文大學(xué)教授郭少棠倡導(dǎo)“四維教育”，不要簡單地把教育局限在學(xué)校里邊，從終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會的思路，即學(xué)校要把學(xué)生、家長，以及整個社會的資源融在一起。一個是充分利用社區(qū)性的博物館、藝術(shù)館、體育館等公共活動空間；另一個是包括民俗、節(jié)日等民族文化、多元文化的教育因素。我校在全面落實人文創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，結(jié)合實際，確立了“一二三四五”新人文課程體系，即：圍繞“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展” 這一中心，把握“行知合一、凸顯人文”兩個內(nèi)涵，提升“人文、科學(xué)、藝術(shù)”三大素養(yǎng)，建設(shè)“基礎(chǔ)型、探究型、涵養(yǎng)型、實踐型”四類課程，實現(xiàn)“公民意識、人文情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野”五個培養(yǎng)愿景。

11、小班化后，學(xué)校在教學(xué)組織中“小集團(tuán)作戰(zhàn)”方便靈活，使我校的實踐學(xué)習(xí)更加便利。在新人文課程體系的架構(gòu)下，實踐學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校教育的新常態(tài)。暑假培訓(xùn)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各教研組指導(dǎo)、對接學(xué)校課程的開發(fā)。新學(xué)期，學(xué)校在高一、高二級部每周拿出一個下午的時間開設(shè)學(xué)校課程。起初，高一上報學(xué)校課程44門、高二37門。通過網(wǎng)絡(luò)搶課高一開設(shè)了19門，高二開設(shè)了23門。高質(zhì)量的學(xué)校課程的開設(shè)，大大激發(fā)了教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的興趣。物理組的“趣味物理實驗”、化學(xué)組的“走進(jìn)化學(xué)實驗室”，設(shè)計了形式各異的實驗探究課；生物組的生態(tài)社團(tuán)，讓學(xué)生在綠色生態(tài)園里，將自主、合作、探究學(xué)習(xí)落到了實處；信息組帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)電腦，制作出精

12、美的動畫；通用組讓學(xué)生利用身邊的簡易材料，制作出富有創(chuàng)意的手工作品。值得一提的是，學(xué)校實驗室的所有儀器都得到了充分的利用，一些塵封多年的器材也被“激活”了。青島市學(xué)校課程課堂開放活動在我校舉行，全市40多名專家教師觀摩了我校當(dāng)天下午的十幾門學(xué)校課程，活動結(jié)束后老師們對我校學(xué)校課程的開設(shè)給予了極高的評價。一個下午的學(xué)校課程設(shè)置，全面滲透行知合一的課程理念，讓學(xué)生們走出了校門，走進(jìn)了社會大課堂。學(xué)校與駐青高校、科研院所、各類場館建立長期合作關(guān)系，充分利用校外資源開設(shè)實踐類課程。青島市博物館、啤酒博物館、海洋地質(zhì)所、海洋研究所、活字印刷館、青島市規(guī)劃展覽館、海水淡化廠、青島市名人故居、社區(qū)消防安全中心、青島山、中山公園、團(tuán)島燈塔、區(qū)人大常委會現(xiàn)場、青島大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等館所和單位，都成為了我校社會大課堂的一部分。四、創(chuàng)新之路越走越寬，兄弟學(xué)校認(rèn)可媒體點贊我校的改革創(chuàng)新工作得到了上級主管部門充分肯定，得到了各兄弟學(xué)校的普遍認(rèn)可，受到各媒體的廣泛關(guān)注。2014年12月下旬，山東省素質(zhì)教育論壇在濟(jì)南舉行，省教育廳特別邀請了我校擔(dān)任論壇主持。 在論壇上我校也做了經(jīng)驗介紹，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。 2015年1月